姜亭亭

【摘 要】課堂結(jié)尾是信息技術(shù)教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課堂結(jié)尾能夠鞏固并提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。文章通過情景再現(xiàn)的方式，剖析了信息技術(shù)的課堂結(jié)尾中通常存在的幾個(gè)問題;并且結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)的課堂提高課堂學(xué)習(xí)的有效性例舉了幾種比較巧妙的課堂結(jié)尾方式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂結(jié)尾;學(xué)習(xí)效果

我們堅(jiān)信“良好的開端是成功的一半”，因此，往往對課堂導(dǎo)入部分費(fèi)盡心思，以求先聲奪人，甚至達(dá)到了“導(dǎo)”不驚人死不休的境界。然而，與轟轟烈烈的課堂導(dǎo)入相比，我們的課堂結(jié)尾卻常常顯得那樣的“索然無味”，明顯影響了教學(xué)的整體效果。

結(jié)尾是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課堂結(jié)尾，是銜接新舊知識(shí)的紐帶，是貫穿前后內(nèi)容的橋梁，它能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。所以，一堂成功的信息技術(shù)課，不僅要有“引人入勝”的開始，還要有“余音裊裊”的結(jié)尾。

一、情景再現(xiàn)，剖析反思

常言道“編筐窩簍，重在收口”。我們的信息技術(shù)老師，卻常常忽視“收口”的重要性。課前導(dǎo)入精心巧妙，課上講授精彩紛呈，卻在整堂課臨近結(jié)束時(shí)，草草了事，平淡收場。明顯影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)整體效果。

【情景一】

喧賓奪主型：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了文件下載的途徑、方法，常見的文件類型及文件名的構(gòu)成等等。剛才老師也講過了，我們一定要遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，合理利用網(wǎng)絡(luò)上的這些文件。

【反思】

這樣的課堂結(jié)尾看似采取了我們常用的方式，好像沒有什么問題。但是仔細(xì)揣摩，似乎只是一味地強(qiáng)調(diào)教師教了什么，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，沒有真正地關(guān)注學(xué)生對課堂知識(shí)的內(nèi)化。

【情景二】

漫不經(jīng)心型：這節(jié)課就上到這里了，請大家在課后把今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容梳理一下。有一部分同學(xué)沒有完成練習(xí)，下堂課繼續(xù)來做。

【反思】

老師采取這樣的方式結(jié)尾，看似相信學(xué)生，對教學(xué)效果也自信滿滿，實(shí)則太過隨意。教育心理學(xué)的研究表明：課堂及時(shí)回憶要比六小時(shí)后回憶的效率高出四倍左右。1高中信息技術(shù)課一周不過兩節(jié)。如果我們沒有及時(shí)地幫助學(xué)生回顧總結(jié)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果在“課后回顧”和“下堂課繼續(xù)”中大打折扣。

【情景三】

含混不清型：通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)初步掌握了Photoshop工具欄中常用工具的使用方法。剛才老師也展示了幾位同學(xué)的作品，他們完成得都很好。不過，也存在著一些小瑕疵。我們可以通過對Photoshop的進(jìn)一步學(xué)習(xí)來完善這些作品。

【反思】

將作品的展示和點(diǎn)評作為一堂課的結(jié)尾，是信息技術(shù)老師慣用的方法。但是上述的點(diǎn)評似乎有些含含糊糊。所展示的作品好在哪里，有哪些方面是需要完善的？根本沒有指出來。使得作品點(diǎn)評變成了一種形式，沒有真正地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保持和學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步激發(fā)。

二、善始善終，巧設(shè)結(jié)尾

前面我已經(jīng)論述了進(jìn)行課堂結(jié)尾時(shí)存在的幾個(gè)普遍問題。那么，怎樣的課堂結(jié)尾才是好的結(jié)尾，能使我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)“善始善終”呢？下面我將結(jié)合我的課堂教學(xué)實(shí)踐，例舉幾種我認(rèn)為比較巧妙的課堂結(jié)尾方式。

（一）分組活動(dòng)，理清脈絡(luò)

如今的信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握幾項(xiàng)操作技能，同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生挖掘信息“科學(xué)”背后隱含的思想、方法和信息技術(shù)科學(xué)原理。2因此，加入了部分概念性、原理性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。面對這些略顯枯燥的內(nèi)容，我們的學(xué)生常常提不起興趣，也不善于對其進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，一部分信息技術(shù)老師，習(xí)慣于越俎代庖地代替學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這樣的課堂結(jié)尾由于沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，以及對知識(shí)的積極內(nèi)化，最終只能達(dá)到事倍功半的效果。如果，我們能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，采用分組活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂理論知識(shí)的總結(jié)中，效果就不一樣了。例如，我在講解“信息獲取的一般過程”時(shí)，就設(shè)置了這樣一個(gè)分組活動(dòng)的任務(wù)：

