翟文華

(淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽淮北235000)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”對(duì)中國(guó)全面深化改革和發(fā)展的重要作用，十分重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問(wèn)題。而目前的班級(jí)授課制具有一個(gè)致命弱點(diǎn)——輕思維能力培養(yǎng)，重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的自主性、批判性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)。這與社會(huì)主義新時(shí)代的人才需求格格不入，亟待解決。本文提出，討論課是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。

一、 批判性思維理念的發(fā)展與其性質(zhì)

面對(duì)著海量、極速出現(xiàn)而瞬息萬(wàn)變的大數(shù)據(jù)，為獲取更多真實(shí)有用的，人們必然要對(duì)其進(jìn)行甄別、判斷和篩選，這就需要具有一定的批判性思維能力。批判性思維是適應(yīng)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代人們生存與發(fā)展的必備的優(yōu)良素質(zhì)，諸多國(guó)家都把其作為一項(xiàng)重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，列為新世紀(jì)學(xué)生必需具備的核心素質(zhì)之一。如微軟、蘋果等世界頂級(jí)公司與美國(guó)教育部聯(lián)合發(fā)起建立“21世紀(jì)技能伙伴協(xié)會(huì)”正式提出了“21世紀(jì)學(xué)習(xí)體系”，其中，包含批判性思維。[1]2016年9月“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”發(fā)布，其“科學(xué)精神”方面也包括“批判質(zhì)疑”等批判性思維能力。[2]這一切，凸顯了批判性思維的重要地位和深遠(yuǎn)意義。

(一)批判性思維的提出和演變

批判性思維，可追溯到孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等名言警句以及蘇格拉底的“未經(jīng)反省的生活是不值得過(guò)”的“反諷”。即在似乎沒(méi)有問(wèn)題的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)疑之處生疑。批判性思維絕非簡(jiǎn)單、全然、斷然的否定，而是審慎、縝密、科學(xué)的反思與創(chuàng)新。其不囿于“舊規(guī)”而墨守，也不偏執(zhí)于“定論”或“結(jié)論”而迷信權(quán)威、書(shū)本，還不固執(zhí)于“他見(jiàn)”或“己見(jiàn)”而思維定勢(shì)或作繭自縛，而是自我反思反省批判，因而從無(wú)知中批判性學(xué)習(xí)而生成智慧。這些寶貴思想都昭示人們最好擁有持續(xù)的質(zhì)疑和反思意識(shí)。在批判性學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出、形成初步的假設(shè)是指對(duì)擬解決的問(wèn)題預(yù)想一些方案、答案或結(jié)論，而不必糾結(jié)于其正確是否，因?yàn)槠湔_與否是接下來(lái)要進(jìn)行研究、判斷和驗(yàn)證的。提出好的問(wèn)題，就是問(wèn)題解決的一半。

批判性思維，由美國(guó)哲學(xué)家約翰·杜威(John Dewey)于1910年首次明確提出，即對(duì)假定的知識(shí)或信仰進(jìn)行主動(dòng)、可持續(xù)和縝密的審思[3]6。在杜威看來(lái)，要將這些理念在頭腦中反復(fù)思考與反思，搜尋把他們的錯(cuò)誤揭示出來(lái)的憑據(jù)……[3]13假設(shè)，作為解決方法和對(duì)策提出后，人們運(yùn)用縝密的觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，而后對(duì)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析梳理，因而產(chǎn)生若干假設(shè)但需深入分析驗(yàn)證的結(jié)論。這引發(fā)了對(duì)批判性思維的探索，沃森(Goodwin Watson)和格雷瑟(Edward Glaser)于1925年提出“批判性思維”，即對(duì)自己接觸的問(wèn)題進(jìn)行縝密思考，對(duì)其證據(jù)及推論進(jìn)行可持續(xù)的分析考查。[4]帶著懷疑一切的眼光，提出問(wèn)題或發(fā)出質(zhì)疑，是寶貴的思維習(xí)慣。

