微課在建筑工程技術專業(yè)教學改革中的輔助作用研究

王晶瑩

摘要：微課是一種教學設計，教師可以利用微課針對同一知識點進行全面講解，加深學生理解，為學生學習與記憶提供便利。隨著社會對人才能力需要的轉變，高校教學模式逐漸發(fā)生改變。在建筑工程技術專業(yè)教學改革中微課究竟可以發(fā)揮何種輔助效用，是當前教學研究熱點。

關鍵詞：建筑工程;教學;微課;輔助

前言

微課主要特點在于其教學效率比較高。微課往往時間不長，普遍時間在6-10分鐘之間，方便學生在閑暇時間進行學習，充分滿足了網絡時代碎片化發(fā)展趨勢的需求。微課內容往往是教師精心安排，實現了短小精悍激發(fā)學生興趣，滿足教學需要。既然微課優(yōu)勢眾多，那其在建筑工程技術專業(yè)教學轉變中是否會發(fā)生輔助作用，以及具體輔助作用有哪些成為當前越來越多人熱議點。

1.筑工程技術專業(yè)教學改革中微課輔助作用

1.1實驗設計

筆者針對微課能否對建筑工程技術專業(yè)教學改革產生作用進行實驗研究。實驗對象為本校建筑工程技術專業(yè)學生100名。實驗時間從2019年9月-2020年1月。實驗中將100名學生分為S實驗組50名學生，D對照組50名學生，兩組學生性別比例相同，且實驗之前工程建筑工程技術相關知識綜合測試，平均成績皆為71.2分。

實驗中對S實驗組學生主要進行微課教學方式，而D對照組依舊是傳統(tǒng)教學方式。實驗結束后對兩組學生進行課堂滿意度問卷調查與建筑工程技術相關知識綜合測試。課堂滿意度調查問卷主要包括以下幾個問題：（1）對現在課堂表示滿意？（是或否）;（2）老師總是用各種新奇有趣的教學方式？（是或否）;（3）對筑工程技術專業(yè)知識學習興趣提升了？（是或否）。

1.2實驗結果

實驗后結果，其中建筑工程技術專業(yè)綜合測試學生平均成績，D對照組50名學生平均成績?yōu)?3.5分，S實驗組50名學生平均成績?yōu)?6.2分。

調查問卷結果：D對照組表示對課堂滿意的學生16名，占對照組全體學生32%;老師總是用各種新奇有趣的教學方式4名，占對照組全體學生8%;對筑工程技術專業(yè)知識學習興趣提升11名，占對照組全體學生22%。

S實驗組表示對課堂滿意的學生42名，占實驗組全體學生84%;老師總是用各種新奇有趣的教學方式28名，占實驗組全體學生56%;對筑工程技術專業(yè)知識學習興趣提升38名，占對實驗組全體學生76%。

1.3結果分析

通過上述實驗分析得出，微課介入對于促進教學方式創(chuàng)新、激發(fā)學生自主學習意識、提升學生素養(yǎng)，對促進課程教學改革作用較為明顯[1]。首先，教師通過微課教學可以促進自身教學方式創(chuàng)新。上述實驗中，S實驗組學生有近六成學生覺得教師講課新奇有趣，遠高于D對照組。其次，微課教學可以激發(fā)學生自主學習興趣。上述調查中S實驗組學生對建筑工程技術興趣增加的學生七成以上，通過微課教學可以激發(fā)學生自主學習意識，為學生素養(yǎng)提升打下良好基礎。再次，通過微課有利于提升學生素養(yǎng)。上述實驗中，接受微課教學模式的學生，平均成績有了明顯提升，且遠高于D對照組，證明微課教學對于提升學生成績有積極作用。而專業(yè)知識技術水平是學生核心素養(yǎng)重要組成部分，通過微課教學可以促進學生綜合素養(yǎng)提升。

2.筑工程技術專業(yè)教學微課設計策略

2.1適當開發(fā)微課

教師利用微課進行建筑工程技術教學時可以適當開發(fā)微課，實現資源共享，將更多更優(yōu)秀的微課資源送到學生面前，確保教學質量。首先，教師根據教學內容設計系列課程。通過系列課程設計強化學生知識架構，夯實學生專業(yè)基礎。教師可以根據建筑工程技術不同性質、不同類別、學生年級不同、學生性別不同等適當開發(fā)多樣的系列課程，強化知識教學，提升教學質量。其次，創(chuàng)建高素質教學隊伍。院?？梢愿鶕斍敖處熃虒W水平，適當擴充教師隊伍，引進高素質教師人才，提升整體教師隊伍教學水平，促進建筑工程技術課程改革。院校在引進人才同時可以通過完善相應獎勵機制，充分調動教師的積極性，鼓勵教師積極創(chuàng)新豐富微課資源，促進教學質量提升。再次，院?？梢赃m當增加特色微課研創(chuàng)的力度。院?？梢愿鶕斍白陨韺嶋H情況，適當增加特色微課研創(chuàng)資金與人力，研究開發(fā)適合自身發(fā)展的微課體系，豐富微課資源，提升微課教學水平。

2.2優(yōu)化微課設計

教師在工程技術專業(yè)相關知識與技術講解中可以充分運用微課優(yōu)勢，促進學生綜合素養(yǎng)提升。教師在運用中可以從提升微課內容質量、關注學生特點、合理控制微課時間等方面優(yōu)化，提升微課質量。首先，精簡微課內容。教師在微課設計上可以根據教學內容具體情況，適當精簡內容，將教學重點與教學難點保留，確保教學目標的有效完成。其次，關注學生特點。微課設計中教師可以根據學生不同，適當調整微課內容與形式，充分滿足不同學生的需求，提升整體學生專業(yè)知識素養(yǎng)。再次，合理控制微課時間。微課設計中將時間控制在6-10分鐘之間，避免因為時間過長導致學生厭煩情況出現，充分利用微課優(yōu)勢[2]。

2.3增加師生互動

教師利用微課教學同時要加強與學生之間關東，構建和諧的生生關系與師生關系，為建筑工程專業(yè)學生學習營造良好的學習氛圍，提升微課對課程改革的促進作用。首先，教師可以及時收集學生微課反饋分析學生學習情況。教師通過相應程序及時收集學生微課學習反饋，幫助學生解決疑惑，充分尊重學生，建立良性師生關系，營造和諧融洽學習環(huán)境。其次，教師可以鼓勵學生進行溝通交流。在微課教學過程中教師可以積極鼓勵學生之間相互交流，利用學生相互學習、相互競爭、相互合作的特性，推動教學模式改革，促進學生綜合素養(yǎng)提升。

結束語

綜上所述，微課在建筑工程技術專業(yè)教學改革中的輔助作用明顯，在工程技術專業(yè)教學改革過程中，教師可以積極利用微課形式，充分發(fā)揮微課的積極作用，加快課程改課進程。教師可以從適當開發(fā)微課、優(yōu)化微課設計、增加師生互動等方面全面促進課程改課，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玉嫻， 黃民江， 王春風， 微課結合傳統(tǒng)教學模式與傳統(tǒng)教學模式在心力衰竭教學中的應用效果比較[J]. 中華醫(yī)學教育雜志， 2019， 39（8）：594-597.

[2]謝湘贊. 微課教學在“建筑施工技術”課程中的設計與應用[J]. 考試周刊， 2018（103）：18-18.