以“岐黃之星”為載體構(gòu)建中醫(yī)專業(yè)本科生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系

彭文禹 王鈺婷 汪義明 彭波

關(guān)鍵詞：中醫(yī)專業(yè);本科生;創(chuàng)新能力;岐黃之星

中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)在推動中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展過程中尤為重要，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的出臺，即明確了國家對于中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)理念已經(jīng)從強調(diào)人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向追求人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力[1]。2019年12月國家中醫(yī)藥管理局印發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》重點任務(wù)分工方案，其中加強中醫(yī)藥服務(wù)機構(gòu)建設(shè)、筑牢基層中醫(yī)藥服務(wù)陣地、以信息化支撐服務(wù)體系建設(shè)都需要中醫(yī)創(chuàng)新型人才的支撐。

我國當(dāng)前醫(yī)療人才數(shù)量仍有較大缺口，每千人醫(yī)師數(shù)僅為2.4人，而經(jīng)合組織（OECD）的平均數(shù)是3.99。在此基礎(chǔ)上，中醫(yī)藥人才的比例則更小。據(jù)《2018年我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)報告，全國中醫(yī)藥人員總數(shù)為71.5萬人，僅占全國衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的7.5%[2]。2017年教育部數(shù)據(jù)，在醫(yī)學(xué)教育供給體系中，醫(yī)學(xué)類在校生數(shù)據(jù)124.4萬人，其中，中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生在校生數(shù)為17萬人，僅占醫(yī)學(xué)類教育規(guī)模13.7%[3]。

中醫(yī)研究生及長學(xué)制在各方面能力尤其創(chuàng)新能力上更為突出，但培養(yǎng)周期較長，不足以滿足當(dāng)前社會對于中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才的需要，因此保量提質(zhì)的中醫(yī)專業(yè)本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在短期內(nèi)對于中醫(yī)藥的發(fā)展更具有推動作用。但當(dāng)前中醫(yī)專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系中，專業(yè)技能教育較為完善，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則受到忽視，使得當(dāng)前中醫(yī)臨床專業(yè)本科生的創(chuàng)新意識、組織能力、管理能力、洞察力、實踐能力等各方面都有較大的欠缺。這也讓我們不得不反思當(dāng)前中醫(yī)院校本科生人才培養(yǎng)評價體系存在的問題。

一、中醫(yī)專業(yè)本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

中醫(yī)專業(yè)本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)具備中醫(yī)思維、熟練掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，既靈活掌握臨床醫(yī)療實踐技能，知識面廣，綜合能力素質(zhì)強，又有較強的自我創(chuàng)新意識，能夠適應(yīng)社會和醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的中醫(yī)人才。當(dāng)前高等中醫(yī)院校在中醫(yī)人才培養(yǎng)方面作出了一定成效，但其培養(yǎng)模式中存在的問題亦不可忽視。

（一）中醫(yī)藥文化滲透力不夠，中醫(yī)文化自信不足

中醫(yī)藥文化作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，有其獨到的魅力，是中醫(yī)藥創(chuàng)新的根源所在。當(dāng)前中醫(yī)藥教育以院校教育為主，中醫(yī)本科專業(yè)培養(yǎng)時間較短，課程任務(wù)較重，中醫(yī)藥專業(yè)知識經(jīng)過不斷壓縮提煉出現(xiàn)在課堂教育中，缺乏中醫(yī)藥文化的靈魂，對于知識的掌握來說更加系統(tǒng)化，但過濾、損失的實則中醫(yī)藥文化魅力所在。同時教學(xué)實踐過程中，西醫(yī)所占比例較大，使中醫(yī)學(xué)子對于中醫(yī)藥的認(rèn)可度不高，缺乏中醫(yī)文化自信，導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)子形成了西醫(yī)依賴、急功近利的習(xí)慣，不利于中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。

（二）專業(yè)技能教育較為完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到忽視

當(dāng)前中醫(yī)藥院校針對培養(yǎng)中醫(yī)復(fù)合型人才的需要，不斷豐富中醫(yī)藥教育的課程內(nèi)容，細(xì)化學(xué)科分類，教學(xué)內(nèi)容也更加深入。在專業(yè)技能教育方面，院校教育的進(jìn)步有目共睹，但在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，大多數(shù)院校均按照“專業(yè)知識為主，創(chuàng)新教育為輔”的模式來培養(yǎng)學(xué)生，甚至?xí)褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是“課余教育”，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)時把專業(yè)教育和創(chuàng)新教育完全分割，缺乏二者的有機結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)欠缺。

（三）中醫(yī)臨床能力不足，中醫(yī)思維建立困難

中醫(yī)專業(yè)教育由基礎(chǔ)理論、實踐技能、見習(xí)實習(xí)三個部分構(gòu)成，當(dāng)前實踐技能及見習(xí)實習(xí)部分對西醫(yī)臨床能力需求較高，實習(xí)過程中可接觸到的中醫(yī)臨床機會較少，加之醫(yī)院實習(xí)過程中多以西醫(yī)為主，缺乏恰當(dāng)?shù)闹嗅t(yī)思維引導(dǎo)，導(dǎo)致當(dāng)前中醫(yī)學(xué)子中醫(yī)臨床能力極度缺乏，中醫(yī)思維的建立也尤為困難，致使中醫(yī)藥創(chuàng)新載體根基不牢。

