大學生職業(yè)人格類型的相關因素
——以A學院為例

林樹集，劉金峰

(韓山師范學院，廣東潮州，521041)

隨著就業(yè)市場競爭的日趨激烈，大學生就業(yè)率成為評價高校教學質量指標之一，側面反映了社會對高校的期望。職業(yè)人格類型同職業(yè)契合度的高低決定了就業(yè)的數量和質量，了解不同學生群體的職業(yè)人格類型，可以為開展針對性的就業(yè)指導咨詢、職業(yè)生涯課程改革、教學管理等提供借鑒。

一、樣本數據與研究方法

(一)調查要素

本研究樣本為A學院四個專業(yè)三年級和四年級學生的問卷數據，通過網絡問卷的方式，經回收后統(tǒng)計獲得有效樣本279份。

有效被試樣本的情況如下。性別比例：男生48人，占17.20%；女生231人，占82.80%。年級層次：三年級261人，占93.55%；四年級18人，6.45%。專業(yè)構成：烹飪與營養(yǎng)教育76人，占27.24%；旅游管理與服務教育77人，占27.60%；旅游管理87人，占31.18%；心理學39人，占13.98%。學生類別：非師范生87人，占31.18%；師范生192人，占68.82%。

(二)調查工具

MBTI-G職業(yè)性格量表(Myers-Briggs Type Indicator)是世界范圍內使用廣泛的測評工具之一，信效度良好。該量表共有93個項目，均為二選一的選擇題。量表分別計算四個維度(外傾E—內傾I維度、感覺S—直覺N維度、思考T—情感F維度和判斷J—感知P維度)上的偏好，各維度上分值高者則為該維度的偏好，得分相同取后者，即內傾I、直覺N、情感F和感知P。

四個人口學變量則分別通過一個項目進行調查。

(三)統(tǒng)計軟件

本研究使用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS 20.0進行相關分析，使用Excel進行數據清洗、數據凈化和圖表制作。

二、研究假設與變量

(一)研究假設

職業(yè)人格類型同職業(yè)的匹配度密切相關，匹配度越高則將來職業(yè)成就越高，個體更快適應工作，工作滿意度和就業(yè)質量更高。了解不同群體的職業(yè)人格類型，為學生了解自身，準確定位職業(yè)生涯，快速就業(yè)和高質量就業(yè)提供參考；為學校和教師認識學生群體，針對性地進行教改和職業(yè)咨詢提供借鑒?；诂F實因素，本研究提出以下假設。

H1：職業(yè)人格類型和性別、年級、專業(yè)、學生類別均存在相關關系。

H2：四大類人格類型和性別、年級、專業(yè)、學生類別均存在相關關系。

H3：相同性別下，職業(yè)人格類型、四大類人格類型同專業(yè)不存在相關。

H4：相同專業(yè)下，職業(yè)人格類型、四大類人格類型同性別存在相關關系。

H5：師范生的職業(yè)人格類型、四大類人格類型和性別存在相關關系。

H6：相同專業(yè)的相同年級的師范生性別與職業(yè)人格類型和四大類人格類型存在相關關系。

(二)變量界定

性別變量為男或女。年級是研究對象所處的年級，樣本數據的年級變量為三年級或四年級。專業(yè)變量是研究對象就讀的第一學位專業(yè)，樣本包括的專業(yè)有烹飪與營養(yǎng)教育、旅游管理與服務教育、旅游管理和心理學四個專業(yè)。學生類別分為師范生和非師范生。職業(yè)人格類型則是根據美國的Briggs和Myers劃分的十六種職業(yè)人格類型。在此基礎上，本研究劃定四大類人格類型，分別為SJ(教條)類型、SP(探索)類型、NF(友善)類型和NT(堅定)類型。

三、分析探討

本研究使用卡方分析，對H1進行檢驗?？ǚ椒治鼋Y果顯示，職業(yè)人格類型和性別(F=18.816，P=0.222)、年級(F=18.359，P=0.244)、專業(yè)(F=52.193，P=0.215)、學生類別(F=16.724，P=0.336)間的相關關系均不顯著，推翻原假設。

