黃梅英

摘 要：小學語文課堂應當在各個學段的教學中重視長句子的朗讀訓練，教給學生讀好長句子的方法。第一學段，讀好長句子的任務是教給他們一種比較基本的方法，即語意停頓法，分三步訓練：（一）從字詞入手，夯實基礎，培養(yǎng)初步語感能力;（二）拆分短語，分步呈現(xiàn)，掌握基本停頓要點;（三）短句組合，短語停頓，學會語意停頓方法。第二學段，主要進行語感停頓法的訓練，講究方法，科學指導，形成能力。第三學段，主要訓練用語法停頓法讀，培養(yǎng)學生關注長句子的邏輯順序，結構特點，初步地知道語法停頓。學生在習得方法的同時，才能舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)語文能力的培養(yǎng)與語感的真正形成。

關鍵詞：讀好長句子;語意停頓法;語感停頓法;語法停頓法

聲情并茂、繪聲繪色的朗讀，固然是朗讀的最佳狀態(tài)，但小學生的朗讀，最基本的還是讀通與讀順。讀通、讀順課文是初讀課文階段的基本要求，也是每一個學段的共同要求，但是，這兩個看似容易做到的詞，真正要實施起來并不那么簡單。因為，沒有經(jīng)過教師有意識的訓練，小學生，尤其是農(nóng)村學校的小學生，往往會出現(xiàn)不良讀書習慣與嚴重的朗讀問題，主要有自由讀與齊讀分不清，默讀與出聲讀分不清，唱讀，和尚念經(jīng)有口無心，讀破句等等。特別是讀破句現(xiàn)象在初讀階段比較嚴重。針對這一現(xiàn)象，筆者認為應當從一年級開始，抓好朗讀訓練，特別是讀好長句子的訓練要加強。統(tǒng)編教材一年級語文有極好的長句子訓練安排，特別是下冊課文多處出現(xiàn)了長句子的朗讀訓練。綜上，教師應當在各個學段的教學中重視長句子的朗讀訓練，教給學生讀好長句子的方法，這樣才能舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)語文能力的培養(yǎng)與語感的真正形成。

一、 語意停頓法

讀好長句子最重要的是做好語句間除了標點符號以外的停頓。讀好長句子各個學段都有任務，但第一學段作為起始年段，尤其是一年級小學生的各種能力都在形成階段，所以，讀好長句子的任務是教給學生一種比較基本的方法，即語意停頓法。為什么不用語義這種說法，是因為語意與語義有一定聯(lián)系，但還有一定區(qū)別——語義是語言單位，是語言意義;語意則是融入了表達的情感，是言語意義。所以，作為初學語言的學生，只能指導語意的停頓。

（一）字詞入手，夯實基礎，培養(yǎng)初步語感能力

1. 讀準字音，掃清障礙

要想讀好長句子，首先要讀好每個字的讀音，特別是生字字音。如《端午粽》中的“粽、總”是平舌音，“箬、糯”是翹舌音，這些都需要在讀好長句子前教學生發(fā)音時把平舌音、翹舌音讀準，才能開展長句子的訓練。特別是如果沒有把“箬”讀好，學生總是與“諾”音混合，教師要時不時地停下指導，就會影響長句子的訓練。難讀的、易錯的字，經(jīng)過教師精心指導，用心示范，專心跟讀，加上一年級學生模仿能力極強，很快就讀準了字音，掃清了朗讀障礙。

2. 讀對詞語，讀好短句

教師要有意識地指導學生讀對重點詞語，尤其要讀好短語與短句，如：糯米、紅豆、鮮肉、青青的箬竹葉、紅紅的棗等。這些基本的事項是讀好長句的前提，更是初步語感的培養(yǎng)。

（二）拆分短語，分步呈現(xiàn)，掌握基本停頓要點

要想讓學生讀好長句子“粽子是用青青的箬竹葉包的……中間有一顆紅紅的棗”，就必須首先讓學生在初讀課文第二自然段時，學習并提取出主要信息：粽子的樣子、香味、味道;其次進一步要求學生找出文中是怎樣描寫粽子的樣子的？學生交流時，適時出示圖片加文字：“箬竹葉、糯米、棗”;然后要求學生說出“（ ?）的箬竹葉”“（ ?）的糯米”“（ ?）的棗”。有了圖片、文字的提示，“青青的、白白的、紅紅的”就被學生發(fā)現(xiàn)并用了進去。關注了這些表示顏色的詞，教師強調(diào)朗讀時要把這些內(nèi)容連起來讀，這樣才能更有節(jié)奏感。

（三）短句組合，短語停頓，學會語意停頓方法

幫助學生讀好短語，就是為后面讀好長句子做好鋪墊。學好了短語與短句后，呈現(xiàn)出長句子，讓學生先嘗試自己給句子劃分讀的節(jié)奏，即運用停頓符號，可以稱之為停頓小精靈或魔法棒。有了上述的體驗，大部分學生可以比較正確地劃分出停頓節(jié)奏。教師再加以指導，告訴學生，其實這樣的劃分是根據(jù)句子本身意思——即語意進行停頓的。學生自然豁然開朗，能舉一反三了，再進行后面長句子的訓練就容易了。

二、 語感停頓法

有了語意停頓的長句子訓練，下一步就該進行語感停頓法的訓練了。語感的對象是言語。言語在反映客觀事物時，除了在內(nèi)容上力求準確之外，還要考慮到音韻上的和諧與優(yōu)美，以及語境義。因此，語感停頓法相對來說，要比語意停頓法要更近一步。主要在第二學段進行，當然，第一學段的后期也可以有意識地進行了。因為此時的學生，經(jīng)過語意停頓的訓練后，語感能力有了一定的具備。語感停頓的訓練要講究方法，科學指導，才能形成能力。

