開啟物理思維，提升核心素養(yǎng)

袁洪秋

在高中物理教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生獲得基本的知識與技能，還要通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得探究知識的體驗，形成思考問題的方法，使學(xué)生的物理思維得以構(gòu)建.在應(yīng)試教育下，物理水平的提高多依靠題海戰(zhàn)術(shù)，教師對問題的結(jié)果給予了高度關(guān)注而忽視了學(xué)生的思維方式，這使得學(xué)生難以從隱性的物理知識中探尋本質(zhì).若要提升學(xué)生的物理思維，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，讓學(xué)生親歷知識生成的過程.本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，從三個方面闡述學(xué)生思維發(fā)展策略.

一、借助生活實例，發(fā)展抽象思維能力

高中物理的教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活，引領(lǐng)學(xué)生探尋身邊的物理模型，促進學(xué)生的抽象思考.如在理解摩擦力的種類、大小時，教師可以向?qū)W生舉出生活中的實例，如輕輕推動桌子時，桌子紋絲不動，當(dāng)加大力氣去推時，不僅能推動桌子，還會覺得輕松許多等，使其真切地體會摩擦力的存在以及最大靜摩擦力與滑動摩擦力的區(qū)別等內(nèi)容.

在高中物理教學(xué)中，教師要抓住知識點之間的邏輯聯(lián)系，合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低問題的難度，以貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;還要分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對教學(xué)難點為學(xué)生搭建“腳手架”，讓學(xué)生跟著教師的推理逐步地接近問題，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率.具體來說，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課程導(dǎo)入階段加入一些生活中的案例，讓學(xué)生深入地理解知識.針對所設(shè)置的問題，教師要有意地逐步增加難度，讓學(xué)生可以有效地觀察物理現(xiàn)象、認(rèn)識物理知識，在潛移默化中獲得抽象思維能力的發(fā)展.

例如，將兩個象棋的棋子摞在一起，用木棍快速敲打下面的棋子，下面的棋子瞬間飛出，上面的棋子卻并未飛出，而是失去支撐落了下來，讓學(xué)生感受到固體的慣性.此外，還可以讓學(xué)生通過“拍水”探究液體的慣性，通過“氣體泡”探究氣體的慣性……讓學(xué)生自行思考生活中慣性的存在，以引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散.

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展形象思維能力

物理問題特別是一些具有開放性的問題，對學(xué)生的思維水平有很高的要求.面對這類問題時，教師可以借助實驗，讓學(xué)生“看到”真實的物理現(xiàn)象，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情.物理表象是探究物理知識的根源，很多物理實驗都是由教師演示的，這不利于學(xué)生動手操作能力的提升.教師要將實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從教材中提出自己的觀點，并在教師的指導(dǎo)下開展實驗，驗證結(jié)果，從而讓學(xué)生親歷實驗的過程，促使他們通過動手實驗解決探究性問題.

教師也可以借助多媒體來豐富學(xué)生的想象，吸引學(xué)生的注意力，讓抽象的內(nèi)容變得形象直觀，從而促進學(xué)生形象思維的發(fā)展.具體來講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的圖片與文字有效地結(jié)合起來，以促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解;也可以借助網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻創(chuàng)設(shè)真實的情境，將知識豐富多樣地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其體會到在實驗中無法展示的內(nèi)容，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展.如在學(xué)習(xí)“加速度”這一概念時，教師可以播放獵豹奔跑的視頻，讓學(xué)生從視頻中發(fā)現(xiàn)獵豹“起跑很慢，最終跑得很快”這一現(xiàn)象，從而對加速度理解得更加深刻.

學(xué)習(xí)物理知識是為了解決現(xiàn)實問題，因此，學(xué)生只有參與實踐，才能將抽象知識與實際生活聯(lián)系起來，也才能更好地提升學(xué)生解決實際問題的能力.在實驗過程中，學(xué)生可以充分調(diào)動自己的感官來感受物理知識，體驗物理實驗所帶來的快樂.教師可以為學(xué)生提供豐富多樣的思維材料，以引導(dǎo)學(xué)生在實驗中發(fā)展自己的形象思維能力，加深對物理實驗的理解.

三、借助演示實驗，發(fā)展直覺思維能力

教師要激發(fā)學(xué)生的直覺思維，讓學(xué)生通過必要的模仿學(xué)習(xí)提升直覺思維水平.教師要為學(xué)生提供一個和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生猜想、討論、驗證，喚醒學(xué)生的思維動力，提升他們直覺思維的信心.在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會借助已有的知識、經(jīng)驗，發(fā)揮自己的想象，去解決未曾見過的物理知識.如在學(xué)習(xí)“交流電的產(chǎn)生”的內(nèi)容時，教師利用兩節(jié)干電池給小燈珠供電，同時用手搖發(fā)電機連接小燈珠，搖動發(fā)電機，觀察兩種情況下小燈珠的發(fā)光情況并拋出問題：小燈珠不閃爍與小燈珠的閃爍，說明了什么問題？學(xué)生通過現(xiàn)象可以直觀地感受到直流電與交流電的區(qū)別，并能初步認(rèn)識到交變電流的大小與方向的變化，從而對后續(xù)的學(xué)習(xí)建立感性的認(rèn)識.在物理教學(xué)中，如果教師忽視了演示知識，就會使學(xué)生的直覺思維失去支撐，從而產(chǎn)生思維障礙.因此，教師要重視課堂演示實驗，促使學(xué)生在觀察、想象的基礎(chǔ)上形成良好的直覺思維.

總而言之，在高中物理教學(xué)中，教師要樹立生本理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的充分思考，通過生活實例的引入、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、演示實驗的開展培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.