批判性思維,由1930年代德國(guó)法蘭克福學(xué)派的學(xué)者作為一種評(píng)判事物真?zhèn)蔚姆椒ㄌ岢龅?即對(duì)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值，真?zhèn)?、精確性所進(jìn)行的評(píng)價(jià)、判斷,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷。批判性思維的討論進(jìn)入高潮，在1970年代至1980年代，如大學(xué)開(kāi)設(shè)“推理”或“非形態(tài)邏輯”課程。同時(shí)，批判性思維被賦予新的涵義：以合理的反思性懷疑考慮問(wèn)題，以推理的規(guī)則來(lái)決定信什么和做什么；以運(yùn)用技巧和可靠的思維得出良好判斷；以理性和規(guī)則恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)思考，完善特定系統(tǒng)的思考。上述觀念均不再僅僅從評(píng)估的角度來(lái)釋義批判性思維，而是提出批判性思維的路徑和方法。

運(yùn)用Delphi方法，彼得·范西昂(Peter Facione)等46位心理學(xué)家、教育學(xué)家及哲學(xué)家簽署的一份共識(shí)聲明，提交給美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)預(yù)科哲學(xué)委員會(huì)，提出批判性思維的特點(diǎn)是：“目的性、自律性的判斷，由此導(dǎo)出所依托的標(biāo)準(zhǔn)性、思想性、證據(jù)性、情境性思考的釋義、評(píng)估、推導(dǎo)……”[5]同時(shí)列出“批判性思維者”應(yīng)有的思維習(xí)慣，如思想解放、勤學(xué)好問(wèn)、思維有序、持之以恒等。[6]21這個(gè)共識(shí)只是提出了批判性思維的特性，并沒(méi)有提出批判性思維的本質(zhì)，更遑論批判性思維的培養(yǎng)路徑。

(二)批判性思維的性質(zhì)

1．批判性思維的概念

費(fèi)舍爾(Alec Fisher)和斯克里芬(Michael Scriven)認(rèn)為，批判性思維的特性是“有技巧和主動(dòng)的闡釋和評(píng)價(jià)”[6]21。歸納整理既有的批判性思維概念：其是一種可以應(yīng)用于一切條件，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候批判、合理的思維思考，包括回顧、反思、認(rèn)真推敲，延遲作出判斷。這需要有相關(guān)的技能、學(xué)識(shí)、態(tài)度及習(xí)性。恩尼斯[6]21、保羅則認(rèn)為批判性思維更廣泛，它還會(huì)創(chuàng)造理智成果，如解釋復(fù)雜的現(xiàn)象，作出決定以及回答難題等。綜上所述，批判性思維是包括思維過(guò)程、思維手段和思維結(jié)果的一系列內(nèi)容。

2.批判性思維的技能

格雷瑟、恩尼斯、范西昂、費(fèi)舍爾[7]等發(fā)展了完整的關(guān)于批判性思維能力的理念，列出批判性思維如下共性：思想開(kāi)明、心態(tài)公正、辨析意義、分析論證、評(píng)估論據(jù)、判斷推導(dǎo)、得出結(jié)論，充分了解、關(guān)注他人，結(jié)論與證據(jù)匹配。要在適當(dāng)時(shí)候運(yùn)用這些批判性思維的技能。這個(gè)關(guān)于批判性思維技能特性的總結(jié)，仍然忽視批判性思維的結(jié)果及其重要意義。

3．培養(yǎng)批判性思維的路徑

培養(yǎng)批判性思維能力的關(guān)鍵是如何思考并有意識(shí)努力參照一些系統(tǒng)來(lái)改善思考。這包含全面評(píng)估自己的思想，即人們所稱的元認(rèn)知。高級(jí)形態(tài)的元認(rèn)知就是有意識(shí)地按一定規(guī)則來(lái)組織人類思維的。當(dāng)反思方式可以改善時(shí)，最大程度的反思性應(yīng)該是元認(rèn)知。[8]培養(yǎng)批判性思維能力，就是改善思考。但是，如何培養(yǎng)批判性思維，仍然懸而未決。

批判性思維的初始階段和焦點(diǎn)，要始終識(shí)別與分析問(wèn)題，圍繞主題的性質(zhì)，作深入評(píng)價(jià)及最終判斷。其或是一個(gè)問(wèn)題，或是相關(guān)論證的最終結(jié)論。若問(wèn)題過(guò)大，可將被分解成若干“原子”，并分別解決。但是，有時(shí)要重新闡述這個(gè)問(wèn)題，或從不同角度分析它。批判性思維是對(duì)一系列既有論證進(jìn)行批判性評(píng)估。因此，首要工作便是分析論證結(jié)構(gòu)及確定其初始前提合理與否。若批判性思維是對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的反思，將包括為澄清問(wèn)題所作的研究。應(yīng)澄清有關(guān)前提與其依據(jù)的真?zhèn)?，其方法是審視這些命題的論證和論據(jù)是否有力。

