摘?要：當(dāng)下隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展及其素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的切實(shí)解決顯得尤為迫切。本文試圖從實(shí)踐層面出發(fā)，從多個(gè)視角綜合分析小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的內(nèi)外部原因的，探討使小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理化的具有可操作性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重;問(wèn)題;對(duì)策

一、 引言

小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題歷久彌新，至今難以完全化解，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的身心健康及其全面發(fā)展，進(jìn)而制約我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施。近年來(lái)，國(guó)家、省出臺(tái)了一系列減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的措施，取得了一定的成效，但有些方面還不盡人意，效果不明顯。積極開(kāi)展小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)重問(wèn)題及其對(duì)策的研究，改變小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展很有必要。

二、 小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)概述

“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所承受的負(fù)擔(dān)，即學(xué)生為了達(dá)到國(guó)家規(guī)定的教育目標(biāo)和自身素質(zhì)發(fā)展的目的所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任、任務(wù)以及承受的壓力。本文將主要就小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

所謂小學(xué)生的合理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是指小學(xué)生所承受的適合其實(shí)際學(xué)習(xí)能力（包括生理和心理方面），并能使其自身素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任。而如果小學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任超過(guò)了其實(shí)際學(xué)習(xí)能力（包括生理和心理方面），阻礙其自身素質(zhì)的全面發(fā)展，則是小學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、 小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的現(xiàn)狀與成因分析

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要表現(xiàn)

我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，主要表現(xiàn)為“三超”：

1. 作業(yè)超量

小學(xué)生的作業(yè)情況直接反映他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。絕大多數(shù)小學(xué)生每天完成家庭作業(yè)的時(shí)間都超過(guò)1小時(shí)，超過(guò)減負(fù)的相關(guān)規(guī)定，其作業(yè)都是超量的。

2. 學(xué)習(xí)超時(shí)

我國(guó)的小學(xué)生在一年中上課的180多天中，每天要上課的時(shí)數(shù)一般6至7節(jié)。除了那么多的上課時(shí)數(shù)，大多數(shù)的小學(xué)生的課余時(shí)間都用于完成超量的家庭作業(yè)和看書(shū)。除此之外，還有不少小學(xué)生會(huì)被家長(zhǎng)安排上家教輔導(dǎo)課，參加補(bǔ)習(xí)班或培訓(xùn)班。

3. 心理超壓

從主觀感受來(lái)說(shuō)，如果學(xué)習(xí)自己感到乏味的東西，不管學(xué)習(xí)量大不大，都會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍有一些教師采取機(jī)械重復(fù)性訓(xùn)練的舊方法，以鞏固小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握或懲罰小學(xué)生的不合理行為。例如新學(xué)的生字一次就要寫十遍乃至更多遍，而且還要反復(fù)布置好幾次;同樣的數(shù)學(xué)題只換了數(shù)字還要反復(fù)地做……這些單調(diào)機(jī)械的訓(xùn)練，使小學(xué)生感到特別無(wú)聊乏味，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，從而在心理感受上造成一種負(fù)擔(dān)。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要危害

小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題不僅阻礙了基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)程，而且嚴(yán)重違背了少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使小學(xué)生的全面發(fā)展受到了影響。

1. 過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害小學(xué)生的身心健康

例如，一些小學(xué)生書(shū)包過(guò)重、久坐不動(dòng)而導(dǎo)致脊椎發(fā)育不正常;學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致視力下降、神經(jīng)衰弱等，身體素質(zhì)不斷下降;學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而導(dǎo)致心理緊張、壓抑，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和自信，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)現(xiàn)象。

2. 過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)抑制小學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展

由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，小學(xué)生大部分時(shí)間都是在書(shū)山題海中苦戰(zhàn)，進(jìn)行其他活動(dòng)的時(shí)間少之又少。因此他們的個(gè)性得不到張揚(yáng)，愛(ài)好得不到發(fā)展，創(chuàng)新能力也得不到發(fā)展。

