基于陶行知生活教育思想的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

范鑫麗

摘要

陶行知教育思想提倡生活教育。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)踐行陶行知教育思想，以生活為教學(xué)基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)知識有效融入生活情境中，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。這樣不僅能體現(xiàn)教學(xué)的靈活性，同時(shí)也能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

關(guān)鍵詞

陶行知教育思想 初中數(shù)學(xué) 生活化教學(xué)

一、陶行知生活教育思想的意義

生活教育思想是陶行知先生提倡的，即生活就是教育。數(shù)學(xué)源于生活，如何通過正確的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，利用生活的常識展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識，是初中數(shù)學(xué)教師要思考的問題之一。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式直接融入了陶行知先生的教育理念，在教學(xué)中體現(xiàn)生活之美，讓數(shù)學(xué)更具生活化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，讓學(xué)生能更充分地理解數(shù)學(xué)知識。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

當(dāng)前，一些初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想與生活實(shí)踐脫鉤，導(dǎo)致在很多知識的講解上出現(xiàn)脫離生活的情況，甚至含糊不清，學(xué)生在知識掌握上出現(xiàn)困難，影響教學(xué)質(zhì)量和效率。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)方式大都比較傳統(tǒng)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，很難吸引學(xué)生的注意力。此外，在教學(xué)過程中，一些教師以成績?yōu)橹?，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)概況以及學(xué)習(xí)過程，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣逐漸降低。

三、基于陶行知生活教育思想的初中數(shù)學(xué)教學(xué)途徑

1.利用生活的基本特征構(gòu)建生活化教學(xué)模式。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，陶行知先生的生活化教學(xué)模式主要是以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)建有效的生活場景和模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的范同，同時(shí)通過交流和探索，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。例如，在“負(fù)負(fù)得正”這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要充分理解知識的含義和理論層次，才能更好地解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。“負(fù)負(fù)得正”的知識點(diǎn)對學(xué)生來講，與以前的知識有很大沖突。一般學(xué)生在剛剛接觸的時(shí)候無法理解負(fù)數(shù)的含義，從而導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)出現(xiàn)阻礙。教師可通過“蝸牛尋找食物”的情境，來引入數(shù)學(xué)知識，突破難點(diǎn)。

情境A：在野外有一只小蝸牛，每天都在努力地尋找食物，它爬行的方向是向右。若小蝸牛爬行的速度是每分鐘2厘米，那么小蝸牛在爬行到第3分鐘的時(shí)候，處在什么樣的位置？如下圖：

情境B：設(shè)小蝸牛的爬行方向是向左，爬行的速度依舊是每分鐘2厘米，那么小蝸牛在爬行到第3分鐘的時(shí)候，位置在哪里？如下圖：

教師利用這種方式，讓學(xué)生通過圖片了解知識的運(yùn)用方式，正確理解負(fù)數(shù)與正數(shù)之間的關(guān)系和含義，也為后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.利用生活教學(xué)思想激發(fā)學(xué)生興趣。

陶行知先生的教學(xué)思想從學(xué)生的興趣入手。只有激發(fā)和提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，才能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師需要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，用學(xué)生喜歡的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在概率的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生喜歡的明星入手，導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，利用明星話題，引出本次教學(xué)的知識點(diǎn)。

案例：今晚王源將在本市舉行演唱會(huì)，小寧、小紅、芳芳都想去看演唱會(huì)，但門票非常難購買。她們通過網(wǎng)上平臺僅買到一張門票，于是決定用投硬幣的方式?jīng)Q定誰去現(xiàn)場看演唱會(huì)并錄制視頻。方法如下：將兩個(gè)硬幣投擲一次，若兩個(gè)硬幣都是正面，則小寧去;兩個(gè)硬幣都是背面，則小紅去;兩個(gè)硬幣若是一個(gè)正面、一個(gè)背面，則芳芳去。利用這個(gè)場景激發(fā)學(xué)生的興趣，很自然地將學(xué)生引入到概率的學(xué)習(xí)中。

3.帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。

一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)空間和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生思維拓展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能更好地踐行陶行知先生的生活教學(xué)理念和真諦，學(xué)生需要走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)事物與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，開發(fā)自身的思維方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直觀地了解定理，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到操場上，利用旗桿對勾股定理進(jìn)行實(shí)地講解，問學(xué)生“如何測量旗桿的高度”。這時(shí)，學(xué)生會(huì)同繞旗桿進(jìn)行研究，相互交流，討論測量和計(jì)算的方式。其訓(xùn)論的結(jié)果有多種，有的學(xué)生認(rèn)為爬到旗桿上進(jìn)行測量，有的是利用與旗桿高度一樣的竹竿進(jìn)行測量。在總結(jié)的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生，利用今天學(xué)的勾股定理也能測量出旗桿的高度。這時(shí)就會(huì)有很多學(xué)生表示懷疑或好奇。然后，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到勾股定理的學(xué)習(xí)中。旗桿的高度為勾，而旗桿的影子長度為股，將旗桿上的繩子拉直成為斜邊，則可以通過勾股定理來求得旗桿的高度。在知識點(diǎn)的講解之后，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐，將數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系到一起，從而熟練掌握、運(yùn)用勾股定理。

4.充分利用多媒體教學(xué)手段。

多媒體能將抽象的理論轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的畫面，通過視覺沖擊，吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)形式更加豐富，在畫面、圖形、聲音相結(jié)合的背景下，數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)得更加生動(dòng)，而學(xué)生也會(huì)在多媒體展示的過程中對知識的生成過程一目了然。

例如，立體圖形這個(gè)知識點(diǎn)主要是鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間感。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)通過繪畫的方式讓學(xué)生了解立體圖形的概念，但是因?yàn)榭諉栂拗?，學(xué)生理解起來有一定的難度。隨著科技的發(fā)展，多媒體可以對立體圖形進(jìn)行三維畫面展示，將圖形多角度地展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對概念的理解。教師還可以通過“紀(jì)念碑谷”游戲等方式鍛煉學(xué)生的空間思維和邏輯思維。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生真正地通過生活理解數(shù)學(xué)知識，帶著數(shù)學(xué)知識走進(jìn)生活。

（作者單位：江蘇省無錫市惠山區(qū)金橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校）