孫妍 丁思堯

【摘 要】高校藝術設計專業(yè)根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)市場的需求調(diào)整定位，藝術設計專業(yè)人才在文化產(chǎn)業(yè)上的就業(yè)方向占據(jù)重要地位，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要培育優(yōu)秀的設計人才，需要在教育方向和教育理念定位上適時、適度地加以平衡和調(diào)整。教學與實踐項目產(chǎn)生了一定的脫節(jié)，如何與文化產(chǎn)業(yè)相融合、課堂教學與市場相接軌、教學理念與市場需求的通道打通，滿足藝術與市場之間銜接成為高等教學研究的主要項目，也是藝術設計教育教學與文化產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)共同育人的重要實踐。

【關鍵詞】藝術設計;教育教學;地域;文化產(chǎn)業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）14-0178-01

中國高等教育藝術設計專業(yè)有別于其他學科，具有較為廣泛的實踐應用范圍，藝術設計專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具備較大的優(yōu)勢。藝術設計隨著中國產(chǎn)業(yè)化發(fā)展如“文化產(chǎn)業(yè)”、“文化發(fā)展力”、“文化生產(chǎn)力”等元素逐漸被大眾所認識，社會產(chǎn)業(yè)結構成為經(jīng)濟和文化建設的主力軍并得到快速的發(fā)展，因此培養(yǎng)藝術設計與文化產(chǎn)業(yè)融合的高素質的復合型人才就顯得尤為重要了。但隨著文化產(chǎn)業(yè)的市場化發(fā)展，對于創(chuàng)新、實用的需求標準也不斷提高，這就是當今問題的所在。

一、藝術設計教育意識的再認識

（一）高校藝術設計專業(yè)教育教學與地域特色文化產(chǎn)業(yè)融合的研究與實踐，有利于進一步貫徹落實經(jīng)合組織在提出“知識經(jīng)濟”一詞后，將文化產(chǎn)業(yè)納入到知識經(jīng)濟領域當中的方針政策。高校教育要緊緊把握社會物質文明和經(jīng)濟文明進步的脈搏，為迅速發(fā)展的社會經(jīng)濟文化輸送專業(yè)性的高素質人才。

（二）高等藝術設計專業(yè)教育培養(yǎng)和造就了很多具有獨特藝術思維和世界藝術潮流先覺的藝術人才，很多藝術學府都設立相關專業(yè)的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)機構，促進高等教育教學本身的優(yōu)化，促使高等藝術院校創(chuàng)造新型的藝術體系，科學整合了高校教育教學與就業(yè)互融互進，提高高等藝術院校就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率。

（三）地域文化差異與地理環(huán)境造成了文化藝術的不同，文化藝術的差別形成了本區(qū)域獨特的藝術魅力。地域性也包括民族性，一個民族突出的藝術特質也構建了地域性的美術特征。這些民族的藝術瑰寶，需要現(xiàn)今的藝術工作者的繼承和延展，高校藝術設計專業(yè)教育教學與地域特色文化產(chǎn)業(yè)融合的對策研究，會賦予傳統(tǒng)藝術文化全新的藝術形式和更加豐富的文化內(nèi)涵。

二、藝術設計教學與地域特色文化產(chǎn)業(yè)融合的實踐研究

（一）高校藝術設計專業(yè)根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)市場的需求調(diào)整定位，藝術設計專業(yè)人才在文化產(chǎn)業(yè)上的就業(yè)方向占據(jù)重要地位，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要培育優(yōu)秀的設計人才，需要在教育方向和教育理念定位上適時、適度地加以平衡和調(diào)整。

（二）研究如何將地域特色文化產(chǎn)業(yè)融入高校藝術設計教育教學，以培養(yǎng)動手能力和人文素質為重點，構建新的藝術設計人才培養(yǎng)方案。建立指向符合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的藝術設計專業(yè)教育目標，把產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)納入藝術設計教育教學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，兼?zhèn)涔こ碳夹g人員或藝術管理人員的素質，加速向課程創(chuàng)新教育的轉變速度。從社會需求出發(fā)，課程增設職業(yè)方向和綜合實踐兩大類，開設諸如：產(chǎn)品定位設計、時尚用品設計、頂崗實習等內(nèi)容，應以提高學生動手能力為基準，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。人才培養(yǎng)方案的制定，以開發(fā)學生的藝術創(chuàng)造性和提高學生文化素養(yǎng)為宗旨，以便更好地適應文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）以區(qū)域特色文化產(chǎn)業(yè)需求為依托，創(chuàng)建“新型師生設計工作室”新教學模式。將教學內(nèi)容模塊化，在師生共同開發(fā)項目的同時，將課堂的理論知識與具體實踐進行緊密銜接，通過具體設計方案，主動查找資料，分析操作流程、產(chǎn)品的設計定位、客戶的消費等手段培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力，使學生在制作室改被動為主動學習，通過和老師合作完成設計業(yè)務，提高解決問題的能力。新型師生設計工作室將教學、設計、實踐三合一，既完成了人才培養(yǎng)任務，又和文化產(chǎn)業(yè)掛鉤，達到了雙贏的目的。

（四）研究藝術設計專業(yè)教學和地域文化產(chǎn)業(yè)融合，局解整合方式，利用網(wǎng)絡平臺，開展文化產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡教學，充實和豐富教學內(nèi)容，教學內(nèi)容注重綜合性，加入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)思維訓練的內(nèi)容，培養(yǎng)學生實際運營的能力，不斷關注地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場，根據(jù)市場的需求調(diào)整課程的內(nèi)容。課程開設不限定在藝術設計專業(yè)而是跨學科多元化的融合滲透，提倡藝術設計與科學，藝術設計與工程，藝術設計與管理等學科知識的結合。

所以，研究本地域典型的少數(shù)民族文化遺產(chǎn)，突出地域特色文化產(chǎn)業(yè)，把最突出赫哲族的各種民俗風情通過文字、音像、實物等手段進行分類整理保存，建立民族文化研究體制，側重教學與傳統(tǒng)文化的結合，加大改革創(chuàng)新力度，讓赫哲族古老的文化和技藝煥發(fā)新的生機，也促進了高校藝術教育改革的方向和前景，使高校藝術教育更加蓬勃健康發(fā)展。

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