小學科學課程對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值。它的學習方式多種多樣，可以是科學課堂的探究式學習，也可以是豐富有趣的科技活動。把科學課的教學內容與科技活動相結合，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神，激發(fā)內在學習潛能，把學生真正培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，從而提高學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力。

一、在科學探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

興趣是一種帶有傾向性的心理特征。它是推動人們探索新知識、引導人們走向成功的階梯。學生只有對科學學習有了興趣，產生了熱情，才會在學習中全神貫注地進行觀察、思考、操作，從而主動地學習，激起求知欲和求異思維，產生創(chuàng)造性的見解。如，《我的“小問號”》一課，讓學生帶著自己喜歡的玩具在課堂上研究，就便于激發(fā)學生學習的興趣與主動性。學生在玩玩具的過程中，發(fā)現(xiàn)玩具的不同特點，提出自己想知道的問題，并樂于與同學交流自己的發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生樂于動手、善于提問、愿意交流的品質。這樣，思維能力就在學生玩、提問、交流中得到了完善與提高。

（二）立足探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.善于提問，在質疑問難中啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”提問是一種非常重要的思維活動和獲取知識的方法。同樣一個問題，學生主動提出能更強烈地激發(fā)好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲能促使他們勇于質疑問難，從而以極大的熱情投入下一步的探究。如，在《熱氣球上升的秘密》一課中，學生看完了五彩繽紛的熱氣球在空中飛的錄像后，很自然地就提出了“熱氣球為什么能在空中飛呢？”的問題，甚至還有學生想到了自己以前玩過的氫氣球，提出了“氫氣球為什么也會在空氣中上升？”的問題，而這正是學生思考后的質疑問難，也是學生進行創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問?！鼻‘?shù)膯栴}，能開啟思維，產生有價值的效果，會使學生創(chuàng)造性思維的主動性得到發(fā)展。

2.設計實驗，在方案設計中激活學生的創(chuàng)新能力

教師要調動起學生的積極性，讓學生設計實驗或參與設計實驗，讓他們動腦筋、想辦法、提方案，這樣才能有效地活躍學生的創(chuàng)造性思維，使學生的思維能力得到鍛煉。如，教學《導體和絕緣體》一課時，研究哪些物體能導電，可以讓學生先根據自己的生活經驗進行猜想，再設計實驗來驗證猜想。這樣就使探究活動更具有自主性、開放性和科學性，同時讓學生開闊思路，開動腦筋，從而更積極地進行思考。

3.探究實驗，在獨立探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在科學課教學中，不僅要讓學生獲得一定的知識，還要培養(yǎng)他們獨立地進行探究，最大限度地激發(fā)學生的學習主動性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如，《飛旋的陀螺》一課，可以把制陀螺、玩陀螺、探陀螺巧妙地融合在一起，將探究的數(shù)據收集融入制作的過程，以制作促探究、促思維。在探究的過程中，根據學生的認知特點，由淺入深，層層推進，促進學生思維模式的形成。

4.匯報交流，在交流總結中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

如果說質疑問難是學生創(chuàng)造性思維的過程，那么學生發(fā)表獨立的見解則是其創(chuàng)造性思維的結果。實驗后的交流總結，能加深學生在探究中的認識，引發(fā)新的思考。再次沉思、動手，深化了學生的思維。在學生的匯報中，教師要做一個文明的聽眾，聽一個個小“發(fā)明家”的高見。這樣，不但能贏得學生的信任，而且能促使其他學生認真傾聽，聽出別人發(fā)言與自己的異同，以便他們各抒己見。在交流中，教師要讓學生互相評判，使他們都獨立思考。這對于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。

二、在科技活動中提高學生的創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維僅靠課堂是不夠的，要把學生的思維引到廣闊的大自然中去，積累豐富的感性經驗，才能更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。科學教學中種植、飼養(yǎng)、采集、制作、觀察等，就是學生利用課余時間觀察大自然、組織野外活動、完成小實驗小制作，進行中長期探究的廣闊天地。學生在這些小發(fā)明、小創(chuàng)造、調查活動、考察中，多種感官同時參與。失敗時冥思苦想與反復實驗，成功時那無以名狀的喜悅與歡騰，在潛移默化中有效地推動了學生創(chuàng)造力的進一步發(fā)展。

