劉震 桂鑫 李滿 田定邦 童亞拉

摘要：本文以計(jì)算機(jī)課程群實(shí)踐能力培養(yǎng)與提高為研究對(duì)象，提出基于引領(lǐng)式混合學(xué)習(xí)教學(xué)改革方案，在充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)作用的前提下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課外數(shù)字化在線學(xué)習(xí)、課后離線學(xué)習(xí)督導(dǎo)三者融為一體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)計(jì)算機(jī)課程群教學(xué)，形成具體而詳細(xì)的基于引領(lǐng)式混合學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程群;引領(lǐng)式混合學(xué)習(xí)模式;教學(xué)改革方案

中圖分類號(hào)：TP 309 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：

1 引言

當(dāng)前，隨著移動(dòng)終端的普及，對(duì)信息行業(yè)從業(yè)人員數(shù)量、能力的要求不斷提高。由于計(jì)算機(jī)類課程群對(duì)于實(shí)踐的要求較高，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)對(duì)IT 人才的迫切需求[1]。為提高這類課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，滿足把學(xué)習(xí)者作為教學(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)目標(biāo)，急需架構(gòu)全新的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在如下問(wèn)題[2]：

（1）學(xué)科本位思想在課程中根深蒂固，能力本位停留在概念層面。教學(xué)過(guò)程過(guò)于專注理論體系，忽略能力體系的構(gòu)建，如果學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，比較容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒;

（2）教學(xué)過(guò)程中存在師生分離問(wèn)題，學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)指導(dǎo);教學(xué)采用“班級(jí)批量生產(chǎn)”和“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式，在因材施教和學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展方面存在不足;

（3）課程考試以筆試為主，要么一份試卷，要么一個(gè)電子作品或程序，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化;

（4）課程教學(xué)雖采用“計(jì)算機(jī)+大屏幕投影”，只是由“人灌”變“電灌”，忽視學(xué)生主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥、沉悶、壓抑，進(jìn)而對(duì)課程缺乏興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒;

（5）計(jì)算機(jī)類課程群教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，內(nèi)容明顯滯后。

當(dāng)前，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外高校和教育研究學(xué)者研究和推行混合學(xué)習(xí)、MOOCs、SPOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)途徑從單一化轉(zhuǎn)為多元化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)教育改革也提出了全新的要求[3]。國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)證研究表明，基于在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果并不如預(yù)想的好[4]。本文研究的“引領(lǐng)-參與”式混合學(xué)習(xí)模式是在教師引領(lǐng)的前提下，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主進(jìn)行理論教學(xué)，以在線學(xué)習(xí)為輔進(jìn)行課外實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)離線督導(dǎo)完成課后答疑和作業(yè)批閱等教學(xué)活動(dòng)，三者有機(jī)結(jié)合，既可發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為校內(nèi)外、省內(nèi)外高校的教育改革提供切實(shí)可行的新方法和新思路。

2基本思路和方法

本文實(shí)施對(duì)象是計(jì)算機(jī)類課程群能力培養(yǎng)與提高的本科生?！耙I(lǐng)-參與”式學(xué)習(xí)是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生按預(yù)期教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求老師既注重前期教學(xué)設(shè)計(jì)，也重視學(xué)習(xí)過(guò)程的參與。目前，混合學(xué)習(xí)的主要實(shí)現(xiàn)方式是混合課堂，具有在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，但相關(guān)教學(xué)實(shí)證研究表明：有些混合課堂只是簡(jiǎn)單的將課程教學(xué)內(nèi)容分割為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分和課堂教學(xué)部分，缺乏對(duì)具體課程設(shè)計(jì)以及師生交互與反饋。

計(jì)算機(jī)類課程群改革的目標(biāo)要“以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果和過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變”，課堂授課時(shí)數(shù)大幅縮減，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)要求并未降低，但由于學(xué)生長(zhǎng)期在灌輸式培養(yǎng)模式下養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較為弱，因此課堂學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容難，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)習(xí)壓力很大，難以適應(yīng)。課外學(xué)習(xí)又缺乏有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率低，無(wú)所適從。計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)踐練習(xí)，以檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。在課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況下，教師只能將實(shí)踐放到課外學(xué)時(shí)教學(xué)中，但課外學(xué)時(shí)沒(méi)有教師實(shí)時(shí)的、面對(duì)面的指導(dǎo)。遇到難以解決的實(shí)踐難題時(shí)，學(xué)生往往感覺(jué)孤獨(dú)與無(wú)助，有時(shí)幾乎束手無(wú)策，久而久之，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)能力就產(chǎn)生了懷疑，缺乏自信，也漸漸喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！?/p>