3. 過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)影響融洽的師生關(guān)系和家庭親子關(guān)系

教師和家長(zhǎng)片面追求高分和升學(xué)，不斷加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而不為作為負(fù)擔(dān)承受主體的小學(xué)生考慮。而在重壓之下的小學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)教師和家長(zhǎng)的行為產(chǎn)生逆反心理，從而導(dǎo)致生生關(guān)系和家庭親子關(guān)系惡化。

（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的成因分析

造成小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的原因是多方面的，既有教育內(nèi)部的原因，也有社會(huì)方面的原因，是教育內(nèi)外部多種因素的綜合反映。

1. 教育內(nèi)部的原因

（1）教育相關(guān)人員的教育觀念落后

很多教育相關(guān)人員受傳統(tǒng)教育觀念的影響，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到新時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育、改革基礎(chǔ)教育的重要性，而片面重視智育，通過(guò)小學(xué)生過(guò)度的勤奮學(xué)習(xí)來(lái)提高文化成績(jī)，給小學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響小學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

（2）教師的教學(xué)水平不高

由于不少的教師不研究和了解小學(xué)生和教材，不考慮教法和學(xué)法，在四十分鐘的課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，使小學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，只能利用課余時(shí)間盲目布置大量練習(xí)和作業(yè)或補(bǔ)課。另外，有些教師在課堂上不注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也沒(méi)有傳授給小學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只是死板地講授知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程單調(diào)無(wú)聊、枯燥乏味，也會(huì)造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力，增加他們的心理負(fù)擔(dān)。

（3）教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

當(dāng)下我國(guó)的教育仍沒(méi)走出應(yīng)試教育的模式，仍是以考試為手段，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。教育行政部門通過(guò)升學(xué)率來(lái)考評(píng)學(xué)校;學(xué)校為完成升學(xué)指標(biāo)，用分?jǐn)?shù)來(lái)激勵(lì)、評(píng)價(jià)教師;教師為了自身榮譽(yù)和切身利益，想方設(shè)法提高小學(xué)生的分?jǐn)?shù)。而教師提高小學(xué)生考試成績(jī)的方式，是通過(guò)大量的重復(fù)練習(xí)與作業(yè)和不合理的調(diào)課、補(bǔ)課。這種做法不僅嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律，也最終導(dǎo)致學(xué)校、教師的壓力都化為沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓在小學(xué)生身上。

（4）教育行政部門對(duì)相關(guān)政策的監(jiān)管執(zhí)行不力

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，教育行政部門非常重視，不斷制定出臺(tái)相關(guān)減負(fù)政策。但由于監(jiān)管執(zhí)行的力度不夠，使政策在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)不同程度的政策執(zhí)行偏差，因而減負(fù)的政策沒(méi)能真正地落實(shí)到位。政策執(zhí)行偏差主要表現(xiàn)為不恰當(dāng)?shù)恼邎?zhí)行方式導(dǎo)致的政策執(zhí)行失真，如象征性執(zhí)行導(dǎo)致的政策執(zhí)行表面化、選擇性執(zhí)行導(dǎo)致的政策執(zhí)行缺損、替換性執(zhí)行導(dǎo)致的政策執(zhí)行替換、附加性執(zhí)行導(dǎo)致的政策執(zhí)行泛化。

（5）課程改革過(guò)分夸大教育的社會(huì)功能

不可否認(rèn)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育的功能不斷增加，教育應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任也越來(lái)越大，學(xué)校在某些領(lǐng)域或區(qū)域應(yīng)承擔(dān)解決部分社會(huì)問(wèn)題的任務(wù)。但如果過(guò)分夸大教育的社會(huì)功能，把所有問(wèn)題都看作教育問(wèn)題并通過(guò)教育來(lái)解決，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課程改革的目標(biāo)不斷泛化，學(xué)校教育的任務(wù)不斷加大，而最終的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)越來(lái)越重。

