高東梅

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)與技術(shù)飛速發(fā)展，而對(duì)于技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來(lái)越成為人類生產(chǎn)生活的需要，技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是學(xué)會(huì)一些操作技能，更重要的是要進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其強(qiáng)調(diào)思想方法的掌握、技能形成和文化的領(lǐng)域三者之間的統(tǒng)一，而小學(xué)勞技課程中的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移過(guò)程，因此，在勞技課程中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力，也為學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，樂(lè)于設(shè)計(jì)

興趣是最好的老師，只要學(xué)生的興趣一但被激起，他們就會(huì)在生活中采取不同的方法、策略、手段去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，滿足某種需要，因此，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)欲望，讓勞技課充滿活力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)行為的前提。例如，在講《自制轉(zhuǎn)環(huán)玩具》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解好玩的轉(zhuǎn)環(huán)應(yīng)該具備哪些條件，并為學(xué)生后期制作提出制作要求打下基礎(chǔ)，上課伊始，我安排了“試玩兒轉(zhuǎn)環(huán)”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位觀察桌上準(zhǔn)備的4種不同的轉(zhuǎn)環(huán)玩具，（4種轉(zhuǎn)環(huán)分別是：有的絲桿擰制不均勻、圓孔過(guò)大、沒(méi)有絲管及完好的轉(zhuǎn)環(huán)），讓學(xué)生玩一玩，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，選出你認(rèn)為最好玩的轉(zhuǎn)環(huán)，通過(guò)玩這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)環(huán)玩具中最好玩自制轉(zhuǎn)環(huán)玩具要絲桿均勻，圓環(huán)孔大小合適、兩孔對(duì)齊，還要有推管。通過(guò)游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅興趣高漲，而且在探究中總結(jié)出鐵絲麻花狀均勻，圓環(huán)孔大小合適、方向由外向內(nèi)打孔對(duì)自制轉(zhuǎn)環(huán)玩具轉(zhuǎn)動(dòng)的影響。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的技術(shù)活動(dòng)或技術(shù)成果情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生思維訓(xùn)練的力度和學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。

二、學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)

勞技課教學(xué)的宗旨是：會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)、愛(ài)勞動(dòng)。也是新課程改革和教材對(duì)我們的要求，這種目標(biāo)的定位使勞動(dòng)技術(shù)教育的育人功能有了很大的轉(zhuǎn)變。能設(shè)計(jì)就是要求在勞技教學(xué)中，改變以往依據(jù)教材知識(shí)模仿的教學(xué)狀態(tài)，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)和動(dòng)手互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)參與技術(shù)活動(dòng)全過(guò)程的實(shí)踐，能根據(jù)生活實(shí)際，問(wèn)題的需要，去收集和處理相關(guān)信息，形成方案，并在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中不斷地加以改進(jìn)和完善。例如：在講《食品雕刻模具刀》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)制作模具刀前，我先和學(xué)生說(shuō)：我們學(xué)校要舉行感恩父母的活動(dòng)，咱們班也要舉行一場(chǎng)“我為家長(zhǎng)獻(xiàn)廚藝”拼盤制作小競(jìng)賽，學(xué)生們充滿了好奇和強(qiáng)烈的制作欲望，我因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)習(xí)單的形式讓學(xué)生完成拼盤的設(shè)計(jì)，學(xué)生們以小組為單位，討論自己的拼盤主題，選擇需要的主材和輔材，設(shè)計(jì)拼盤的樣式，學(xué)生設(shè)計(jì)好后，我及時(shí)剖出了一個(gè)問(wèn)題：“怎樣把學(xué)生設(shè)計(jì)單中的精美圖案變成可以食用的精美拼盤送給父母呢？”因此引出食品雕刻模具刀。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己設(shè)計(jì)單上的內(nèi)容設(shè)計(jì)自己需要的模具刀。通過(guò)“拼盤”設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。既滿足了學(xué)生的求知欲和個(gè)性發(fā)展，又使學(xué)生創(chuàng)意思維方法得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到挖掘。

三、自主探究，勇于設(shè)計(jì)

勞技課實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能激發(fā)他們探究的精神，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的組織能力，善于尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，支持學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟的設(shè)計(jì)精神，培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。例如：在講《彩色拉花》一課時(shí)，在探究拉環(huán)制作方法時(shí)，我先通過(guò)實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察：?jiǎn)纹ǖ膬?nèi)部發(fā)生了變化由中間拉長(zhǎng)了。接著出示問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：在哪加工拉花內(nèi)部會(huì)發(fā)生變化？怎樣剪能從中間拉長(zhǎng)呢？學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題小組合作嘗試?yán)ǖ恼奂粢?guī)律。學(xué)生經(jīng)歷一番探究體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，正方形彩紙至少對(duì)折2次，只有在兩組折邊上進(jìn)行交錯(cuò)剪才能讓正方形紙從中間拉長(zhǎng)，形成拉網(wǎng)。我們說(shuō)設(shè)計(jì)能力人人都有，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)設(shè)計(jì)

教育心理學(xué)研究證明：正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。要培養(yǎng)每一個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新精神，就必須以正面鼓勵(lì)為主。初中學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，同時(shí)在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中又有較強(qiáng)的自尊心，生怕在提問(wèn)或作答時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，被同學(xué)取笑。此時(shí)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的駕驅(qū)課堂的組織能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師的熱情鼓勵(lì)，無(wú)疑是一種強(qiáng)大有力的催化劑，可以激勵(lì)學(xué)生，活躍思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新精神。激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，可以用口頭表?yè)P(yáng)，作業(yè)加分，發(fā)獎(jiǎng)狀，評(píng)選小能手等各種形式，對(duì)學(xué)生的參與及時(shí)給予肯定;也可以經(jīng)常在課堂上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，以及雖然有缺點(diǎn)但有創(chuàng)意的作品。例如，有的老師在講授《釘紐扣》一課時(shí)，教師就把造型各異的扣子作為獎(jiǎng)品，激勵(lì)他們課下繼續(xù)研究，有的老師在制作評(píng)價(jià)量規(guī)表時(shí)，把“作品有創(chuàng)意”作為加分的一項(xiàng)，以鼓勵(lì)學(xué)生。因此，教師在課堂上要捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)小小思想火花，或用親切的言語(yǔ)或用會(huì)意的微笑、贊許的目光等身體語(yǔ)言，及時(shí)給予肯定。即使有些是錯(cuò)誤的想法、回答，教師也要不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉快的心理體驗(yàn)，感受到勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。讓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氣氛充滿整個(gè)課堂，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

總之，在小學(xué)勞技學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，已經(jīng)成為新課程改革的重中之重，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)制作的一般方法和原則，在課堂中教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)設(shè)計(jì)意識(shí)，投身設(shè)計(jì)實(shí)踐，探索設(shè)計(jì)途徑，養(yǎng)成設(shè)計(jì)的意識(shí)，使課堂形成一種和諧的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能夠生動(dòng)、自主、活潑地學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)出新時(shí)代所需的具備較強(qiáng)設(shè)計(jì)能力的人才。

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