車轅金

受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維、審美以及品德，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維定式。深度學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文閱讀知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的意義

（一）時(shí)代發(fā)展的必然需要

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新課標(biāo)要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是教育改革的重要目標(biāo)。淺層學(xué)習(xí)難以滿足人才培養(yǎng)的具體需要，知識(shí)創(chuàng)新能力、自主探究能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要以“深度學(xué)習(xí)”為重要物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，發(fā)展深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，是教育改革中的重要課題。根據(jù)教育部的最新要求，明確培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要目標(biāo)。但是在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，依舊存在很大空白，深度閱讀策略為其教學(xué)實(shí)踐提供了轉(zhuǎn)型的突破口。

（二）復(fù)雜語(yǔ)用能力的價(jià)值追求

語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文的價(jià)值訴求并非簡(jiǎn)單的“語(yǔ)言知識(shí)”訓(xùn)練，而是動(dòng)態(tài)生成的“語(yǔ)言功用”教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)內(nèi)容明確指向“知識(shí)建構(gòu)”“思維能力”“生活世界”，也就是從“理解”等簡(jiǎn)單語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)化為個(gè)性評(píng)論等以“綜合評(píng)價(jià)”為目標(biāo)的復(fù)雜語(yǔ)用能力。這在某種意義上與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相符合。

（三）學(xué)校教學(xué)的改良實(shí)踐追求

深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的重新建構(gòu)，在知識(shí)信息的處理過(guò)程中，重視知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程的整合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)信息的理解，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，將其內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)體系。再者，深度學(xué)習(xí)重視問(wèn)題解決和知識(shí)的遷移應(yīng)用，要將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)困境中，對(duì)難題進(jìn)行創(chuàng)造性處理，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新型思維。深度學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，通過(guò)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，可以深化學(xué)生的信息應(yīng)用能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。倡導(dǎo)走進(jìn)學(xué)生靈魂深處、提升學(xué)生的發(fā)散思維的“深度學(xué)習(xí)”，已經(jīng)發(fā)展成為全新的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中具有重要意義。

二、引導(dǎo)小學(xué)生深度閱讀的創(chuàng)新路徑

小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，主要是在知識(shí)層面上，對(duì)教材內(nèi)容的內(nèi)涵、意義進(jìn)行深入探索，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的發(fā)展，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新型思維的發(fā)展。深度閱讀教學(xué)不局限于單純的師生關(guān)系，而強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，注重與生活世界的密切聯(lián)系。

（一）為深層次知識(shí)而教

知識(shí)問(wèn)題是閱讀教學(xué)過(guò)程中必須面對(duì)的問(wèn)題，教師對(duì)此的深入理解，對(duì)不同教學(xué)理念具有直接影響。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)主要是注重學(xué)生知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，也就是知識(shí)構(gòu)成的邏輯過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師要在文本內(nèi)容的分析過(guò)程中，注重由淺到深，對(duì)學(xué)生深層思維的發(fā)展展開(kāi)具體探索，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的根本追求，是關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，也就是為深層次知識(shí)而教。比如在《四季》的教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)應(yīng)用教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示關(guān)于四季變化的照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)，分析詞句的修辭手法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

（二）為深度過(guò)程而教

語(yǔ)文深度教學(xué)具有聯(lián)系性、建構(gòu)性、整合性的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生問(wèn)題探究的意識(shí)。教師要以開(kāi)放、包容的心態(tài)，科學(xué)把握本文的內(nèi)涵，形成師生共享的深度閱讀狀態(tài)。知識(shí)的深化是抽象發(fā)展的過(guò)程，要將文字信息與具體情境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。情境是開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)的重要前提，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，將原有知識(shí)納入新的知識(shí)體系中，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知層面的沖突，教師要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的最大化發(fā)展。深度閱讀教學(xué)要將學(xué)科資源與跨學(xué)科資源有機(jī)融合起來(lái)，加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，深化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要意義。為了提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，教師可以從深度閱讀教學(xué)的視角出發(fā)，注重由淺到深，對(duì)學(xué)生深層思維的發(fā)展展開(kāi)具體探索，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：江西省撫州市東臨新區(qū)湖南鄉(xiāng)中心小學(xué)）