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      淺析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

      2020-06-01 07:45張清強(qiáng)
      考試周刊 2020年42期
      關(guān)鍵詞:問題對(duì)策數(shù)學(xué)

      張清強(qiáng)

      摘 要:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要重視學(xué)生的養(yǎng)成教育,注重習(xí)慣培養(yǎng),得到知識(shí)的同時(shí)收獲能力,并能用數(shù)學(xué)化的思維解決生活中遇到的各種問題,從而讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);問題;對(duì)策

      數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和語文閱讀表達(dá)能力是作為獨(dú)立而健康的個(gè)體必備的生活能力,也是小學(xué)階段課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。它們和人們的生產(chǎn)、勞動(dòng)息息相關(guān),密切相關(guān),特別是數(shù)學(xué),作為人們生產(chǎn)生活中有效的工具,無時(shí)不在,無時(shí)不有,時(shí)時(shí)刻刻滲透在生活、學(xué)習(xí),勞動(dòng)中,有效地幫助人們推理、計(jì)算,通過處理數(shù)據(jù)獲得所需要的信息,讓人們更進(jìn)一步的了解和揭示大自然的奧秘,以及復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一,其普遍理論和思想方法深深地融合到其他科學(xué)中,給其他學(xué)科探索提供積極作用。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科意義重大,在小學(xué)初級(jí)階段的啟蒙學(xué)習(xí)就占有決定性的作用,剛接觸數(shù)學(xué),興趣尤為重要,有了興趣就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力,才能養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成思維能力,可以說數(shù)學(xué)學(xué)科的地位是不容置疑的。雖然說在新課程背景下,當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無論是從課程理念的滲透,教學(xué)模式和策略的運(yùn)用,學(xué)科整合、資源開發(fā)都將和傳統(tǒng)課堂截然不同,取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,但是在目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在著種種弊病,給教學(xué)效率和效果形成嚴(yán)重影響,也成了推行素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的瓶頸,那么如何針對(duì)存在的弊端,采取有效的措施,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī),提高效率和效果,結(jié)合調(diào)查情況和自己的經(jīng)驗(yàn)說說看法。

      一、 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的弊端

      (一)程式化的教學(xué)觀念根深蒂固

      觀念的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就,觸手可及,信手拈來就運(yùn)用自如,它從接觸到接受,再到轉(zhuǎn)變是一個(gè)逐漸形成的過程,而且也遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律。和教師接受態(tài)度和接受的能力有直接的關(guān)系。而教師作為一個(gè)非常獨(dú)特的群體,無論是在年齡上,知識(shí)構(gòu)建上,能力的運(yùn)用上以及對(duì)待事物的態(tài)度上都不同程度地存在差異,這就決定了他們?cè)谕葪l件下就受新事物的水平上的差異性。何況教師的培訓(xùn)多的是臨時(shí)性的短期培訓(xùn),沒有對(duì)每個(gè)老師的成長(zhǎng)有一個(gè)制度化,體系化的過程,并且大多數(shù)都是在教學(xué)空閑時(shí)間,邊培訓(xùn)邊學(xué)習(xí),繁重的教學(xué)任務(wù)往往不能使教師全身心地投入到培訓(xùn)的過程中,多的就變成了任務(wù),流于形式。這樣就對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念、建議以及實(shí)施策略的認(rèn)識(shí)只能停留在膚淺的表面,甚至于似是而非。傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然大量存在于課堂中。這種按部就班,照本宣科,用不厭其煩地分析講解和大量的題海訓(xùn)練的戰(zhàn)術(shù),給學(xué)生灌輸,讓學(xué)生囫圇吞棗,被動(dòng)地接受。

      (二)脫離實(shí)際的教學(xué)方式隨處可見

      數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)一定要符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律。我們都知道數(shù)學(xué)來源于人們的生產(chǎn)、生活的過程中,是人們?yōu)榱私鉀Q生產(chǎn),生活過程中的某些問題而產(chǎn)生的學(xué)科,這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的策略——聯(lián)系生活。在當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)中,脫離實(shí)際的教學(xué)方式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,教師缺少對(duì)學(xué)情的關(guān)注。我們都知道,教師施教的對(duì)象是獨(dú)立的個(gè)體,它們由于學(xué)識(shí)背景和建構(gòu)能力的差異性,在認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面千差萬別。而教師要把這些充滿差異性的個(gè)體組織起來,在固定的場(chǎng)所,運(yùn)用統(tǒng)一的教材,用同樣的方式、方法來展開教學(xué),而且教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是按照中間學(xué)生設(shè)立尺度,來衡量課堂教學(xué)的效果。這樣在大統(tǒng)一的背景下,優(yōu)等生沒有吃飽,中等生沒有吃好,學(xué)困生壓根就沒有吃的,造成的后果就是學(xué)困生沒有提高,優(yōu)等生后退,中等生掉隊(duì)。其次,教師缺乏創(chuàng)造性。教材作為知識(shí)的載體,缺乏唯一性,在編排的時(shí)候注重知識(shí)的完善性和系統(tǒng)性,只有知識(shí)的呈現(xiàn)方式,沒有對(duì)知識(shí)探索過程進(jìn)行詳細(xì)的體現(xiàn),這就要求教師在教學(xué)的過程中,不能抱著一本“經(jīng)書”,一個(gè)調(diào)的唱到底。沒有對(duì)教材進(jìn)行加工,改造。沒有把教材中的知識(shí)和學(xué)生生活有效地聯(lián)系起來,這樣給學(xué)生一種誤解,數(shù)學(xué)就是做題,只要演算的多了,見的題型多了,依葫蘆畫瓢,考試的時(shí)候能把題做對(duì),考個(gè)高分就行了。這就完全和數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值不相符,違背了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,甚至可以說是誤入歧途了。