一般性結(jié)論會(huì)從系統(tǒng)、縝密設(shè)計(jì)、反復(fù)修改的研究設(shè)計(jì)中得出。一旦確認(rèn)或搜集到有力的證據(jù)，就要對(duì)其質(zhì)量水平、真實(shí)程度進(jìn)行評(píng)估。

批判性思維要求搜索、搜集和整理證據(jù)，在此前后，都要推理論證。而批判性思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止評(píng)估推理論證如此簡(jiǎn)單。因?yàn)橐紤]原文之外的、或在既有搜集的證據(jù)和推理中，包含其他因子與否。在設(shè)計(jì)若干研究方案時(shí)，包括對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行的批判性吸收。評(píng)估已有的系列論證，要考慮可能出現(xiàn)的例外情況(駁論)，還要考慮對(duì)所有結(jié)論可能生成的合理質(zhì)疑。

比較批判性思維與論證邏輯，可發(fā)現(xiàn)批判性思維超越了單一論證的維度，具有的優(yōu)點(diǎn)是：其包括對(duì)證據(jù)本身的批判，包含了創(chuàng)造因子，即提出并評(píng)估替代觀點(diǎn)，從中擇優(yōu)。

戴維·希契柯克(David hitch Kirk，2012)系統(tǒng)梳理了國(guó)外批判性思維理論的來(lái)龍去脈，而國(guó)內(nèi)有關(guān)研究的內(nèi)容和前沿的內(nèi)容缺失，[9]尤其是不能提出我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的可行性路徑，更不能把討論課與批判性思維能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。

二、 學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的原則與實(shí)踐

綜上所述，批判性思維具有如下特性：第一，自我反思?；诒容^、權(quán)衡各種已有觀點(diǎn),指正其漏洞或縫隙,最終構(gòu)造出自己的獨(dú)特看法或答案。第二，質(zhì)疑。包括觀點(diǎn)質(zhì)疑、邏輯質(zhì)疑和前提假設(shè)質(zhì)疑。第三，多維思維與辯證思維。堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一，在對(duì)立中尋求統(tǒng)一。

(一)批判性思維課程設(shè)計(jì)原則

首先，提高認(rèn)識(shí)，確保教育能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。其次，把批判性思維的策略和能力與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。提高思維能力，有兩種基本路徑：一是融合模式，在教學(xué)過(guò)程中，教授學(xué)生運(yùn)用三段論來(lái)分辨一定規(guī)律的隱含假設(shè)。二是單獨(dú)模式，使用日常實(shí)例來(lái)專門教授批判性思維。理論上，兩種模式結(jié)合起來(lái)比較理想，其優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)開(kāi)設(shè)獨(dú)立課程而加強(qiáng)融合學(xué)科的教學(xué)。因?yàn)榘雅行运季S作為專門課程的單獨(dú)教學(xué)模式可在廣泛的教學(xué)中運(yùn)用，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)匱乏的困難。

1.多樣化原則。因?yàn)樵撏緩接行c否會(huì)受到教師、學(xué)生的能力和可用教學(xué)資源多樣化因素的影響。

2.目標(biāo)清晰原則。便于學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.激勵(lì)學(xué)生原則。讓學(xué)生體會(huì)到批判性思維能力的好處。

4.多樣化批判性思維技巧有機(jī)關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)互動(dòng)原則。其要求學(xué)生從自身觀點(diǎn)的對(duì)立面來(lái)分析、理解和解決問(wèn)題，并提供相關(guān)論據(jù)。廣度不如深度，即主題少一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得多一點(diǎn)。這是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)和論證時(shí)的應(yīng)有的，也是培養(yǎng)分析和解決難題、作出復(fù)雜決策時(shí)所需的思維方法。除了目標(biāo)要切實(shí)可行外，還包括運(yùn)用批判性思維概念論證推理入手，作出反思性判斷或合理決定。

