摘要：考生應(yīng)具有化用考場作文命題材料的基本意識，在文章開頭、結(jié)尾和中間各段體現(xiàn)作文材料；也應(yīng)明確化用考場作文材料的目標(biāo)，即依據(jù)作文命題材料提煉中心論點和分論點，或者依據(jù)作文命題材料充當(dāng)論據(jù)、參與論證；進(jìn)一步對作文命題材料合理刪減、綜合概括，從原因、結(jié)果、影響等角度多維闡釋。

關(guān)鍵詞：考場作文材料；化用意識；化用目標(biāo)；化用方法

*【課題資助】湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會2019年度基礎(chǔ)教育一般課題“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)背景下的中小學(xué)寫作教學(xué)專業(yè)化策略研究”（課題編號：XJKX19B365）階段性成果。

在寫作一篇考場作文時，考生所能夠運(yùn)用的寫作資源，從理論上來講，是頗為豐富多彩的，但考慮到緊扣材料、符合題意一直是考場作文的重要評分依據(jù)，近年來所興起的“任務(wù)驅(qū)動型寫作”又著重強(qiáng)調(diào)了考生應(yīng)在讀懂作文命題材料的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令嘗試寫作。這實際上意味著，考生平時所積累的寫作資源，都勢必要與試卷上給定的考場作文命題材料掛鉤，要在材料作文“任務(wù)驅(qū)動”的框架下加以合理運(yùn)用。材料作文要求考生嚴(yán)格依據(jù)作文命題材料來立意、構(gòu)思和寫作?？紙鲎魑拿}材料已成為了考生能夠調(diào)動的最為關(guān)鍵、最為核心的寫作資源，是考場作文的根本依據(jù)和論證展開的基點。

一、有沒有化用考場作文材料

一般來說，考場作文命題材料由材料和要求兩部分組成。材料從形式上，可以劃分為記敘性材料、引言式材料和漫畫式材料等，而命題要求則決定了一篇考場作文的文體、字?jǐn)?shù)和思考角度。對于絕大多數(shù)考生來說，對命題要求的理解不存在什么特別的難度，難度在于對文字材料的綜合把握、取舍和運(yùn)用。

有沒有化用作文命題材料屬于某種意識范疇，即考生在考場作文的寫作中，一定要有這樣一系列的明確意識：文章開頭段有沒有根據(jù)作文命題材料，提出中心觀點？文章中間各段有沒有結(jié)合作文命題材料，完善論證過程？文章結(jié)尾有沒有緊扣作文命題材料卒章顯志，點明主旨？如果通篇都沒有，則意味著考生對作文命題材料的理解和掌握還不夠到位，還沒有充分意識到作文命題材料所蘊(yùn)含的命題意圖和豐富信息，沒有做到緊扣材料、就事論事。落在閱卷老師眼中，這樣的考場作文不被當(dāng)作偏題、跑題來看待，就算是很不錯了，自然也就很難獲得較高的評價。

但這并不是說，化用作文命題材料就直接等同于在文章開頭、結(jié)尾及中間各段都拿命題材料反復(fù)說事，這種理解當(dāng)然沒錯，但過于狹隘、膚淺了一些。在實際的寫作過程中，考生須要知道，有對作文命題材料的化用當(dāng)然比沒有化用作文材料要強(qiáng)，但多用或少用都不合適，一定要把對作文命題材料的化用與全篇文章的整體構(gòu)思連貫起來，要對化用作文命題材料的目的有所體悟。

二、化用考場作文材料做什么

化用作文命題材料究竟做什么，屬于一種目標(biāo)范疇，即考生在考場中對作文命題材料的化用，一定要有針對性和目的性，不能單純地為了化用作文材料而去化用作文材料，而是要有意識地化用作文材料去充當(dāng)文章的有機(jī)構(gòu)成。通常來講，對作文命題材料的化用，一般具有如下幾種用途。

一是依據(jù)作文命題材料來提煉中心觀點。眾所周知，作文材料的中心話題就是文章中心立意的來源，對作文命題材料的審讀、理解和判斷，包括從批評的指向、預(yù)設(shè)的立場、深層的動因和混搭的意識等角度的深入挖掘【1】，都要服務(wù)于提煉中心觀點這一核心要務(wù)。考慮到依據(jù)作文命題材料來提煉中心觀點的做法，屬于考場寫作常識，在此也就不詳加論述了。

二是依據(jù)作文命題材料來提煉分論點。很多作文命題材料，出于特定的需要和降低審題難度的考慮，本身就含有大量的闡釋性內(nèi)容。受卷面限制的影響，這些闡釋性內(nèi)容可能并非無的放矢，多多少少也涉及到了對材料中心話題的陳述、解釋與說明，自然也就能夠從中提煉出一些有價值的觀點，參與到對整篇文章中心議題的論證過程之中。

