馬張青

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中手腦并用。通過(guò)動(dòng)手操作，可以拓展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生的思維創(chuàng)新能力在動(dòng)手操作的過(guò)程中不斷發(fā)展。

數(shù)學(xué)是思維的體操，操作是思維的基礎(chǔ)，可見(jiàn)動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有非常重要的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的動(dòng)手操作情境，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的空間，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中親身體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)知識(shí)，在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦思考，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。在動(dòng)手操作的同時(shí)，學(xué)生能更好地理解并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富活動(dòng)體驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

一、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，也是高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生處在完全被動(dòng)的狀態(tài)，課堂教學(xué)效果低下。因此，教師要從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)。小學(xué)生智力發(fā)展水平有限，他們的專注力持續(xù)時(shí)間非常短，通過(guò)動(dòng)手操作，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)手操作的樂(lè)趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心策劃動(dòng)手操作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，在教學(xué)“千克和克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果單純按照課本知識(shí)講解，學(xué)生們很難理解，于是老師提前準(zhǔn)備了臺(tái)秤、礦泉水、棉花、食鹽等。老師首先讓學(xué)生親身感受一下它們的重量，1千克的鹽有多重？500克的礦泉水有多重？棉花有多重？然后動(dòng)手將這些物品放到臺(tái)秤上稱重，發(fā)現(xiàn)棉花和鹽的大小差不多，重量卻相差很遠(yuǎn)，于是學(xué)生理解了同樣大小的物品，重量是不同的。通過(guò)稱重，學(xué)生體會(huì)到一瓶礦泉水是500克，一袋鹽是250克……為激發(fā)學(xué)生的興趣，老師讓學(xué)生在教室中找到物品進(jìn)行稱重，學(xué)生躍躍欲試，分別動(dòng)手開(kāi)始稱重：鉛筆盒重300克，水杯重500克，書包重2千克……通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生切實(shí)感受到了克與千克的重量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)探究意識(shí)

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，自主學(xué)習(xí)、合作探究與動(dòng)手操作已經(jīng)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解需要建立在直觀動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要精心準(zhǔn)備學(xué)生操作的素材，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的操作，教師在這個(gè)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“直角三角形和等腰三角形”時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀和紙張。學(xué)生在紙上畫一個(gè)任意三角形并剪下來(lái)，再畫出三角形的高，沿著高剪下來(lái)，觀察得到了什么圖形。當(dāng)學(xué)生裁剪完發(fā)現(xiàn)，得到了兩個(gè)不同形狀的直角三角形。在這個(gè)裁剪的過(guò)程中，學(xué)生們懂得了直角三角形的特征。為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，老師讓學(xué)生思考一個(gè)更有難度、更具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：誰(shuí)能裁剪一刀，得到3個(gè)三角形？這個(gè)問(wèn)題提出后，激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們開(kāi)始探究、思考如何才能做到。大家紛紛提出自己的建議，最后經(jīng)過(guò)討論找到一個(gè)方法：將紙張對(duì)折后，對(duì)角裁剪就得到兩個(gè)相同的直角三角形和一個(gè)銳角三角形。老師讓學(xué)生觀察銳角三角形有什么特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)腦思考及探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，銳角三角形的兩條邊是相等的，對(duì)折之后完全重合。學(xué)生在手腦并用的過(guò)程中，通過(guò)思考和探究掌握了直角三角形和等腰三角形的知識(shí)。

三、動(dòng)手操作，拓展創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，既要注重知識(shí)的講解，又要注重培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)獲取知識(shí)的思維過(guò)程，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)獲取知識(shí)。教師要在課堂中為學(xué)生提供思維拓展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力得到提高。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了9個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方體，然后將9個(gè)小正方體擺出一個(gè)長(zhǎng)方體并計(jì)算體積。學(xué)生根據(jù)自己思維擺出了不同形狀的長(zhǎng)方體。老師讓學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方體的體積，由于之前已經(jīng)學(xué)過(guò)體積知識(shí)，學(xué)生很快算出體積。老師提問(wèn)：“你們是怎么計(jì)算的呢？”學(xué)生給出方法：長(zhǎng)方體是由9個(gè)小正方體組成的，每個(gè)小正方體是1立方厘米，因此，長(zhǎng)方體體積就是9立方厘米。學(xué)生通過(guò)分組討論得出結(jié)論：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，牢牢掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，動(dòng)手操作不僅能培養(yǎng)學(xué)生的操作技巧，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生手腦并用，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校）