“引領(lǐng)-參與”式混合學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以師生交互為核心，以教師引領(lǐng)學(xué)生參與為主線，形成學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙主模式。教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括學(xué)科專家、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者等，與學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，在課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)中共同努力，交流幫助，完成共同目標(biāo)。此模式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，注重學(xué)習(xí)共同體的交流協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師的引領(lǐng)和學(xué)生的參與所組成的師生互動(dòng)雙邊活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在本學(xué)習(xí)模式下，上述學(xué)習(xí)問(wèn)題可迎面而解。教師的“引領(lǐng)-參與”式作用貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，無(wú)論是軟件編程或硬件設(shè)計(jì)疑難解答，還是作業(yè)提示、項(xiàng)目實(shí)踐考核等均由教師靈活主導(dǎo)。教師可以精心篩選課堂教學(xué)內(nèi)容，擇其重點(diǎn)和難點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能的讓學(xué)生理解和吸收，同時(shí)將一部分相對(duì)容易自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容放入課外學(xué)時(shí)，讓學(xué)生課外在線學(xué)習(xí);學(xué)生亦可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線完成課件學(xué)習(xí)、資料的搜集與作業(yè)提交等，同時(shí)在課外教學(xué)中通過(guò)QQ討論組/群等進(jìn)行在線或離線的編程技巧交流與難題答疑解惑，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;對(duì)于學(xué)生遇到的典型的、有代表性的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行廣播式語(yǔ)音教學(xué)指導(dǎo)，掌握互動(dòng)討論的節(jié)奏與具體內(nèi)容;對(duì)于個(gè)別學(xué)生遇到的難以解決的實(shí)踐困惑，師生之間可以通過(guò)QQ等實(shí)現(xiàn)課外個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，深入引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行軟件編程或硬件設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3主要工作內(nèi)容

（1）“引領(lǐng)-參與”式混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本學(xué)習(xí)模式主要包含三部分：課堂引領(lǐng)、在線引領(lǐng)和評(píng)價(jià)引領(lǐng)。課堂引領(lǐng)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在線引領(lǐng)是指學(xué)生在在線環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師給予的引領(lǐng)。評(píng)價(jià)引領(lǐng)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中和培訓(xùn)后指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)要按照學(xué)習(xí)目標(biāo)有方向性地引導(dǎo)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的公平性和有效性。

（2）“引領(lǐng)-參與”式混合學(xué)習(xí)模式下自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

在“引領(lǐng)-參與”式混合學(xué)習(xí)模式下，計(jì)算機(jī)類課程課內(nèi)授課學(xué)時(shí)數(shù)有限，只能用于講述重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課外進(jìn)行，將軟件編程和硬件設(shè)計(jì)實(shí)踐作為學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示例進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，遇到困難可以通過(guò)百度等查找和收集整理相應(yīng)的實(shí)踐資料，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）“引領(lǐng)-參與”式混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)與修正

教學(xué)評(píng)價(jià)是基于引領(lǐng)式混合學(xué)習(xí)模式的必要組成部分，對(duì)教學(xué)具有診斷功能、激勵(lì)功能和調(diào)控功能，是提高教學(xué)效果的有效手段。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生編程和設(shè)計(jì)能力的提高，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的和不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在實(shí)踐中相對(duì)進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們反思實(shí)踐過(guò)程中的收獲與不足之處。

4 總結(jié)

本文有針對(duì)性地選擇計(jì)算機(jī)課程群實(shí)踐能力培養(yǎng)與提高為研究對(duì)象，提出基于引領(lǐng)式混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革方案，在充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)作用的前提下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課外數(shù)字化在線學(xué)習(xí)、課后離線學(xué)習(xí)督導(dǎo)三者融為一體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一套基于引領(lǐng)式混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革方案。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效率。

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