信息技術(shù)環(huán)境下高三生物學復習教學策略

劉會堅 魏梅紅

摘 要 文章以“內(nèi)環(huán)境滲透壓”復習教學為例，闡述“發(fā)揮信息技術(shù)高效診斷測評功能，了解學情、精準定位教學;信息技術(shù)與學科 教學深度融合，互動分享提高教學成效;延伸網(wǎng)絡技術(shù)搭建個性化學習平臺，跟蹤幫教促進理解與內(nèi)化”等信息技術(shù)環(huán)境 下高三生物學復習教學策略。

關 鍵 詞 信息技術(shù);復習教學;精準定位;互動分享;個性化學習

2018年，《中國青年報》一篇名為《這塊屏幕可能 改變命運》刷屏了，引發(fā)信息技術(shù)如何提升教學質(zhì)量 的廣泛討論。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)高效與便捷的 優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與學科核心素養(yǎng)培育有效結(jié)合， 筆者嘗試實踐與研究高三生物學復習教學中運用信 息技術(shù)的方式，以期提高復習教學效果。

一、發(fā)揮信息技術(shù)的診斷功能，了解學情、精 準定位復習教學

高三生物學復習教學過程中，教師和學生容易陷 入“題?！?，花費大量的時間，但復習效果不佳。利用 現(xiàn)代信息技術(shù)收集數(shù)據(jù)、分析與診斷等功能，如科大 訊飛公司開發(fā)的智學網(wǎng)可以收集、統(tǒng)計學生學習過程 中生成的數(shù)據(jù)，幫助教師精準地找到學生學習中的薄 弱點，從而有效地組織針對性強的復習策略。又如， 課堂測驗互動式教學應用系統(tǒng)IRS，通過對學生學習 數(shù)據(jù)的分析，幫助教師及時了解學生的學習情況，準 確把握教學方向。^[1]

如“內(nèi)環(huán)境滲透壓”復習教學時，先應用智學網(wǎng)分 析學生高二階段有關滲透壓知識的課后作業(yè)、課堂小 測及單元測試等的答題情況，了解學生存在的有關滲 透壓的錯誤概念，以及難于從本質(zhì)上解釋滲透壓的調(diào) 節(jié)機制等共性問題。因此，本節(jié)復習教學基于“以學 生為本”的思想，突出健康生活教育，利用學生已有的 知識和生活經(jīng)驗，引導學生從生化體檢報告單分析入 手 ，思考、討論有關血漿的組成成分、報告單的“滲透 壓”指標Na⁺濃度及生理鹽水濃度等，幫助學生建立對 滲透壓的正確認識。并讓學生體驗劇烈運動時人體 是如何通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)共同維持滲透壓的 平衡，逐步深入地建立與理解滲透壓的調(diào)節(jié)機制，促 進學生能夠應用所學的知識解釋相關的生理現(xiàn)象，學 會健康地生活，形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。再應用IRS即時 反饋系統(tǒng)比較分析學生課前微課預習的測評數(shù)據(jù)及 課堂測評數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生從原先對滲透壓的組織成分 存在較大的不確定性和理解的偏差性，到能夠較詳 細、正確地解釋“使用一定量的0.9%NaCl溶液靜脈注 射后人體可能出現(xiàn)的生理現(xiàn)象”。

二、信息技術(shù)與學科教學深度融合，互動分 享提高教學成效

借助信息技術(shù)的便捷手段可以營造一種新型的 教學環(huán)境，為課堂教學服務，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教 學的深度融合。如利用UMU互動學習平臺上傳微 課、文章、習題等學習資源，學生針對某一話題進行發(fā) 言，并通過點贊的方式發(fā)現(xiàn)認可度最高的話題，也能 第一時間了解其他同學的想法。教師借助UMU的 “詞云動態(tài)”進行教學總結(jié)，以此打破課堂教學時間的 限制，改變教與學的方式。