5.課外生活與課內(nèi)知識(shí)互補(bǔ)互動(dòng)原則。該鏈接應(yīng)有兩個(gè)方向：一是，鏈接學(xué)生已知知識(shí)和技能與課堂講授知識(shí)和技能；二是，橋接課堂講授的和課外的各種經(jīng)歷。

(二)世界頂級(jí)名校提高批判性思維能力的實(shí)踐

為提高學(xué)生的批判性思維能力，哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等世界頂級(jí)名校，在大學(xué)新生開(kāi)設(shè)的必修課是《寫作》課程。哈佛大學(xué)的本科生，唯一必修的課程就是《英文寫作》(ExpositoryWriting)。其作為通識(shí)教育的一個(gè)重要手段，旨在訓(xùn)練學(xué)生能夠正確清晰有效地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)或論點(diǎn)，即能正確地提出問(wèn)題，主要是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。正確地找到強(qiáng)有力的論據(jù)，并能客觀正確地評(píng)估他人觀點(diǎn)，最終培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及書(shū)面表達(dá)能力。

清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的新生，大多數(shù)為各省市的狀元。為了提高這些優(yōu)質(zhì)學(xué)生的批判性思維能力，該院新的本科培養(yǎng)方案有三項(xiàng)改革措施。其中，重要抓手就是把培育學(xué)生的批判性思維能力貫穿于本科教育的全程、全員，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，作為清華大學(xué)本科教育的重要特色。這包括重點(diǎn)建設(shè)的通識(shí)教育課程，《批判性思維與道德推理》與《中文寫作》。9年的實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)《中文寫作》課不但能夠訓(xùn)練寫作技巧，更是能夠訓(xùn)練和提高批判性思維能力。而《批判性思維與道德推理》是清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院通識(shí)教育課程體系中創(chuàng)新性最強(qiáng)、同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)最高的課程。該課上，學(xué)生學(xué)習(xí)攻讀經(jīng)典著述，辯論焦點(diǎn)熱點(diǎn)難點(diǎn)的各個(gè)問(wèn)題，從設(shè)疑到收集資料等證據(jù)，從推理論證到提出各種可能的解釋解答和方法路徑，顯著提高了清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院畢業(yè)生的質(zhì)量，成為每年各省高考狀元首選。因此，邱勇校長(zhǎng)在2018年5月首次“清華名師教學(xué)講壇”上宣布，清華大學(xué)將在2018級(jí)新生中開(kāi)設(shè)必修課《寫作與溝通》。這說(shuō)明，經(jīng)管學(xué)院堅(jiān)持長(zhǎng)達(dá)9年的《中文寫作》課獲得學(xué)校的贊許。[10]

但是，人們看到，清華大學(xué)并沒(méi)有提出“討論課”作為提高學(xué)生批判性思維能力的主要手段和途徑。尤其是，雖然討論課作為課程改革的組成部分，但是，對(duì)于討論課提高學(xué)生批判性思維能力的經(jīng)驗(yàn)仍然缺乏歸納總結(jié)，沒(méi)有上升到教育理論的高度。

總之，無(wú)論是國(guó)內(nèi)外名校，還是更多的雙一流大學(xué)，盡管認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要意義，但是在如何培養(yǎng)批判性思維能力方面，仍然沒(méi)有探索出十分有效的路徑。清華大學(xué)注重寫作的操作性經(jīng)驗(yàn)和假說(shuō)，固然是可取的，但是仍然不夠全面，不能更快地提高批判性思維人才水平，因而不利于教育質(zhì)量快速提高，進(jìn)而不利于創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。因此，需要拓寬培養(yǎng)批判性思維人才的路徑。根據(jù)有關(guān)實(shí)踐和邏輯推理提出，討論課是培養(yǎng)批判性思維能力的重要路徑。

三、 討論課是培養(yǎng)批判性思維能力的重要路徑

現(xiàn)行的班級(jí)授課制重知識(shí)傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主性、批判性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)。這與社會(huì)主義新時(shí)代的人才需求格格不入，亟待解決。討論課或是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。

(一)討論課的基本特性

1.討論課是批判性學(xué)習(xí)

