小學(xué)語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的問題與突圍

范寒艷

摘 要 小學(xué)階段的應(yīng)用文寫作是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。文章從存在問題與突圍策略兩方面 進(jìn)行剖析與建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)存在問題有：專業(yè)缺失、遏制思維、目標(biāo)偏離;相應(yīng)的突圍策略有：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng);依標(biāo)而行，整 體規(guī)劃;從扶到放，體驗(yàn)價(jià)值。

關(guān) 鍵 詞 應(yīng)用文;寫作教學(xué);教師素養(yǎng);依標(biāo)而行;體驗(yàn)價(jià)值

應(yīng)用文是一種重要的文體，能夠處理各種辦公和 個(gè)人事務(wù)。^[1]在現(xiàn)代化的社會中，應(yīng)用文已然成為每 一個(gè)人必須掌握的一項(xiàng)技能。隨著教育體制的改革， 小學(xué)階段更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而應(yīng)用文寫 作也被納入教學(xué)之中。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作與應(yīng) 用能力，體現(xiàn)語文在日常生活中的作用。然而，就目 前的應(yīng)用文寫作教學(xué)來看，不乏存在一些問題，例如 教師的專業(yè)能力不足，所謂“例文”遏制學(xué)生的個(gè)性化 思維，教學(xué)目標(biāo)偏離，導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺失童趣與童 真等。文章從存在問題與突圍策略兩方面進(jìn)行剖析 與建構(gòu)，意在提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

一、小學(xué)語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的問題剖析

（一）專業(yè)缺失 能力決定效益，教師的專業(yè)能力直接影響教學(xué)效 果。專業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在，部分教師的知識結(jié)構(gòu) 不完善，不善于學(xué)習(xí)教材、教學(xué)用書、課標(biāo)，僅憑自身 的認(rèn)知教學(xué)，又缺乏專業(yè)者的引領(lǐng)、示范，文本解讀能 力弱，課堂教學(xué)能力差等。因此，即使教師認(rèn)識到應(yīng) 用文教學(xué)的重要性，也試圖幫助學(xué)生在這個(gè)階段完成 應(yīng)用文訓(xùn)練，但實(shí)際教學(xué)效果往往不盡人意。^[2]透視 其背后的緣故，不難發(fā)現(xiàn)，教師不僅缺乏相關(guān)的理論 指導(dǎo)，在應(yīng)用文寫作方面的專業(yè)知識少之又少，使得 教師有心無力，不知道如何利用自身的專業(yè)理論去指 導(dǎo)學(xué)生，也從另一個(gè)側(cè)面說明教師缺少學(xué)習(xí)之心。

（二）遏制思維

良好的教學(xué)態(tài)勢應(yīng)是教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的 主體地位的統(tǒng)一。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，需要教師主 導(dǎo)地位的指導(dǎo)，兩者應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)進(jìn)行。但在實(shí)際教學(xué) 中，教師會不自覺地主宰學(xué)生的認(rèn)知方式。例如，看 圖寫作，教師往往會用一篇例文“啟發(fā)”學(xué)生的思考， 要求學(xué)生在應(yīng)用文寫作過程中，必須注意寫出時(shí)間、 地點(diǎn)等要素。教師的目的是讓學(xué)生的作文有重點(diǎn)，但 實(shí)質(zhì)導(dǎo)致了學(xué)生寫的內(nèi)容幾乎千篇一律，個(gè)性化思維 受到遏制。學(xué)生在多次類似的重復(fù)機(jī)械的練習(xí)后，創(chuàng) 新思維得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)無趣感徒增，自然產(chǎn)生厭學(xué) 厭寫的不良情緒。

（三）目標(biāo)偏離 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸 宿。由于教師對課標(biāo)學(xué)習(xí)的缺失，在教學(xué)目標(biāo)的定位 上，沒有根據(jù)學(xué)段目標(biāo)設(shè)定，隨意拔高要求。教學(xué)中 常常發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生應(yīng)用文寫作要求的定位不準(zhǔn)，習(xí) 慣于把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文創(chuàng)作能力定為教學(xué)目標(biāo)，偏 于文學(xué)化傾向。^[3]例如，在立意方面，總是強(qiáng)調(diào)一類固 定的思想，讓原本童稚的語言變得學(xué)術(shù)化。在評價(jià)方 面，引導(dǎo)學(xué)生在文章布局上要合乎規(guī)范，刻意使用修 辭手法等。教師過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作能力的養(yǎng)成，對 學(xué)生情感態(tài)度方面的認(rèn)識不充分。偏離目標(biāo)的教學(xué)， 導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作失去童趣與童真。

二、小學(xué)語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)

要讓教師把教學(xué)變成一件有意義的事，首先要加 強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，從內(nèi)而外提升教學(xué)素養(yǎng)。

1. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒有理論的實(shí) 踐往往是盲目的。學(xué)校教研室可以針對應(yīng)用文教學(xué) 進(jìn)行主題式理論學(xué)習(xí)，讓教師明確什么是應(yīng)用文？應(yīng) 用文教學(xué)的目的是什么？應(yīng)用文教學(xué)的策略有哪些？ 應(yīng)用文教學(xué)要注意什么？等。這樣有目的的理論學(xué) 習(xí)，特別是對于新教師來說，雖然比較抽象，但在實(shí)際 教學(xué)中，使教師有跡可循，慢慢走向教學(xué)中心。
2. 加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)踐是理論的驗(yàn)證，沒有實(shí)踐 就沒有發(fā)言權(quán)，實(shí)踐學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長不可或缺的 路徑。學(xué)校教研室在組織教師理論學(xué)習(xí)之后，可以針

對實(shí)際問題，開展應(yīng)用文專題教學(xué)研討活動(dòng)。先確定 課題，年段集體備課，推選一名教師上課，年段其余教 師參與評課，最后專家總結(jié)提升。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，使 不明白怎么教的教師也能夠亦步亦趨，逐漸提升實(shí)踐 水平。

（二）依標(biāo)而行，整體規(guī)劃 課標(biāo)是教學(xué)的綱領(lǐng)與方向標(biāo)。唯有依據(jù)課標(biāo)的 教學(xué)，才有源頭活水。因此，教師心中要有課標(biāo)意識。 學(xué)校應(yīng)給每位教師購買一本《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版）》，組織教師用心學(xué)習(xí)，理解課標(biāo)從各個(gè)方 面提出的具體要求，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到實(shí)施都應(yīng)有 整體的規(guī)劃，對學(xué)期、單元、課時(shí)都應(yīng)有細(xì)致的書面教 案，確保應(yīng)用文教學(xué)能夠有序開展。例如，小學(xué)語文 統(tǒng)編版教材關(guān)于書信文章的教學(xué)，教師可依據(jù)課標(biāo)的 要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。讓學(xué)生在寫作過 程中切實(shí)感受到自己在和信中人物進(jìn)行對話，讓真情 流露。以課標(biāo)的要求引領(lǐng)教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化 的表達(dá)，又讓課標(biāo)的理念落地，一舉多得。

（三）從扶到放，體驗(yàn)價(jià)值 模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的必由之路，是走向創(chuàng)新的前 提。知識的應(yīng)用只有從體驗(yàn)到其價(jià)值，才能讓學(xué)生認(rèn) 可，從而走進(jìn)學(xué)生的心田，散發(fā)出由外而內(nèi)的認(rèn)同感 與歸屬感。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)要遵循從扶到放的 規(guī)律，讓學(xué)生充分體驗(yàn)其實(shí)用價(jià)值。

1.聯(lián)系生活。作文的源泉來自生活。從課內(nèi)積 累來看，可以摘抄學(xué)過的優(yōu)美詞句，適當(dāng)背誦課文內(nèi) 容，不斷體會語言表達(dá)方式，形成語言資料庫。從課 外積累來看，閱讀和寫作可以互為補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生閱 讀教師推薦的書目，與經(jīng)典碰撞，使自己的語言變得 豐富多彩。應(yīng)用文寫作需要在生活化的練習(xí)中不斷 強(qiáng)化。例如，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，每天用筆記錄發(fā)生 的事情與自己的心情，來源于生活的素材更能激發(fā)學(xué) 生的寫作興趣，體會應(yīng)用文在生活中的作用。

1. 授予方法。應(yīng)用文固有的模式中隱含著方法， 一開始要引導(dǎo)學(xué)生模仿應(yīng)用文的模式寫，讓學(xué)生知道 按照格式寫是最基本的要求。例如，請假條、留言條、 書信的寫法等。在有章可循的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化指 導(dǎo)，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打足底色。有了方法的輔 助，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，就會慢慢從規(guī)矩的寫 法中突破自我，走向創(chuàng)生的寫法。
2. 激勵(lì)評價(jià)。應(yīng)用文寫作要從會寫走向樂寫，離 不開教師的激勵(lì)評價(jià)。教師要抓住契機(jī)，對學(xué)生作文 中寫得好的詞、句、段、篇進(jìn)行放大激勵(lì)，讓學(xué)生的寫 作成果及時(shí)得到表揚(yáng)，增強(qiáng)寫作動(dòng)力。還可以通過班 級、家長群、?？?、雜志等渠道宣傳學(xué)生的作品，讓學(xué) 生的寫作潛能得到發(fā)揮，從不斷體驗(yàn)成功中走向 樂寫。

總之，隨著教育體制的改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng) 用寫作能力已然成為小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的一 項(xiàng)內(nèi)容。面對教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀 念，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富自身底蘊(yùn)，為應(yīng)用寫作教 學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。同時(shí)，依據(jù)課標(biāo)要求，聯(lián)系 實(shí)際生活，豐富學(xué)生的語言積累，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用練 習(xí)，不斷提高應(yīng)用文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑤.從職場人士應(yīng)用文寫作能力的低下看語文教學(xué) 的改革[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2016：11-12.

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