（一）對比朗讀，形成語感

一個長句子，學生自由朗讀，有的會發(fā)現(xiàn)一口氣讀不上來了，有的會讀得掉句了，有的會讀不下去了。這是為什么呢？不急著告訴學生。教師自己先示范朗讀，請學生認真聽一聽，辨一辨，有什么不一樣？教師一讀完，學生就紛紛發(fā)言。有的說老師讀得很輕松，有的說老師一點也不急，有的說老師讀得不快也不慢。此時，教師微笑著揭曉秘密——停頓。學生初步感知朗讀的停頓。當然，此時的停頓和逗號、句號的停頓又不一樣，它是在讀一個比較長的句子時根據(jù)需要在句中做適當?shù)耐ｎD。這種停頓需要教師幫助學生判斷。

（二）關注停頓，增強語感

對長句子內(nèi)容進行分解，在之前根據(jù)語意指導停頓的基礎上，讓學生觀察所有的停頓，目的是增強學生的語感。有了較強的語言感悟能力之后的自然而然的停頓，就是所謂的語感停頓了。此時的停頓是較語意分析的停頓更為高級別的停頓了，貌似不經(jīng)意的停頓，實際上是建立在較強語感能力的基礎上。

指導用語感停頓法讀好《燕子》中長句子：微風吹拂著千萬條才展開帶著黃色的嫩葉的柳絲。

1. 找一找，想一想

這個句子有多少個字？難讀嗎？為什么？讀不好的主要問題在哪兒？（21個字，一口氣讀完沒有標點，讀的時候不知道該在哪兒正確停頓。）這個句子主要意思是什么？（風吹柳絲。）風吹柳絲對應的各是什么？（微風;吹拂著;千萬條才展開帶著黃色的嫩葉的柳絲。）

2. 說一說，讀一讀

有了上述的找與想，學生對長句子本身的意思、構成有了明白的理解，再請學生說一說該怎么讀比較好。之后指導讀一讀，還是采用比較的方法，“微風∥吹拂著∥千萬條/才展開帶著黃色的嫩葉的柳絲?！迸c“微風/吹拂著/千萬條才展開/帶著黃色的嫩葉的柳絲?！闭f說為什么讀得好與讀不好。

三、 語法停頓法

所謂長句子，通常情況下，指的是一個句子由主句帶著從句組成，即平時說的主從關系的句子或者是除了主謂賓之外，還具有較復雜的定狀補成分的句子，形成了較長的句子。這樣的長句子，從第二學段就可以開始訓練用語法停頓法讀，主要訓練安排在第三學段。因為有了之前的語意與語感停頓的訓練為基礎，實施起來相對比較容易。

（一）關注順序，粗知邏輯

《端午粽》的長句子“粽子是用青青的箬竹葉包的……”就包含著邏輯順序，指導學生關注作者的介紹順序，就可以容易地發(fā)現(xiàn)——句子其實是按照由外到內(nèi)的順序?qū)憳幼拥??！鞍?、里面、中間”這三個詞語實際上是表示方位的。找到這三個詞語，學生即知道句子表達的順序。對于這樣有條理地進行介紹的句子，知道了順序就可以知道停頓，知道如何強調(diào)。同時幫助學生運用魔法棒（/），在這幾處表示方位的詞后面用（/）隔開，屏幕出示“粽子是用/青青的箬竹葉包的，里面/裹著白白的糯米，中間/有一顆紅紅的棗?！崩首x的時候，學生看著小小魔法棒，停一停，讀得更順了，更有滋味了，讀出了粽子那誘人的樣子。

低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，教師應積極創(chuàng)建愉悅的朗讀情境，吊起學生的胃口，分步教學，由淺入深，步步推進，指導孩子讀好長句子。

（二）關注結構，初知語法

如前面所言，長句子很多是因為有復雜的定語、狀語與補語才變長變難讀。如果能夠抓住句子的主干——主語、謂語與賓語，就能夠很順利地讀好長句子。問題是，這樣的語法知識我們不能夠跟小學生講，即便是高年級學生也不能涉及。那么，做為老師該怎么辦？個人認為還是要化有形為無形，讓學生初知語法知識，讀好長句子，這才是最正確的長句子“打開方式”。如前面的“微風吹拂著千萬條才展開帶著黃色的嫩葉的柳絲?！敝髡Z是微風，謂語是吹拂，賓語是柳絲，而千萬條才展開帶著黃色的嫩葉的是定語。教師可以提問：“這句話說的是什么東西干什么？怎么做？”學生馬上就明白指的是風吹柳絲。這樣就可以指導根據(jù)這樣的結構做適當停頓讀好句子，這就初步地知道語法停頓了。

（三）自主練讀，掌握方法

任何長句子都可以根據(jù)上述的方法進行停頓的劃分。對學生加強這方面的訓練就可以了。比如，六年級《伯牙絕弦》“峨峨兮若泰山”，很多學生讀成“峨峨兮若/泰山”。如果把上述方法運用到古文的停頓也是完全可以的。

無論是用哪種方法指導學生讀好長句子，在講究方法傳授的同時，教師都不要過分地強調(diào)方法本身或者有關的術語，而是應當把方法融入句子的理解與教學當中，只有這樣，才能借助停頓符號——魔法棒、小精靈，調(diào)動學生的興趣，有效提升學生朗讀長句子的能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的形成。

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