巧設(shè)臺階啟迪思維

董貴玲

【摘要】好的教學(xué)活動，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一.針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用是課堂設(shè)計成功與否的重要標(biāo)志之一.筆者在課程內(nèi)容較難，生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的背景下，通過“巧設(shè)臺階、延長過程”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到“啟迪思維，發(fā)展能力”的效果.

【關(guān)鍵詞】培優(yōu)班;搭建;臺階;思維

近期學(xué)校教學(xué)開放日活動，接受學(xué)校安排，筆者承擔(dān)培優(yōu)班（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的班級）的教學(xué)公開課的任務(wù).

“鐘面上的數(shù)學(xué)”的內(nèi)容對學(xué)生的知識儲備、學(xué)生的思維能力有比較高的要求，在培優(yōu)班授課很容易造成“冷場”“教師一言堂”“學(xué)生云里霧里”等情況.如何確定符合培優(yōu)班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)？如何上好這節(jié)課？一直讓筆者比較困惑.經(jīng)過教研組教師結(jié)合學(xué)生情況教材內(nèi)容進(jìn)行研討，教案幾經(jīng)修改，最終確定通過“巧設(shè)臺階、延長過程”已達(dá)到“啟迪思維”的目標(biāo).

一、通過增加教學(xué)目標(biāo)，搭建目標(biāo)臺階，為學(xué)生實現(xiàn)方法的遷移提供“催化劑”[1]

二、增設(shè)學(xué)生喜愛的情境問題活動，搭建認(rèn)識臺階

本環(huán)節(jié)筆者試圖通過謎語、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對鐘面的“由感性到理性”“由靜到動”的初步數(shù)學(xué)認(rèn)識.

學(xué)生在看似輕松的游戲中，通過靜態(tài)觀察到動態(tài)思考的過程，自覺補充產(chǎn)生理性的游戲成果，即本節(jié)活動課所需要的儲備知識.

三、通過小步驟的練習(xí)設(shè)計、搭建思維的臺階，激發(fā)學(xué)生對問題的深入的思考[2]

本環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，對培優(yōu)班學(xué)生來說有一定的難度，特別是3：40這一時刻的時針和分針?biāo)鶌A的角度計算有一定的難度，筆者在進(jìn)行培優(yōu)班的這一環(huán)節(jié)問題設(shè)計前增加了一個給時間畫指針的步驟.讓學(xué)生在畫指針的過程中思考指針的轉(zhuǎn)動過程，分解難度，使得學(xué)生能更深入地認(rèn)識指針轉(zhuǎn)動的本質(zhì).

四、讓學(xué)生充分地經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，通過搭建探索活動的方法的平臺，形成基本活動經(jīng)驗，找到解決問題的一般方法

如，問題探究：如何探究時針與分針重合的情況？筆者

在這一過程中通過“設(shè)計子問題”和設(shè)計“表格”兩種方案來搭建平臺、突破難點.

（一）“設(shè)計子問題”

1.轉(zhuǎn)動鐘面上的時針與分針，估計兩針重合的時間，畫出示意圖.

2.思考如何求出兩針重合時間？

3.總結(jié)你能發(fā)現(xiàn)什么？

（二）設(shè)計表格

這些問題及發(fā)現(xiàn)將學(xué)生的思維引向了更深一層次的同時也找到了解決這類問題的一般性方法.同時，學(xué)生可以將方法和經(jīng)驗遷移到“如何探究鐘面上時針與分針垂直的情況”“如何探究鐘面上時針與分針成一條直線的情況”等等.

本節(jié)活動課對培優(yōu)班學(xué)生有一定的難度，但是在教材活動方案的基礎(chǔ)之上，結(jié)合培優(yōu)班學(xué)生的知識和能力水平，巧設(shè)臺階，同樣能起到啟迪思維、發(fā)展能力的效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚久峰.為學(xué)生搭建思維發(fā)展的支架[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（8）：27.

[2]孫瑜.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的探索與實踐[J].課堂實踐，2017（9）：10.