許秋紅

摘?要：2020年的新春，一場(chǎng)與新冠肺炎抗?fàn)幍膽?zhàn)役打響。作為一名生物教師，我們應(yīng)該將疫情防控工作化作課堂的養(yǎng)分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在生命面前，個(gè)人、集體、政府乃至全社會(huì)的所為與應(yīng)為。本文就以蘇科版初二生物第24章《人類對(duì)疾病的抵御》為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中滲透生命教育。

關(guān)鍵詞：初中生物;生命教育

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-045-1

生命教育一直以來(lái)都是教育界非常重要的教育內(nèi)容，并滲透在一些學(xué)科教學(xué)中，旨在讓學(xué)生懂得正確理解生命，體會(huì)生命存在的意義，感悟世界因生命而精彩的內(nèi)涵，并使其樹(shù)立起正確的生命價(jià)值觀。對(duì)于現(xiàn)在的初中生而言，通過(guò)這次疫情我們能體會(huì)到，教育不僅僅只發(fā)生在校園，教育可以滲透到生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。一場(chǎng)抗“疫”戰(zhàn)爭(zhēng)，涵蓋生命教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、道德教育、責(zé)任教育等等，是每個(gè)中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必修的人生功課。因此，作為生物教師，我們要抓住教學(xué)的機(jī)遇，將生命教育引入到自身的課堂教學(xué)之中，讓生命教育成為煥發(fā)生物教學(xué)活力的重要催化劑。

一、以生活為源，挖掘生命教育素材

教師在生物課堂上滲透生命教育，必須遵循貼近生活這一重要的教育原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在珍惜生命健康的角度來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在“人體的免疫防線”第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。1000多萬(wàn)人的武漢一夜封城，千千萬(wàn)萬(wàn)人奮戰(zhàn)在抗“疫”的一線，但是為什么不是所有的人都傳染上新冠肺炎呢？由此得出人體具有強(qiáng)有力的免疫防線來(lái)阻擋病原體的侵入。隨后教師通過(guò)講述“昆山“8.2”特別重大爆炸事故”，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么皮膚燒傷會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重感染，甚至死亡？讓學(xué)生初步感受完好皮膚的重要性。在接下來(lái)的模擬實(shí)驗(yàn)中得出“皮膚是人體抵御病原體入侵的天然屏障”的結(jié)論。

昆山“8.2”特別重大爆炸事故，當(dāng)天造成75人死亡、185人受傷。截至3月30日24時(shí)全國(guó)新冠肺炎累計(jì)確診病例81518例，累計(jì)治愈出院病例76052例，累計(jì)死亡病例3305例;截至北京時(shí)間3月31日6時(shí)30分，全球新冠肺炎確診病例累計(jì)777286例，累計(jì)治愈164446例，累計(jì)死亡37140例;連續(xù)燃燒了四個(gè)多月的澳大利亞大火，更是動(dòng)物們的劫難，超2萬(wàn)多只考拉死亡，數(shù)億只動(dòng)物喪生。這些觸目驚心的數(shù)字，直觀的告訴我們生命是如此的脆弱，作為00后的學(xué)生，要從中學(xué)會(huì)珍惜，珍惜生命，珍惜陽(yáng)光，珍惜健康，珍惜我們現(xiàn)在所擁有的一切，珍惜人世間一切美好的東西。

二、以科學(xué)為線，普及生命教育知識(shí)