關于不同學生群體在四大類職業(yè)人格上是否存在相關關系的問題，卡方分析結果顯示，不同性別(F=1.313，P=0.726)、不同年級(F=2.185，P=0.535)、不同專業(yè)(F=12.170，P=0.204)、不同學生類別(F=6.154，P=0.104)的群體在四大類人格類型間的相關關系均不顯著，即H2不成立。

進一步驗證是否因為多個變量相互交織，是否影響目標變量間的相關關系。表1顯示，在控制性別變量的前提下，職業(yè)人格類型、四大類人格類型與專業(yè)間的相關關系均不顯著。因此，H3被證實。職業(yè)人格類型是個體在長年累月過程中慢慢形成的，而學生就讀專業(yè)是基于現有高考填報志愿制度被迫或者自愿選擇的，時間短，并不能體現基于人格類型而選擇該專業(yè)。因此，職業(yè)人格類型、四大類人格類型與專業(yè)間相關關系不顯著。

表1 相同性別下，職業(yè)人格類型、四大類人格類型與專業(yè)的相關系數表

*P<0.05，**P<0.01。

職業(yè)人格類型和性別同屬于心理學范疇，都是個體經年累月形成的，已有研究表明兩者間存在相關關系。[1-2]也有研究表明兩者間相關關系不顯著。[3]

基于現有數據，通過品質相關分析，在控制專業(yè)變量的前提下，職業(yè)人格類型、四大人格類型同性別間的相關關系不顯著。因此，H4假設被證偽。相同兩個變量，得出不同結論，可能的原因有：第一，樣本抽樣方法，導致數據差異；第二，樣本所處歷史文化等背景環(huán)境的差異；第三，填答問卷者沒有如實填答問卷；第四，隨機誤差。

表2 相同專業(yè)下，職業(yè)人格類型、四大類人格類型與性別的相關系數表

*P<0.05，**P<0.01。

在師范生中，職業(yè)人格類型同性別間存在相關關系，系數為25.484，P值為0.044。而四大類人格類型與性別的相關關系不顯著。因此，非師范生的性別與職業(yè)人格類型、與四大類人格類型均不存在相關關系，H5不完全成立。

表3 師范生的職業(yè)人格類型、四大類人格類型和性別的相關系數表

*P<0.05，**P<0.01。

關于師范生在四大人格類型中不顯著，是否存在著專業(yè)或者年級變量的影響，導致不相關的問題，本研究在進一步控制專業(yè)和年級兩個變量后，探討師范生性別和職業(yè)人格類型、四大類人格類型間的相關關系。樣本中，烹飪與營養(yǎng)教育三年級和四年級、旅游管理與服務教育三年級和心理學三年級專業(yè)有樣本，其余均沒有樣本。旅游管理為非師范生專業(yè)，故無樣本。通過F檢驗，烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)三年級(F=21.585，P=0.088)和四年級(F=11.906，P=0.291)與職業(yè)人格類型，三年級(F=3.726，P=0.293)和四年級(F=1.495，P=0.293)與四大類人格類型均不顯著。旅游管理與服務教育三年級與職業(yè)人格類型(F=17.937，P=0.266)，與四大類人格類型(F=4.338，P=0.227)不顯著。心理學三年級與職業(yè)人格類型(F=10.773，P=0.548)，與四大類人格類型(F=2.447，P=0.485)不顯著。因此，H6不成立。

表4 相同專業(yè)和年級的師范生性別與職業(yè)人格類型、四大類人格類型相關關系表

*P<0.05，**P<0.01。

四、結論

基于現有的樣本數據，職業(yè)人格類型和性別、年級、專業(yè)、學生類別四個變量間的相關關系均不顯著。四大人格類型和性別、年級、專業(yè)、學生類別四個變量間的相關關系也均不顯著。

相同性別下，職業(yè)人格類型、四大類人格類型同專業(yè)的相關關系均不顯著。

相同專業(yè)下，職業(yè)人格類型、四大類人格類型同性別的相關關系均不顯著。

師范生性別同職業(yè)人格類型間的相關關系顯著，同四大類人格類型間的相關關系不顯著。非師范生均不顯著。

相同專業(yè)的相同年級的師范生性別與職業(yè)人格類型和四大類人格類型間的相關關系均不顯著。