（一）課堂教學，緊扣內容開展科技活動

1.課前引導學生開展探索活動

在教學中，有些課需要在課前準備，如，《植物的花》《植物的葉》《植物的果實》要準備一些不同類型的葉子以及各種各樣的種子、花、果實;《土壤里的成分》要對土壤進行觀察分析，采集樣本。這些課前進行的科技活動能使學生獲得豐富感性認識，為課堂教學進行充分準備。

2.課中幫助學生開展探索活動

探究活動與課堂教學同步進行，能使學生有內容可研究，有知識可憑借。這樣的活動，學生有興趣，也不感到困難。如，學習《螞蟻》一課時，可讓學生在校園里找一找螞蟻，觀察它們的生活環(huán)境，同時嘗試進行螞蟻是怎樣交流的、螞蟻怎樣能找到家等等科學探究活動;學習《太陽和影子》一課，讓學生在陽光下找一找自己的影子，做一做踩影子的游戲;等。這樣的探究活動如果長期堅持，隨著年級升高、自然知識的積累，學生獨立研究事物的能力就會越來越強。

3.課后指導學生開展探索活動

學生通過這類科技活動，使課堂上學到的知識得以鞏固、延伸。如，學了《生物的繁殖技術》這課后，讓學生試著用扦插的方法繁殖月季花、菊花;學了《地球上的水》一課后，讓學生去考察家鄉(xiāng)的水域情況，了解淡水資源，談一談節(jié)約用水應采取何種措施;等。

（二）課外拓展，開展綜合性的科技活動

1.組織多種多樣的科技活動，激發(fā)學生的興趣

充分利用學校、家庭及社會的各種資源，通過開展小種植、小飼養(yǎng)、小調查、小制作、小發(fā)明活動，制作科學小報，參觀科技館、植物研究所，參加科普講座、科技實踐競賽、科學幻想畫比賽等形式多樣的活動，激發(fā)學生的科學探究的興趣，提高其科學探究的能力和創(chuàng)新思維能力。

2.建立科技活動基地，為學生提供探究的平臺

教學中往往會出現(xiàn)課堂上實驗時間比較緊、學生實驗沒有做完，或者做完了一個實驗又得到了什么啟示，還想再做一個實驗等情況。這時教師不但要鼓勵學生在課后繼續(xù)探索，還要提供相應的設備、場所等條件，使科學探究真正落到實處。如，可以在校園中建立科技活動基地，如生物園、地理園、氣象園等，定期開展活動;可以開放學校的科學探究實驗室，讓學生可以隨時到實驗室做實驗，使學生的想法得以真正實施;還可以充分利用實驗室的儀器設備，向學生開放，自由借用，讓學生在實踐中真正提高探究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高科學素養(yǎng)。

3.開設科技活動校本課程，提高學生的創(chuàng)新思維能力

為了能夠讓學生有更多的時間和空間開展科學探究活動，可以將科技活動設置成校本課程，讓學生自主地投入科學的探究。

對低年級學生，著重進行觀察力和動手能力的培養(yǎng)。比如，飼養(yǎng)動物、花卉栽培、觀察螞蟻等，目的是讓學生觀察認識各種動植物。

對中年級學生，在進行觀察力培養(yǎng)的基礎上，要求學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，并力求自己解決，從而促使他們思維能力的發(fā)展。

對高年級學生，根據學生實際水平與興趣情況，有計劃、有目的地擬定帶有一定探索性的課題，讓學生自己去探索，從而促使他們智能的發(fā)展。

三、結語

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是一個不斷提高、循序漸進的過程，我們應從點滴做起，去引導、去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識，保持良好的學習狀態(tài)與較大的發(fā)展?jié)摿?，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的學習、為終身的全面發(fā)展打下扎實的基礎。

【名師簡介：陳秀，正高級教師，小學科學特級教師。青島版小學科學教科書核心作者。山東省教學能手，淄博名師，淄博市學科帶頭人，淄博市有突出貢獻的中青年專家。主持的省“十二五”課題“小學科學課堂教學模式的研究”等先后通過專家鑒定并結題，在此過程中撰寫的論文先后在《山東教育》等雜志發(fā)表】