實(shí)踐證明，批判性思維能力是通過(guò)批判性學(xué)習(xí)提高的。批判性學(xué)習(xí), 不是對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單地否定,而是以積極開(kāi)放的態(tài)度學(xué)習(xí),基于對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致而深入的探究、思考,推遲對(duì)它的信任，對(duì)其保持謹(jǐn)慎的態(tài)度,通過(guò)質(zhì)疑,對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的背景、緣由、邏輯等合理性、明確性、系統(tǒng)性進(jìn)行質(zhì)疑,展開(kāi)思考,從而形成個(gè)人對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解。批判性學(xué)習(xí),“鼓勵(lì)質(zhì)疑,更強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)質(zhì)疑,敢于提問(wèn),更善于提問(wèn)——能說(shuō)出相關(guān)、好的、有力的理由”。批判性學(xué)習(xí),即學(xué)生對(duì)知識(shí)保持一種批判取向，不是填鴨式、被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí), 而是以開(kāi)放、謹(jǐn)慎、質(zhì)疑的態(tài)度進(jìn)行積極思考,形成自己對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解和判斷。

第一，討論課適應(yīng)批判性思維訓(xùn)練的要求，其特性在于，與傳統(tǒng)的授課形式和現(xiàn)行的填鴨式學(xué)習(xí)截然相反，在討論課過(guò)程中，教師營(yíng)造寬松的課堂氛圍,學(xué)生形成“安全”的心理感受，才能自由地表達(dá)觀點(diǎn),敢于質(zhì)疑乃至善于提出問(wèn)題。為“異見(jiàn)”，甚至真知灼見(jiàn)的順利產(chǎn)生提供條件和保障。教師僅僅是給學(xué)生一個(gè)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)或局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的具體內(nèi)容和梗概。這就要求學(xué)生既精讀教材，又泛讀教參、報(bào)刊的相關(guān)文章，自己確定信息的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生自由想象、獨(dú)立思考，使之理解和創(chuàng)新。

第二，營(yíng)造寬松的課堂氛圍,教師不但要走近學(xué)生,與學(xué)生平等地展開(kāi)對(duì)話；而且要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的物理環(huán)境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),不斷變化課堂座椅的排列組合方式,允許學(xué)生離席進(jìn)行自由討論。

第三，創(chuàng)建問(wèn)題情境,讓學(xué)生易于提出問(wèn)題。后現(xiàn)代教學(xué)提出的問(wèn)題情境,是真實(shí)的生活, 是與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,甚至是他們經(jīng)歷過(guò)的,能夠具體地感知的。而情境蘊(yùn)涵著認(rèn)知沖突,通過(guò)對(duì)情境展開(kāi)反思、質(zhì)疑、多維和辯證的感知,發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的矛盾, 容易積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、展開(kāi)探索,作出自己的判斷。

第四，實(shí)施個(gè)體化評(píng)價(jià),讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題?；诤蟋F(xiàn)代教學(xué)觀, 每一位學(xué)生都是獨(dú)特的, 其學(xué)習(xí)也是沿自己獨(dú)特的路線實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此, 后現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生在適合自己的道路有所成就。因此，教師要了解每一位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r, 分析其在發(fā)展中可能遇到的障礙,給予協(xié)助并激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行質(zhì)疑與思考,使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，樂(lè)于提出自己的認(rèn)識(shí)。

2.討論課是批判性和諧學(xué)習(xí)

營(yíng)造和諧、積極的氣氛，師生彼此鼓勵(lì)鞭策與傾心真心支持。討論過(guò)程中，教師自己的觀點(diǎn)盡量不先提出，即使需要發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)該是以普通一員的角色參加到討論中，尤其是教師不是一味單向傳授知識(shí)，而是重視師生平等對(duì)話和討論，彼此信任、尊重，討論得以展開(kāi)。在討論中，教師對(duì)學(xué)生期望較高，使學(xué)生充滿自信，因而保護(hù)和開(kāi)發(fā)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新積極性，發(fā)展發(fā)揮發(fā)揚(yáng)學(xué)生的特長(zhǎng)。這就要求教師放下架子，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光觀察與欣賞，用學(xué)生的耳朵傾聽(tīng)與鑒別，用學(xué)生的頭腦思考與判斷，使學(xué)生感受到自身的價(jià)值存在和心靈成長(zhǎng)的無(wú)比幸福。和諧學(xué)習(xí)還具有如下特性和要求：