如命題材料一：

臺灣作家張曉風(fēng)在一篇散文中寫道：“樹在。山在。大地在。歲月在。我在。你還要怎樣更好的世界？”我在，是一種生命的存在形式，也是一種生命的體驗，更是一種生命的價值。

很顯然，這則作文命題材料中對臺灣作家張曉風(fēng)散文作品的引用，是為了拋出“我在”這一中心命題。但“我在”具有高度的抽象性和哲學(xué)性，為了便于考生加深理解，原命題材料中不得不對“我在”的本質(zhì)屬性做出相應(yīng)的說明：生命存在形式、生命體驗和生命價值。鑒于這種情況，考生完全可以因勢利導(dǎo)，稍加改造，提煉出以“我在”為文章中心命題的三個分論點雛形：“我在”是人生的一種普遍的存在形式；“我在”是人生的一種獨(dú)特的體驗；“我在”更是一種人生價值的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然了，像命題材料一這種把若干分論點直接亮出來，等同于向考生拱手奉上的情況，畢竟還是十分少見的。更多的命題材料云遮霧繞，需要我們對原文字材料由表及里、去粗取精。但考生只要能做到以任務(wù)為驅(qū)導(dǎo)，善于緊扣材料，在依據(jù)作文命題材料來提煉分論點時，也一般不存在什么難度。如2014年浙江高考作文試題（以下簡稱“命題材料二”）：

門與路，永遠(yuǎn)相連。門是路的終點，也是路的起點。它可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界。

大學(xué)的門，一邊連接已知，一邊通往未知，學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造，是它的通行證；大學(xué)的路，從過去到未來，無數(shù)腳印在此交集，有的很深，有的很淺。

面對這則作文命題材料，考生經(jīng)過審題立意，確定以“大學(xué)的門與路”或“門與路”為中心命題后，他就可以依據(jù)原文字材料“門是路的起點，也是路的終點”，提煉出分論點一“門是路的開始，也是路的結(jié)束”；依據(jù)原文字材料“門可以擋住你前進(jìn)的腳步，也可以讓你通向未來”，提煉出分論點二“門可以阻擋我們追夢的進(jìn)程，也能加速我們通向成功的歷史”；依據(jù)原文字材料“大學(xué)的門，一邊連接著已知，一邊通向未知”，提煉出分論點三“而大學(xué)之門，不斷承接著過去，也啟迪著未來”。這種操作簡單易行，可靠性和安全性都特別好，對于絕大部分普通考生來說，是值得推薦的。

三是依據(jù)作文命題材料來充當(dāng)論據(jù)。一些作文命題材料，文字表述也許有很多，但基于文字表述的最佳立意卻頂多只有兩到三個。這些最佳立意不可能憑空產(chǎn)生，而是普遍以原文字表述為依托，有賴于原文字表述的提示、例證或說明。這就在很大程度上，給依據(jù)作文命題材料來充當(dāng)論據(jù)的做法提供了充沛的可能。如2016年高考全國卷III卷作文試題，講述的是小羽克服種種困難，并最終成為眾望所歸的致富帶頭人的故事。不難看出，出題人以小羽成功創(chuàng)業(yè)為預(yù)設(shè)的立場，來引導(dǎo)并鼓勵考生探究小羽成功背后的深刻動因，以此作為考生審題立意的基石?？忌鷮懽鲿r的切入點，無論是“分享”，還是“變通”，亦或是“創(chuàng)新”，都能依據(jù)作文命題材料來充當(dāng)論據(jù)。如考生明確中心立意為“創(chuàng)新”，則至少可以從原文字表述中摘要、推導(dǎo)出數(shù)條論據(jù)。比如：小羽歷經(jīng)幾年實驗，研發(fā)出一種新式花茶并獲得專利，這種建立在傳統(tǒng)工藝基礎(chǔ)上的推陳創(chuàng)新，很快就批量生產(chǎn)，模仿者甚眾，直接引導(dǎo)了一種新興產(chǎn)業(yè)的誕生。這充分證明了創(chuàng)新是走向成功的保證。這條論據(jù)立足于原文字材料，既能夠充分證明觀點，又緊扣了作文材料，比選擇其他事例來說明“創(chuàng)新”這一觀點，明顯更為省事、順手，也更符合情景得多。

