王占明

一所學(xué)校，如果學(xué)生考試成績好，那這所學(xué)校的教育往往被認為是好的教育。這一觀點雖然被一部分人所反對，但也被更多的人所認同。但這或許將因這次新冠肺炎疫情而改變。

同樣是在家學(xué)習(xí)，有些學(xué)校的學(xué)生非常自律，嚴格按照學(xué)校的要求去做，與在校的學(xué)習(xí)生活沒有區(qū)別，在困難面前顯示出難得的冷靜與從容;也有些學(xué)校的學(xué)生就像脫了韁的野馬，盡管教師、班主任喊破了嗓子，很多人依舊我行我素，難入學(xué)習(xí)的正軌。

即便是即將參加高考的學(xué)生，各學(xué)校之間的差異也很大：有些學(xué)校對自己的學(xué)生非常自信，每天按部就班地開展備考工作，學(xué)生秩序井然，神情自若，“享受”著這份特有的高三生活;可有些學(xué)校對自己的學(xué)生始終放心不下，一而再、再而三地給學(xué)生“加碼”，學(xué)生疲于應(yīng)付，對眼前的一切顯得極不適應(yīng)。

為什么會出現(xiàn)截然不同的群體表現(xiàn)？我想，答案應(yīng)該就藏在學(xué)校一以貫之的教育中?；A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入“核心素養(yǎng)時代”，可有多少學(xué)校是真正進入了探索和實施階段？說的多做的少，看熱鬧的多參與的少，穿新鞋走老路，以不變應(yīng)萬變，這些根深蒂固的思維方式直接制約著新課程改革的有效推進。

一些學(xué)校在實際工作中，時時處處以分數(shù)為中心。只想著讓學(xué)生多得分、快得分、得高分，卻忽視了學(xué)生鍛煉身體的時間、學(xué)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣、思考人生的機會、認識自我的意識，學(xué)生已經(jīng)不是生命體的存在，而是處在利益鏈上的機器。在育分不育人的持續(xù)作用下，學(xué)校教育工作已經(jīng)嚴重畸形，學(xué)生接受的是一以貫之的束縛和榨取。

這次的新冠肺炎疫情，不僅讓我們對教育看得更加清楚，也讓我們更加堅定這樣的教育認識：學(xué)校是教書育人的地方，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、精神、品格等素養(yǎng)為根本目的，只有堅持不懈培育素養(yǎng)，才能促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活、熱愛生命、熱愛集體，才能為提高考試成績提供更堅實的保障，才能使他們在人生的任何階段都有戰(zhàn)勝困難的實力和勇氣。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