【例1】

國慶節(jié)快到了，你和你的朋友想到北京旅游，你們可能需要了解諸如列車車次、旅行景點(diǎn)、天氣狀況等信息。請每組選擇一個(gè)信息需求，填寫信息獲取情況表。

學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)的過程，實(shí)質(zhì)上就是相互協(xié)作，對本堂課理論知識(shí)進(jìn)行歸納和梳理的過程。在完成活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再由教師引導(dǎo)學(xué)生對該堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以使復(fù)雜的知識(shí)簡約化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步地鞏固和提高。

（二）作品互評，以評促學(xué)

我們在信息技術(shù)的課堂教學(xué)過程中，常常會(huì)設(shè)置一些操作性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，并且將學(xué)生作品的展示和點(diǎn)評作為課堂的結(jié)尾。但是，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的老師總是象征性地找出幾個(gè)做得不錯(cuò)的作品進(jìn)行簡單的評價(jià)，而大部分同學(xué)的勞動(dòng)成果并沒有引起老師的關(guān)注。從而使他們的學(xué)習(xí)積極性收到了打擊，由此逐漸產(chǎn)生懈怠情緒，以至于在完成課堂練習(xí)的過程中，偷偷摸摸地做其他事，渾水摸魚地胡亂應(yīng)付。嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。然而課堂時(shí)間有限，教師不可能對所有學(xué)生的作品一一進(jìn)行點(diǎn)評。我認(rèn)為，解決這一矛盾最有效的方法就是進(jìn)行學(xué)生之間的互評。例如我在講解“數(shù)字化圖像的簡單合成”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下一張作品互評表，發(fā)放給每位同學(xué)。要求其對自己同座的作品進(jìn)行點(diǎn)評，并邀請幾位同學(xué)針對別人給他們的評價(jià)談?wù)勛约旱目捶?，最后由老師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評，結(jié)束整堂課的教學(xué)。

【例2】

采用填寫評價(jià)表的方法進(jìn)行作品互評，避免了通常情況下教師課堂點(diǎn)評帶來的片面性。通過他人的點(diǎn)評，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，利用評價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。同時(shí)，同學(xué)們在評價(jià)他人作品的過程中，也使自身的思辨能力和語言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。這樣的課堂結(jié)尾更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）延伸拓展，回歸生活

陶行知的“生活教育”理論反對“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統(tǒng)教育，提倡“以生活為中心”的教育。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，我們應(yīng)當(dāng)在課堂結(jié)尾時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂到生活的拓展延伸。例如，我在講授“表格數(shù)據(jù)的圖形化”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)結(jié)尾方式。

【例3】

請同學(xué)們在課后思考，我們應(yīng)當(dāng)采取什么樣的措施來節(jié)約家庭用電。仔細(xì)記錄實(shí)施了你們的方法以后的家庭用電情況，并且選擇合適的圖表類型制作成圖表。通過觀察圖表分析，哪種方法達(dá)到的效果最為顯著。

在這堂課的結(jié)尾處，我鼓勵(lì)學(xué)生將課上習(xí)得的“表格數(shù)據(jù)圖形化”的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)用于家庭用電情況的分析中，研究出最佳的節(jié)電方案。通過這樣的方式，可以將課堂知識(shí)與我們的日常生活聯(lián)系在一起，把知識(shí)變“活”，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、用腦，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”3，信息技術(shù)的課堂結(jié)尾是靈活多變的，我們的老師只要勤于思考，一定會(huì)在實(shí)踐中總結(jié)出更多更好的結(jié)尾方式。

三、結(jié)語

本文闡述的僅僅是筆者在實(shí)踐中所得的一孔之見。我們只要重視課堂結(jié)尾的作用，善于反思，勤于實(shí)踐，就能夠避免“狗尾續(xù)貂”現(xiàn)象的產(chǎn)生，“趨利避害”地設(shè)計(jì)出更多的，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的結(jié)尾，在信息技術(shù)課堂上為我們的學(xué)生留下“錦上添花”的一筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.信息技術(shù)學(xué)科教師高級(jí)研修教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[3]韓玉珍.課近尾聲，鈴聲雖響意猶存[J].信息技術(shù)教育，2006（9）：28～29.

[4]陸葉.信息技術(shù)課中收尾環(huán)節(jié)的巧妙處理[J].新課程（教師），2008（12）：30～31.

[5]蘇煒.個(gè)性化教學(xué)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用[J].華章，2011（11）：124.