教師在生物課堂上滲透生命教育，必須遵循科學(xué)的原則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注權(quán)威信息，消除認(rèn)知誤區(qū)，感悟生命的有限性和唯一性，思考個(gè)體生命的存在價(jià)值，并在人生實(shí)踐中不斷積累科學(xué)知識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)。在“傳染病的預(yù)防”教學(xué)導(dǎo)入中，教師要以新冠肺炎疫情為題，讓學(xué)生明確傳染病的兩大特點(diǎn)：傳染性和流行性。為了給學(xué)生更直觀的體驗(yàn)，通過(guò)模擬傳染病的傳播這一活動(dòng)，分析“假如你帶有一種接觸傳染的病菌，與10個(gè)人接觸，而與你接觸過(guò)的10個(gè)人每人分別再與10個(gè)人接觸，你把這種病菌傳給了多少人？以此類推……”學(xué)生很快就能得出，接觸兩次就是10+102=110人，接觸三次就是10+102+103=1110人……可見(jiàn)，傳染病一旦流行起來(lái)，傳播速度驚人，更重要的是傳染病的流行不僅會(huì)造成巨額經(jīng)濟(jì)損失，甚至?xí)?dǎo)致生命消逝，所以我們必須了解傳染病的發(fā)生原理和預(yù)防機(jī)制。

那么如何科學(xué)預(yù)防呢？教師首先必須讓學(xué)生了解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)：傳染源，傳播途徑，易感人群。因此，要讓學(xué)生知道，傳染病流行的時(shí)候，切斷三個(gè)基本環(huán)節(jié)中的任何一個(gè)，傳染病的流行即可終止。例如，校園、小區(qū)實(shí)行封閉式管理，出門佩戴口罩，勤洗手，污染口罩集中處理，去過(guò)疫區(qū)的人員實(shí)行14天隔離觀察……這些措施都能有效預(yù)防傳染病的流行，維護(hù)生命健康?？茖W(xué)的防疫知識(shí)，可以讓學(xué)生科學(xué)判斷網(wǎng)絡(luò)上的多種信息，避免受傳言、謠言的迷惑?？茖W(xué)的防疫知識(shí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解生物知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的生命觀。在這一正確的生命觀指導(dǎo)下，學(xué)生可以慢慢形成積極正向的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)從各方面獲取知識(shí)，提升自己的生命價(jià)值，為自己以后走進(jìn)社會(huì)可以發(fā)揮更大的生命價(jià)值而打下良好的基礎(chǔ)。

三、以學(xué)生為本，豐富生命教育內(nèi)涵

泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)，教育應(yīng)把生命的信息傳遞給學(xué)生。這就要求教師的教學(xué)過(guò)程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過(guò)程，成為生命的自我生成、自我超越、自我升華的過(guò)程。歸根結(jié)底，就是要讓教師成為“心靈捕手”，真正落實(shí)“以生為本”。例如，在新冠疫情防控阻擊戰(zhàn)中，不少省市科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)啟了研制疫苗和抗病毒藥物的工作，那么什么是疫苗呢？我們可以組織學(xué)生查閱自己的預(yù)防接種卡，了解自己曾經(jīng)接種了哪些疫苗，這些疫苗分別預(yù)防哪些傳染病，自己是不是患過(guò)這些疾病。通過(guò)調(diào)查，了解預(yù)防接種的意義，了解國(guó)家在保障兒童生命健康上做出的努力。同時(shí)，我們還可以組織學(xué)生查閱關(guān)于目前全球死亡率最高的疾病之一——癌癥的危害，了解自然環(huán)境和生活方式中的致癌因素，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保持良好的心態(tài)，從而有效預(yù)防癌癥的發(fā)生。

在生物教學(xué)中，調(diào)查、參觀、實(shí)驗(yàn)、探究、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)都是深受學(xué)生喜歡，真正體現(xiàn)學(xué)生自主性的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師通過(guò)組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)生活。學(xué)生可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，更能感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中感受美好，在美好中感悟生命的真諦，不斷豐厚生命教育的內(nèi)涵。

總而言之，生命教育是非常重要的一項(xiàng)教育活動(dòng)。無(wú)論是站在生物學(xué)科特點(diǎn)這個(gè)角度，還是站在德育教育這個(gè)角度，教師都必須要將生命教育與生物學(xué)科教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，教師要探索各種有效的教學(xué)措施來(lái)加強(qiáng)生命教育的滲透與發(fā)展。

（作者單位：太倉(cāng)市第二中學(xué)，江蘇 太倉(cāng)215400）