第一,創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)。基于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)興趣,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其能激發(fā)成員去積極參與共同學(xué)習(xí)的各種活動(dòng),并去貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，這有助于成員一步一步地走近目標(biāo)。目標(biāo)一旦建立, 每位成員必須“自愿地把這些目標(biāo)接受下來(lái)”。師生在這種共同目標(biāo)指引下就更可能贏得為取得教學(xué)成功所必須的學(xué)生的認(rèn)可。因此，建立共同體目標(biāo)是批判性思維訓(xùn)練的前提。

第二,營(yíng)造民主平等的和諧課堂。尊重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷與個(gè)體差異是和諧課堂文化的主要特性, 也是民主平等內(nèi)涵的主要方面。這里的平等意義是要求教師承認(rèn)學(xué)生具有“人”的價(jià)值、具有獨(dú)立人格,享有人的權(quán)利和尊嚴(yán),有自己的思想、感情和需要。為此, 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主的課堂。這本身是一本無(wú)聲的教材, 潛移默化地、隱性地、持久影響著學(xué)生。民主平等和諧的課堂文化使得師生相互尊重與信任, 相互協(xié)作協(xié)同,這是批判性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

第三,打造共享話語(yǔ)權(quán)的對(duì)話式教學(xué)平臺(tái)。和諧學(xué)習(xí)共同體要求師生、生生之間共享話語(yǔ)權(quán),即共享思想、知識(shí)、智慧和意義。平等交流是十分富有魅力的,由共享氛圍到知識(shí)再到潛力挖掘,體現(xiàn)了人類共享話語(yǔ)權(quán)的力量。共享話語(yǔ)權(quán)意味著發(fā)展和創(chuàng)造。因?yàn)槿藗儚闹蝎@得廣泛的經(jīng)驗(yàn)和重組的知識(shí), 分享別人所想、所創(chuàng)造的內(nèi)容，有利于自身學(xué)習(xí)、乃至創(chuàng)造知識(shí)。教師是要盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和情感需求,但不應(yīng)是迎合學(xué)生,更不是把自己的不當(dāng)觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是雙方共享課堂,共同進(jìn)步。

3.討論課是批判性合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)[11]

討論要求師生合作。師生間盡情討論、質(zhì)詢、探究、澄清，思路開(kāi)闊、集思廣益、思維互補(bǔ)和活躍，在爭(zhēng)辯中交流、碰撞出智慧火花，使師生相互啟發(fā)與理解。教師仔細(xì)傾聽(tīng)，并與時(shí)俱進(jìn)地提供卓有成效的批判性導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生圍繞討論的問(wèn)題，明白問(wèn)題邏輯框架、澄清有關(guān)疑問(wèn)，使內(nèi)容的不完整進(jìn)行完善，使不準(zhǔn)確的內(nèi)容準(zhǔn)確，使不深刻的內(nèi)容逐漸深化。

合作學(xué)習(xí)以合作精神為基本出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)互補(bǔ)互動(dòng)為基本關(guān)系，以師生交往為基本方式。合作學(xué)習(xí)精神體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互補(bǔ)互動(dòng)，進(jìn)而共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)提高批判性思維能力的行為。社會(huì)互補(bǔ)互動(dòng)是指人與人之間行為、信息和思想的交換、接受、溝通和加工，既可獲得他人的直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又可為其提供他人觀點(diǎn)、思想，促進(jìn)其觀點(diǎn)選擇和吸收能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是互補(bǔ)互動(dòng)、共享知識(shí)、彼此互相評(píng)價(jià)、反饋意見(jiàn)、分析挑戰(zhàn)，提高成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)合作精神并不排斥“競(jìng)爭(zhēng)”，競(jìng)爭(zhēng)行為可以激勵(lì)學(xué)生從小樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，以把握自我，主動(dòng)積極發(fā)展。討論課是批判性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，使師生雙方相互誘導(dǎo)與激勵(lì)激發(fā)、相互模仿與感染，相互競(jìng)爭(zhēng)而激發(fā)批判性學(xué)習(xí)的積極性。在討論過(guò)程中，學(xué)生要表現(xiàn)出色，就應(yīng)及早充分準(zhǔn)備，通過(guò)認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)事物逐漸全面、準(zhǔn)確、深入，在有關(guān)專業(yè)方面逐漸生成火花乃至創(chuàng)見(jiàn)，批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力在其間逐漸養(yǎng)成。

