于高中地理課堂教學情景創(chuàng)設計的思考

張林根

摘 要：情境教學是在教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容，構建出相應的場景，使學生身臨其境，通過學生的親身感受，以加強對知識的了解。同時，應用該方法后，還能提升整個教學活動的趣味性，加強對學生的吸引力，促進學生參與進來，為學生各方面能力的培養(yǎng)提供重要幫助?；诖耍疚闹饕獙Ω咧械乩碚n堂教學情景教學法進行分析。

關鍵詞：情境教學;地理;培養(yǎng)策略

引言

當前，在新教學理念的要求下，教師要對教學理念、教學目標、教學內(nèi)容和教學方式等進行優(yōu)化，讓情景教學模式更加適應課程標準的要求，以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

1深入研究新教材，劃分具體教學內(nèi)容

為了取得更好的教學效果，教師應調(diào)整教材的講解內(nèi)容與順序，讓課堂更符合學生對知識的認知規(guī)律，還要盡量熟悉每個版本的教材，對其內(nèi)容安排熟記于心，靈活調(diào)整教學順序。在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎上，教師才能了解新課標的內(nèi)涵要求，并為學生提供合理知識。合理解讀教材，要從以下四個方面著手：一是掌握教材的高度;二是挖掘教材的深度;三是拓展教材的廣度;四是了解教材的精度。

2利用豐富的教學方式，活化學生思維

在新教學理念的指導下，教師應該破除舊的做法，轉變固化的思維，讓教學形式“活起來”。以二十四節(jié)氣及相關氣候的知識講解為例。教師可以利用多媒體工具，將每一節(jié)氣的日期、特點通過圖文形式展現(xiàn)給學生，并為學生提供一些延展性的知識，以了解我國古代勞動人民的智慧。對于我國氣候的多樣性，教師還可將一些故事和諺語融入進來，活躍課堂氛圍。例如，教師利用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語，說明大陸性氣候的一個顯著特點。利用諺語作例子，不僅讓知識顯得更加形象，還能切實促進學生與教師之間的關系，構建和諧的教學環(huán)境。當然，教學中，教師也可抓住時機，及時向學生提出探究性問題。前面提到的諺語就是一個很好的契機，教師可乘機提問學生：你們有沒有覺得圍著火爐吃西瓜這個場景特別有趣？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？那又是什么原因呢？新疆地區(qū)的早晨和中午為什么會有這么大的差異？學生在這些富有趣味的提問中，學習興趣自然會得到有效提升。

3結合現(xiàn)代技術，強化學生體驗

教師應充分利用現(xiàn)代化教學手段，與時俱進地改進課堂教學，拓寬課堂教學渠道。利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷功能，優(yōu)化教學資源，將教學內(nèi)容以視頻、圖表等形式呈現(xiàn)，尊重學生的個性需求，以學生為主體展開教學?；诖朔N方式展開的高中地理課堂教學，才能夠有效集中學生的注意力，強化學生對地理知識生活化的體驗，在互相聯(lián)系的基礎上，實現(xiàn)學生學習能力以及學科核心素養(yǎng)的提升。以“城市內(nèi)部空間結構”一課為例，教師可以帶領學生進入城市，通過對整個城市的觀察，了解其所在城市的基本形態(tài)，掌握城市內(nèi)部土地利用類型，如商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地、交通用地、農(nóng)業(yè)用地等，以及這些土地所具備的功能等，確保學生在未來工作中能夠了解各類土地的應用，發(fā)揮土地的最大價值，結合現(xiàn)代技術，強化學生體驗，為城市發(fā)展做出更大的貢獻。

4賦予情境更強的探究性

情景教學法雖然可以使學生對相關知識具有一定的了解，但由于課程較為枯燥，加之所傳授的內(nèi)容并不一定符合學生的實際需求，從而導致學生掌握情況并不是很理想，難以達到預期目標，影響學生地理實踐力的形成。所以為了提升學生的地理實踐力，必須轉變這種情況，讓學生由被動接受者變?yōu)閷W習的主導者。想要達到這一目的，則可以采用探究式學習法，即教師設置相應的問題，由學生進行探討，進而得到相應的結論。以“交通運輸布局變化的影響”一課為例。首先，教師應設置下述問題：“最近幾年，我國交通運輸布局出現(xiàn)了哪些變化？這些變化對我國發(fā)展帶來哪些影響？”然后，根據(jù)學生的學習、管理等能力，以4～6人為一組，劃分多個學習小組，每個小組包括一名能力較強的學生，由其作為組長，一名學習能力較差的學生，作為小組內(nèi)的幫扶對象。之后，各小組以上述問題為主題，結合自身的學習與生活經(jīng)驗，開展討論活動。學生討論時，并不是說教師完全脫離學習活動，而是在旁邊觀察學生的討論，若發(fā)現(xiàn)小組出現(xiàn)重大錯誤，應及時予以指正，以免影響學習的進度。最后，各小組得到結論后，由組長選擇一名學生，將本小組得到的觀點向全班學生展示。一方面，可以為其他小組的學生提供一定的借鑒;另一方面，其他小組的學生還可以對其進行指正，從而得到更加準確的結論。這樣的教學，不僅能夠提升學生對知識的掌握情況，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作、地理問題分析等方面的能力。

5充分體現(xiàn)地理學科的思維及方法

首先，人地協(xié)調(diào)觀這一塊，人地協(xié)調(diào)觀就是指的對人和地理環(huán)境關系研究的學科，在這一板塊中，教師要將重心放在地理知識的開發(fā)和延伸上，將人和大自然的關系進行調(diào)整，可以和諧相處。其次，是區(qū)域認知性和綜合思維這兩方面，這兩個方面其實就是體現(xiàn)地理學科區(qū)域性和綜合性的地方，而這兩個特征也是地理學科久存的。區(qū)域性就是代表的兩個地區(qū)之間有著差異，而綜合性則反復強調(diào)了地理的整體性。另外，實踐能力是指的地理教學要不斷提升學生的地理知識應用能力，學習的目的就是為了使用，地理也是如此，在實際的教學過程當中，教師除了傳授給學生地理理論知識之外，還應當盡可能制造實踐機會，這是驗證學生學習結果的有效方法。教師可以組織學生進行野外考察，在考察的時候，學生可以將自己課堂上學習到的理論知識用到實地中，而這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。比如，教師組織學生一同前往學校周圍的觀光農(nóng)業(yè)區(qū)，讓學生進入實地調(diào)查農(nóng)業(yè)區(qū)的變化條件，一般來說，農(nóng)業(yè)區(qū)的變化條件包含了市場、交通、技術等。學生將自己所學知識應用進去，對農(nóng)業(yè)區(qū)的變化因素進行分析和判斷，并將變化可能造成的后果寫下來，并做到舉一反一。這樣一來，學生不僅掌握到了相關的地理知識，還懂得了如何對實地進行調(diào)研，在將來的就業(yè)上也有一定的幫助。

結語

總而言之，作為當前效果較好的教學模式之一，在高中地理教學中有效應用情境教學，能夠讓學生更好地掌握相關知識點，逐漸培養(yǎng)學生的地理實踐力。想要達到這一目的，需要融入當?shù)氐乩碣Y源，加強與生活的聯(lián)系，賦予情境更強的探究性，加強對信息技術的應用，合理使用角色扮演的方式，設計趣味性的教學游戲，并開展地理實驗活動。

參考文獻

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