四是依據(jù)作文命題材料來參與論證過程。相比論點和論據(jù)來說，論證堪稱考場議論文寫作中最大的一道關(guān)卡。缺乏論證意識，不清楚論證方法，不知道如何在作文材料與中心觀點之間搭建一座論證的橋梁，這在考生中間是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。殊不知，作文命題材料本身就是中心立意的最佳注腳，它要么提供了中心立意的經(jīng)典案例，要么濃縮了觀點與材料之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，考生從作文命題材料入手來參與到中心立意的論證過程之中，常常有舉重若輕、事半功倍之感。如命題材料一“我在”，考生既可以結(jié)合原文字表述進(jìn)行舉例論證：如臺灣作家張曉風(fēng)就曾經(jīng)感慨道，樹在，山在，大地在，歲月在，我在；也可以結(jié)合原文字表述進(jìn)行因果論證：臺灣作家張曉風(fēng)之所以發(fā)出他那著名的感慨“樹在、山在，大地在，歲月在，我在”，就是因為他深刻地認(rèn)識到了“我在”是一種生命的存在形式，與大地山川同存，與鳥鳴同聲，與所處時代共鳴。這種建立在原文字材料基礎(chǔ)上的引用、轉(zhuǎn)述和深層次的探究，極大地豐富了考生的論證手段和思辨靈感。

三、怎樣化用考場作文材料

對于一些寫作能力較差的考生來說，正常的文字閱讀和語言表達(dá)也許都存在著特定困難，自然也就沒法做到對考場作文材料的深入挖掘。他們對考場作文材料的化用，就只能追求簡單易行，嘗試著從對考場作文材料的合理刪減開始。尤其是那些文字表述較多的考場作文材料，枝枝蔓蔓，拖沓冗長?？忌梢詫⒛切┓顷P(guān)鍵性語句逐條刪除、精簡，而保留原作文材料中的主要成分或主要信息，或者作為論據(jù)，或者作為引子，運(yùn)用到考場作文的寫作中去。

但合理刪減畢竟顯得有點兒小兒科。對于大多數(shù)中等程度寫作能力的考生來說，他們完全可以跳過“合理刪減”這個初始階段，對考場作文材料加以權(quán)衡，綜合概括。概括的程度、側(cè)重、褒貶或字?jǐn)?shù)的多少，取決于中心命題的需要和考生的實際寫作水平。如命題材料一，考生就可以將原文字材料簡要概括為：“張曉風(fēng)所說的‘我在，是指一種生命的存在形式，也是一種生命體驗和生命價值”。

而對于那些寫作功底較好、思辨能力突出的考生來說，無論是合理刪減，還是綜合概括，畢竟都屬于常規(guī)操作，不具備太多的挑戰(zhàn)性。真正有難度的，是在中心命題的框架下，對考場作文命題材料進(jìn)行多維闡釋，也就是從原因、結(jié)果、影響等角度，對原文字材料進(jìn)行闡明、陳述并解釋。多維闡釋屬于化用作文材料的高級階段，也最能體現(xiàn)出考生的文字能力和寫作水平。

如2018年全國卷II卷作文試題（以下簡稱命題材料三）：

“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里，然而統(tǒng)計學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實證明，沃德是正確的。

命題材料三屬于典型的開放性作文，存在著多重正確立意?？忌趯懽髦?，無論是從“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“少數(shù)與多數(shù)”等角度立意，還是以“堅持正確的意見”或“突破慣性思維”為論證中心，都需要回答“沃德為什么是正確的”這個關(guān)鍵性問題，也就是說，需要從原因的角度對命題材料進(jìn)行深度闡釋，示例如下：

至于綜合分析，聯(lián)系現(xiàn)實，側(cè)重于從意義、影響的角度展開論證，更是化用作文材料時的上上之選，如命題材料三，示例如下：

我們有必要學(xué)習(xí)沃德這種善于突破慣性的逆向思維，對那些屢見不鮮的、看似已成定論的事物和現(xiàn)象，深入挖掘，反向推敲，多角度思考，既不盲目服從，也不人云亦云，而是始終堅持自己的睿思和主張，致力于從那些被忽略的部分中獲得靈感和創(chuàng)見。

總之，雖然說，考生對考場作文材料的化用，無論是在開頭、結(jié)尾或中間各段體現(xiàn)作文命題材料，還是依據(jù)作文命題材料提煉中心論點和分論點，或者依據(jù)作文命題材料充當(dāng)論據(jù)、參與論證，乃至于對作文命題材料進(jìn)行合理刪減、綜合概括，從原因、結(jié)果、影響等角度多維闡釋，從某種意義上來說，或許難逃某種考場作文投機(jī)的嫌疑，但既然是材料作文類型，受材料任務(wù)驅(qū)動，考生或多或少，總要涉及到對原文字材料的使用，絕大部分論點、論據(jù)和論證，都要在原文字材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，這無論如何也不能避免，差別只是在于審題立意的高下和考場構(gòu)思、創(chuàng)作的水平?？忌┯猩髦貙Υ?，反復(fù)操練，才有可能在緊扣原作文材料的基礎(chǔ)上，寫出一篇符合題意、觀點明確、論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮梦恼隆?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]帥澤兵：《高考材料作文審題立意的基本方式》，《基礎(chǔ)教育課程》2016第2期。

（作者單位：湖南省懷化師范高等專科學(xué)校）

[責(zé)編尹達(dá)]