4.討論課是批判性參與學(xué)習(xí)

討論人人參與，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，采集與分析數(shù)據(jù)，查找問(wèn)題、提出有意義的問(wèn)題，尋找真理、檢驗(yàn)結(jié)論、驗(yàn)證真理，作出預(yù)言?！皡⑴c式”教學(xué)法是一種學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下,積極而又創(chuàng)造性地主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),從而獲取更多知識(shí)、更快發(fā)展能力和更全面素質(zhì)的提高教學(xué)方法。它的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為:

第一，教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ岣叩榷鄻有?、全面性?！皡⑴c式”教學(xué)法核心教育理念是素質(zhì)教育。尤其是“參與式”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、質(zhì)疑能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程可以使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變厭學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中潛移默化地形成良好的心理素質(zhì)、正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感,學(xué)生最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與生存以及如何做人。

第二，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師由“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。在參與式教學(xué)過(guò)程中，教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人?！皡⑴c式”教學(xué)能夠把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生兩個(gè)主體的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái),借助參與來(lái)真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,使學(xué)生在課堂教學(xué)中享有更多思想和行動(dòng)的自由,更多選擇發(fā)展自我的機(jī)會(huì),學(xué)生成為成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。

第三，教學(xué)形式具有合作性?！坝懻撌健闭n堂教學(xué)的程序：第一，由師生共同根據(jù)教學(xué)大綱確定一個(gè)開(kāi)放性選題;第二，科學(xué)地分組分工，并以小組為單位走出校門開(kāi)展調(diào)研、搜集資料;第三，由小組討論形成共識(shí),并派代表在全班交流等環(huán)節(jié)構(gòu)成。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)生生合作、師生合作的過(guò)程,是通過(guò)分工合作的組織和交往互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這就調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性,這過(guò)程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)技能也均有所進(jìn)步。

第四，教學(xué)氛圍具有平等和民主性。大學(xué)生自主意識(shí)、參與意識(shí)表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，思想活躍。“參與式”教學(xué)積極倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)平等民主的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景,打造積極而寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,為每個(gè)學(xué)生都提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠平等地參與,師生、生生之間都能平等地交流,教師尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生按照不同的思路得出自己的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為參與和情感參與的和諧統(tǒng)一。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)具有多維和過(guò)程性。目前,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過(guò)考試檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況,這就避免學(xué)生上課記筆記、考試背筆記、考完就忘記現(xiàn)象出現(xiàn)。“參與式”教學(xué)則不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí),還以學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這包括學(xué)生在師生互動(dòng)、批判性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、參與熱情和探究能力等,即更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以,“參與式”教學(xué)更重視考察學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法,避免將知識(shí)的掌握度作為惟一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

5.討論課是批判性自主學(xué)習(xí)

每一位學(xué)生都有自己的獨(dú)立獨(dú)特個(gè)性與見(jiàn)解。在討論課中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好和專長(zhǎng)稟賦，逐漸養(yǎng)成敢于、樂(lè)于、善于選題的能力；從收集有關(guān)資料信息、提出有關(guān)方案方法，直到最后的成果和方法發(fā)現(xiàn)展示，完全是“自作主張”。運(yùn)用批判性思維方式，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題、探索思路、尋找方法、突破難點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)習(xí)作、概括意義、得出結(jié)論……自主、發(fā)散式的探索與創(chuàng)新。

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者自我、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境三者互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)反思、質(zhì)疑而追求知識(shí)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法習(xí)得與態(tài)度形成的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)控制，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身參與討論，充分利用已有知識(shí)、得出結(jié)論。自主學(xué)習(xí)的效率主要取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)和自我監(jiān)控能力，即形成自主學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比、批判性地理解新的知識(shí)，要耐心、清晰地為學(xué)生作好示范，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并拓展解決問(wèn)題的辦法。