例如“內(nèi)環(huán)境滲透壓”復習教學時，課前通過UMU 互動學習平臺上傳相關“滲透壓”的微課等學習資料， 鼓勵學生預習，并開展問題討論“馬拉松運動員飲水 時需要注意什么？為什么？”學生提交的答案主要有 “飲水要適量”“盡量補充淡鹽水”“不能立即飲水”“不 能一下子飲用大量冷水”等。但不明確其中原因。有 的學生認為“激烈運動之后，身體中的無機鹽會隨著 汗液排出，使體內(nèi)的滲透壓降低。如果不及時補充無機鹽的話，細胞內(nèi)液的滲透壓會高于細胞外液，形成 濃度差，細胞會吸水膨脹，影響機體的正常生命活動” 或“劇烈運動后由于細胞無氧呼吸使血漿中乳酸的含 量升高，血漿膠體滲透壓下降，血管的保水能力下降， 若大量飲水會引起器官水腫，導致各器官功能失調(diào)。 大量排汗使無機鹽流失，主要是NaCl，因此要喝淡鹽 水”等等。可見，學生對滲透壓形成的機制掌握得不 是很理想，這給課堂復習教學提供了方向，同時為規(guī) 范學生長句文字描述關鍵點、細節(jié)的把握等方面提供 了案例，使得原本只能通過試卷反饋學生存在的錯誤 與認識，借助UMU就能及時發(fā)現(xiàn)，有利于課堂教學時 幫助學生及時修正，學會正確運用生物學知識及生物 學專業(yè)術(shù)語分析生命現(xiàn)象、表達對生命活動規(guī)律的認 識，領悟思維方法，培養(yǎng)學生生物學學習能力。^[2]此 外，學生提交答案后可以第一時間了解其他同學的想 法或觀點，激發(fā)學生對知識的新認識或加深對知識的 正確認識。還能給好的發(fā)言點贊，集贊多的觀點被置 頂，以便課堂上師生共同分析、相互補充。最后，教師 借助“詞云動態(tài)”進行總結(jié)：運動后不能立即飲水，且 飲水要適量、喝淡鹽水，以維持內(nèi)環(huán)境滲透壓的相對 平衡。幫助學生深入理解滲透壓形成的機制，養(yǎng)成健 康的生活方式。

三、延伸網(wǎng)絡技術(shù)搭建個性化學習平臺，跟 蹤幫教促進理解與內(nèi)化

基于“一核四層四翼”的新高考理念，充分發(fā)揮網(wǎng) 絡學習平臺何時何地皆可學習的功能，搭建學生個性 化學習平臺，使得學生即時獲取學習反饋信息，教師 針對個性化問題進行跟蹤幫教活動，實施以能力為導 向、提升學科核心素養(yǎng)的復習教學策略，促進學生學 習生物學知識與方法，提高學生答題技巧與解決問題_的能力。^[3]

例如“內(nèi)環(huán)境滲透壓”復習教學時，從課堂測評數(shù) 據(jù)反饋說明學生基本掌握相關知識，于是布置課后思 考與討論題（如圖1）。該題主要考查有關水的平衡與 調(diào)節(jié)概念，第1 小題主要是檢查學生是否理解“內(nèi)環(huán)境 的變化會引發(fā)機體的自動調(diào)節(jié)，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn) 態(tài)”這一重要概念，把握概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。第2小 題以圖表與文字表達的形式，引導學生基于邏輯對結(jié) 果進行分析和推理，加深對生命現(xiàn)象的思考，克服畏 懼文字分析表達類試題的心理，提高學生綜合運用知 識分析問題、解決問題的能力。對學生答題中存在的 共性問題在課堂上統(tǒng)一講解。對于個性化的問題如 有些學生基礎知識理解有誤的，借助UMU推送難度 值較低的、檢測基礎知識題目，幫助其糾正錯誤、建立 正確的理解;或推送具有一定綜合性的題目，促進學 生提高遷移應用能力。對于學有余力的學生則推送 與生活生產(chǎn)實踐相結(jié)合的試題，如2018全國I卷·9 “探究不同因素對麻醉后的實驗兔尿量的影響”實驗 題，考查學生對“機體通過調(diào)節(jié)維持滲透壓平衡”的認 識。2018北京卷·29“研究人員利用誘導多能干細胞 （iPSC）進行抗腫瘤的免疫學研究”，考查學生是否正 確運用免疫學原理。通過“私人訂制”的個性化學習 平臺，促進學生理解與內(nèi)化知識，在原有基礎上都能 得到發(fā)展。

迪圖中甲是狗尿濃縮賣驗結(jié)果.讓狗大量飲水（圖中箭頭a所示）后， 甌排出大量的尿;當5%NaCI溶液10詁注射入頸動脈（箭頭b）后，尿 量暫時減少;當靜脈注射腦垂體后葉提取物（箭頭c）后，尿量也減少.根 據(jù)此賣驗，可以推斷：

信息技術(shù)的發(fā)展深刻影響了教學手段、教學環(huán)境 與教學方法，生物學科教師應與時俱進，根據(jù)高中生 物學課程基本理念、具體的教學內(nèi)容及學生認知水 平，分課型、分層次、循序漸進地將信息技術(shù)與生物學 教學有機結(jié)合，優(yōu)化生物學課堂教學模式。

參考文獻：

[1] 周靈 . 及時評量以學定教 促進發(fā)展——基于“智慧教 室”的教學實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2016（11）：30- 31.

[2] 吳成軍.考查生物學核心素養(yǎng) 體現(xiàn)立德樹人的國家 意志——兼評2018年全國高考生物試題[J].中國考試，2018 （10）：42-47.

[3] 吳成軍.考查生物學核心素養(yǎng) 體現(xiàn)立德樹人的國家 意志——兼評2018年全國高考生物試題[J].中國考試，2018 （10）：42-47.

（責任編輯：陳欣）