      (三)多媒體輔助教學(xué)的濫用

      多媒體的引進(jìn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂“三中心”的徹底顛覆,它形象直觀的演示,對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的再現(xiàn),讓學(xué)生有種身臨其境的感覺,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與。鑒于多媒體輔助教學(xué)的作用大,效果良好,多數(shù)的老師就對(duì)多媒體的使用過分的青睞,花費(fèi)大量的人力,物力和時(shí)間去制作多媒體課件,上課的時(shí)候一“點(diǎn)”到底,花里胡哨的背景,惟妙惟肖的動(dòng)畫展示,一堂課讓學(xué)生眼花繚亂,應(yīng)接不暇。喧賓奪主的演示偏離了課堂教學(xué)的重心,一節(jié)課下來,學(xué)生除了對(duì)動(dòng)畫效果娓娓道來以外,對(duì)知識(shí)和技能的掌握微乎其微,這樣過猶不及,課堂教學(xué)的效果不言而喻。

      (四)評(píng)價(jià)語言的膚淺化

      作為課堂教學(xué)的一部分,教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是一把“調(diào)味劑”,更是一副“靈丹妙藥”,他不僅能修正學(xué)生偏離軌道的思考方式,而且還能恢復(fù)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生重新地認(rèn)識(shí)自我,定位自我。目前課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言非常的稀少、膚淺,教師或許是為了節(jié)約時(shí)間,對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)知識(shí)停留在結(jié)論對(duì)與否層面,也就是注重結(jié)果,忽視過程,這樣膚淺化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生覺得回答不回答,答對(duì)與否都索然無味,無關(guān)緊要,長(zhǎng)此以往,學(xué)生就缺乏積極主動(dòng),不去思考問題,不去分享自己的學(xué)習(xí)成果,最后就導(dǎo)致注意力不集中,思想渙散,學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

      二、 解決的對(duì)策

      (一)及時(shí)充電,用全新的理念武裝自己

      作為基礎(chǔ)教育階段的教師,我們要清醒地認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的責(zé)任,我們施教的對(duì)象是單純的個(gè)體,他們具有非常強(qiáng)的可塑性,而數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程為其他的課程提供了思維基礎(chǔ)。所以在使命的驅(qū)使下,要求廣大教師要敢于、善于接收新鮮的事物,及時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí),豐富知識(shí)同時(shí)更新教學(xué)理念,主要從以下幾個(gè)方面著手:(1)研讀課標(biāo)。作為指導(dǎo)性綱領(lǐng)性的文件,課程標(biāo)準(zhǔn)為教師教學(xué)提供有效的理論依據(jù),它從數(shù)學(xué)的起源,實(shí)施的意義,理念及思路,目標(biāo)與內(nèi)容,實(shí)施建議和課程資源的開發(fā)利用等方面做了闡述,但作為指導(dǎo)性的文件,它不可能全面細(xì)致地進(jìn)行分析、講解。這就需要我們要認(rèn)真地解讀,我們可以依靠互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源去逐字逐句的去解讀,學(xué)習(xí),并且可以采用邊研究,邊實(shí)踐的模式去仔細(xì)地體會(huì)每一章節(jié)的內(nèi)容,要讓全新的教學(xué)理念來充實(shí)自己,武裝自己。(2)研讀教材。教材作為知識(shí)有效的載體,它的編排具有科學(xué)性。特別是數(shù)學(xué)教材,它采用模塊化的編排方式,就一冊(cè)課本來說,我們感覺到知識(shí)之間的銜接不是十分的緊湊,但是我們整階段來看,就能體會(huì)到教材的編排非常的科學(xué),合理。首先,編排的知識(shí)特點(diǎn)符合不同階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,整個(gè)知識(shí)體系由淺到深,螺旋上升。所以我們?cè)阢@研教材時(shí)不能僅僅局限于一冊(cè),其次,要通讀一個(gè)階段的教材,對(duì)小學(xué)階段的助學(xué)知識(shí)體系有了全面的認(rèn)識(shí)和了解之后,最后,鉆研本冊(cè)的教材,這樣就能權(quán)衡教材的重難點(diǎn)。在教學(xué)的時(shí)候才能有的放矢,才能使教學(xué)充滿效率和效果。

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