(二)討論課的基本要件

1.精英教師。教師從代替學(xué)生思考向指導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)變，從傳授知識(shí)為主向批判性思維過(guò)程的策劃、組織為主轉(zhuǎn)變。博學(xué)而睿智、并獻(xiàn)身教育的教師當(dāng)“教練”，精心耐心指導(dǎo)學(xué)生寫發(fā)言稿，精心引導(dǎo)學(xué)生討論。施教之功，貴在誘導(dǎo)學(xué)生的批判性思維熱情，變教為導(dǎo)、適時(shí)適度適人點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、質(zhì)疑，進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

圖1批判性思維訓(xùn)練與培養(yǎng)的過(guò)程圖

2.精心策劃。教師提煉提供學(xué)生完成批判性思維任務(wù)的資源，如推薦有關(guān)書(shū)目。營(yíng)造學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)、技能的環(huán)境。提供學(xué)生運(yùn)用批判型思維和創(chuàng)新型思維的方法、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的寶貴機(jī)會(huì)。提高學(xué)生對(duì)養(yǎng)成批判性思維能力的深刻認(rèn)識(shí)；提出明確、準(zhǔn)確、適當(dāng)、適度的培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的最佳方法和路徑，如提供競(jìng)賽、評(píng)比評(píng)獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)機(jī)遇；推選、樹(shù)立勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生榜樣，激發(fā)學(xué)生判斷認(rèn)識(shí)和既定事務(wù)的合理與否、評(píng)估既有認(rèn)識(shí)和事務(wù)是非與否的興趣。

3.精心選題。教師根據(jù)教學(xué)大綱，考慮不同學(xué)生的心理、接受能力等特點(diǎn)，適時(shí)、循序提出難易適度和邏輯合理的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)題是時(shí)代的聲音、口號(hào)和呼聲，正確地提出問(wèn)題，是理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)；把重要理論編成討論題。討論課“擇疑”“設(shè)疑”和“研疑”，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，把“解疑”落到實(shí)處。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新思維的開(kāi)始，是創(chuàng)新的第一步，是解決問(wèn)題的動(dòng)力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

4.精彩辯論。討論的最高境界是學(xué)生辯論。辯論是訓(xùn)練和提高學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的必由之路和捷徑。只有全面、充分和認(rèn)真搜索整理相關(guān)材料，全方位縝密思考、分析和理解問(wèn)題，辨手才能準(zhǔn)確有力地批駁可能出現(xiàn)的各種不同觀點(diǎn)。在辯論中，雙方辯手暢所欲言，互不相讓，辯論的力量和氛圍，喚起和激發(fā)學(xué)生的批判性思維興趣。辯論需要臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變、機(jī)智和睿智，從而培養(yǎng)學(xué)生的流暢思維和敏捷思維。為了勝利，學(xué)生的理論功底要全面、扎實(shí)，辯才要嫻熟高超。學(xué)生要達(dá)到這個(gè)水平，必須努力學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，辯論還培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。辯詞不能前后矛盾，也不能過(guò)多重復(fù)，他們相互協(xié)調(diào)、互補(bǔ)互動(dòng)互惠，因此，這還是他們培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的一個(gè)有效途徑。

5.精心總結(jié)。討論之后，教師要及時(shí)反饋信息，幫助學(xué)生歸納討論內(nèi)容，作畫龍點(diǎn)睛式總結(jié)，主要目的是使學(xué)生知其優(yōu)勢(shì)與不足：鼓勵(lì)討論中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和批判性精神，讓學(xué)生充分體驗(yàn)培養(yǎng)批判性思維能力初步成功的喜悅，由此增強(qiáng)其批判性思維學(xué)習(xí)的決心、信心和動(dòng)力；發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、糾正不足?？偨Y(jié)可以提出結(jié)論，也可以不作結(jié)論，留待學(xué)生今后深入思考和討論。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，討論課是手段和路徑，批判性思維能力提高、進(jìn)而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高是目的。討論課是教法與學(xué)法的高度統(tǒng)一，是“自學(xué)、訓(xùn)練、實(shí)踐”三大自主學(xué)習(xí)的高度統(tǒng)一，是認(rèn)知性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐與倫理性實(shí)踐的高度統(tǒng)一，是批判性思維能力的發(fā)現(xiàn)與接受的高度統(tǒng)一，是培育創(chuàng)新型人才，加快我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的必然選擇、必由之路。