2. 社會(huì)方面的原因

（1）社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈

從客觀上講，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根本原因，是社會(huì)主義市場(chǎng)體制下的競(jìng)爭(zhēng)。人們通過(guò)擇?？荚嚨母?jìng)爭(zhēng)來(lái)獲取享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，為以后贏得就業(yè)機(jī)會(huì)做好準(zhǔn)備。為了能在擇?？荚嚨母?jìng)爭(zhēng)中占優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生在學(xué)校有每天排得滿滿的課，超量的作業(yè)與練習(xí)和頻繁的考試，回家后還有家長(zhǎng)安排的家教和校外補(bǔ)習(xí)。這些無(wú)疑都嚴(yán)重增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）社會(huì)人才觀狹隘

由于目前我國(guó)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，用人單位也逐年抬高門檻，追求高學(xué)歷、高文憑。人們也往往用人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)作為重要指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)各企事業(yè)單位。這種學(xué)歷至上的人才觀加劇了基礎(chǔ)教育升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，從而加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）家長(zhǎng)期望過(guò)高

在中國(guó)的家庭中，很多家長(zhǎng)都希望孩子能通過(guò)讀書(shū)成材，最終過(guò)上好日子。為了幫孩子把“學(xué)習(xí)”這件事做好，考試能拿高分，家長(zhǎng)也沒(méi)少下“苦功夫”：給孩子買輔導(dǎo)資料加緊做題練習(xí)、請(qǐng)家教輔導(dǎo)功課、報(bào)名參加補(bǔ)習(xí)班等，是孩子不堪重負(fù)。

四、 使小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理化的對(duì)策

在解決這一問(wèn)題的對(duì)策上，社會(huì)多方需合力已是人們達(dá)成的共識(shí)。但由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的根源在于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，人們大多側(cè)重于從社會(huì)的角度入手提出相應(yīng)的對(duì)策。這些對(duì)策放到現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)踐操作，很容易導(dǎo)致減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)教育質(zhì)量隨之下降，提高教育質(zhì)量的同時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)隨之加重，難以達(dá)到使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理化，讓小學(xué)生學(xué)得輕松的同時(shí)教育質(zhì)量也得到提高的效果。由此看來(lái)，要解決問(wèn)題，還需要學(xué)校發(fā)揮關(guān)鍵作用。學(xué)校是最能直接對(duì)小學(xué)生施以影響與作用的主體，應(yīng)堅(jiān)持以生為本的理念，使小學(xué)生在學(xué)校的科學(xué)治校和教師的科學(xué)執(zhí)教下輕松高效地學(xué)習(xí)、全面活潑地發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)把以下幾方面的工作落到實(shí)處：

（一）更新教師的教育教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教師落后的教育觀念，促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)變，最主要途徑就是要進(jìn)一步強(qiáng)化教師在職繼續(xù)教育，通過(guò)各種形式的在職進(jìn)修、培訓(xùn)，使教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論與實(shí)踐。因此，學(xué)校應(yīng)制定具體的教師培訓(xùn)計(jì)劃，拓寬教師進(jìn)修渠道，完善教師在職進(jìn)修的條件，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修的積極性。在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的教育新背景下，使教師從教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，樹(shù)立新的教育觀念，摒棄只發(fā)展智育，追求文化成績(jī)的落后觀念，使小學(xué)生的德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)心理理論的知識(shí)，傳授給小學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法。

（二）改進(jìn)教師的教育教學(xué)方法

學(xué)校應(yīng)全力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師的教學(xué)智慧，更新教師的教育教學(xué)方法，使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿積極性，變得樂(lè)學(xué)、善學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從兩個(gè)方面著手改進(jìn)教育教學(xué)方法：

1. 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

為了使小學(xué)生的課余時(shí)間不再被過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)占據(jù)，教師就必須在課堂上把教學(xué)任務(wù)完成，提高課堂教學(xué)效率。因此，課前教師就需要就要做好充分的準(zhǔn)備，花大量的時(shí)間去鉆研教材，了解小學(xué)生，考慮教法和學(xué)法等。課堂上要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂有互動(dòng)性、趣味性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)變得輕松、高效。

2. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

掌握新學(xué)的知識(shí)需要一定的練習(xí)，但簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)性訓(xùn)練只會(huì)耗盡小學(xué)生的精力和時(shí)間，造成過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以在作業(yè)的設(shè)計(jì)上提倡給小學(xué)生布置回歸生活、需要?jiǎng)邮植僮?、有啟發(fā)性和思考性、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣且難度適中的作業(yè)。

（三）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們提倡小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上完成了，那么課余時(shí)間應(yīng)該做什么呢？我國(guó)古代教育著作《學(xué)記》中寫道：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)，藏息相輔?！币馑际钦f(shuō)，既要安排好課堂學(xué)習(xí)，又要組織好課余活動(dòng)，課堂與課外活動(dòng)是相輔相成的。開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的課外活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康成長(zhǎng)很有必要。同時(shí)它既能滿足他們“玩”的天性，又能促進(jìn)小學(xué)生全面和諧發(fā)展，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（四）完善小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量小學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)觀念，采取對(duì)小學(xué)生全方位評(píng)價(jià)來(lái)考查其綜合素質(zhì)的新型教育評(píng)價(jià)方法，正確完整地了解小學(xué)生的真實(shí)狀況。要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就必須將評(píng)價(jià)范圍從單一的智育領(lǐng)域擴(kuò)展到小學(xué)生發(fā)展的全部領(lǐng)域，促進(jìn)小學(xué)生全面素質(zhì)的提高;將評(píng)價(jià)尺度從政府、學(xué)校和教師設(shè)定的“共性標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮残詷?biāo)準(zhǔn)”和“個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合，充分發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力;將評(píng)價(jià)主體多元化，除了學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià);將評(píng)價(jià)過(guò)程看作促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)決拋棄單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)“蓋棺定論”的做法。這樣，小學(xué)生和教師便不再為了提高文化知識(shí)學(xué)科的分?jǐn)?shù)而盲目增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而減輕他們的壓力。

（五）協(xié)調(diào)各方教育力量

充分協(xié)調(diào)好家庭和社會(huì)等各方面的教育合力，才能最大限度地減少乃至消除學(xué)校內(nèi)外諸因素的“內(nèi)耗”，徹底解決小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。

一方面，學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能密切家校合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，減輕來(lái)自小學(xué)生家庭的壓力。學(xué)校要盡可能密切家校合作，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等方式做好家長(zhǎng)的思想工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新時(shí)期的教育理念。首先，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的子女成才觀，不把自己的愿望強(qiáng)加給孩子，給子女造成他們對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的過(guò)大壓力;其次，幫助家長(zhǎng)了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，在此基礎(chǔ)上做出合理的期望;此外，引導(dǎo)家長(zhǎng)合理安排孩子的課余生活，豐富他們的生活，培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格，發(fā)展他們的個(gè)性。只有家長(zhǎng)在家庭教育上積極配合學(xué)校做好解決小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的工作，才能減輕小學(xué)生來(lái)自家庭的壓力。

另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)社會(huì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行的解決小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的工作的關(guān)心、支持與協(xié)作：一是為小學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)教育大環(huán)境;二是從問(wèn)題的根源和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，樹(shù)立正確的人才觀，不追求學(xué)歷至上和名校效益，而通過(guò)綜合考慮求職者的各方面素質(zhì)來(lái)選聘優(yōu)秀人才。

總之，要解決小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮關(guān)鍵作用，協(xié)調(diào)、理順校內(nèi)外各方面的力量，使它們的作用方向大體一致，互相促進(jìn)，這樣才能形成“整體大于部分之和”的教育合力。

作者簡(jiǎn)介：

陳靜芬，廣東省汕頭市，廣東省汕頭市特殊教育學(xué)校。