二、創(chuàng)新嘗試“岐黃之星”培育計劃

當(dāng)前雙創(chuàng)教育在中醫(yī)藥院校的開展遇到阻礙，如何培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新人才成為各大中醫(yī)院校的焦點所在。成都中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院根據(jù)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀，堅持育人為本、問題導(dǎo)向、協(xié)同推進(jìn)、突出特色的四大原則，通過開展“岐黃之星”培育計劃，作為中醫(yī)臨床本科專業(yè)創(chuàng)新教育的補充，通過完善《第二課堂活動學(xué)生獎勵實施辦法》，逐步建立中醫(yī)學(xué)本科人才的創(chuàng)新培養(yǎng)體系，全面探索創(chuàng)新人才教育與理想信念教育、專業(yè)教育、實踐教育、綜合素質(zhì)教育相結(jié)合的五個教育途徑以及目標(biāo)構(gòu)建體系、創(chuàng)新課程體系、實踐平臺體系、制度保障體系、評價激勵體系和合作交流體系的六個教育體系，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、補齊人才培養(yǎng)短板、匯聚人才培養(yǎng)合力的目的。

（一）搭建雙創(chuàng)教育的目標(biāo)構(gòu)建體系

通過開展“岐黃之星”培育計劃搭建創(chuàng)新教育目標(biāo)構(gòu)建體系，將雙創(chuàng)教育與理想信念教育相結(jié)合，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的本科人才培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，積極貫徹黨中央、國務(wù)院“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略號召，將師生配對，創(chuàng)新開展理想信念教育，樹立“仁醫(yī)仁術(shù)”“大醫(yī)精誠”等中醫(yī)藥品格，提升學(xué)生對中醫(yī)專業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，在提高其創(chuàng)新實踐能力方面發(fā)揮積極作用。同時，帶動高校、企業(yè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐團隊等組織單元之間形成相互促進(jìn)，有機結(jié)合，良性循環(huán)的協(xié)調(diào)發(fā)展育人模式，為中醫(yī)藥院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的教育模式提供基礎(chǔ)。

（二）搭建雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新課程體系

通過開展“岐黃之星”培育計劃搭建創(chuàng)新課程體系，將雙創(chuàng)教育第一課堂與第二課堂教育相結(jié)合，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、綜合素質(zhì)教育相結(jié)合，以創(chuàng)新課程第一課堂為基礎(chǔ)，建設(shè)富有中醫(yī)特色的多元化課程體系。

1. 立足創(chuàng)新教育第一課堂

積極開展《形式與政策》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《科研思路與方法》等課程建設(shè)，在第一課堂中傳授“雙創(chuàng)”知識。積極配合學(xué)?！半p創(chuàng)”課程安排，組織青年教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班，在第一課堂教學(xué)中為學(xué)生帶去更豐富的創(chuàng)新理念。

同時將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育結(jié)合，結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，開展富有專業(yè)特色的雙創(chuàng)教育。以中醫(yī)專業(yè)相關(guān)社團為基地，吸引更多對專業(yè)方面感興趣的學(xué)生，創(chuàng)新專業(yè)教育形式，鼓勵從專業(yè)的的角度開展形式多樣的創(chuàng)新教育、實踐類活動。

2. 拓展創(chuàng)新教育第二課堂

以“岐黃之星”培育計劃為基，積極招募和培養(yǎng)創(chuàng)新實踐導(dǎo)師團隊，并讓導(dǎo)師團隊在參與《形式與政策》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《科研思路與方法》等第一課堂的“雙創(chuàng)”課程的同時，參與第二課堂的“雙創(chuàng)”培訓(xùn)活動，有效將第一課堂和第二課堂結(jié)合，深化創(chuàng)新教育層次，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。

（三）搭建雙創(chuàng)教育的實踐平臺體系

通過開展“岐黃之星”培育計劃搭建創(chuàng)新教育實踐平臺體系，將雙創(chuàng)教育與實踐教育相結(jié)合，以“雙創(chuàng)”實踐平臺建設(shè)為載體，豐富第二課堂教學(xué)實踐。圍繞全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，搭建中醫(yī)專業(yè)類“雙創(chuàng)”競賽平臺，踐行實踐教育，通過競賽來引導(dǎo)更多中醫(yī)學(xué)生參與科研實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等活動，通過岐黃之星培育計劃，實踐導(dǎo)師指導(dǎo)支持學(xué)生參與中醫(yī)特色“雙創(chuàng)”競賽，有利于創(chuàng)新教育的廣泛性開展，更利于創(chuàng)新教育成果的轉(zhuǎn)化。

（四）搭建雙創(chuàng)教育的合作交流體系

通過開展“岐黃之星”培育計劃搭建創(chuàng)新教育合作交流體系，將雙創(chuàng)教育與實踐教綜合素質(zhì)教育相結(jié)合，積極推進(jìn)校企交流和校際交流，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。我院先后與成都“寇小兒”中醫(yī)醫(yī)院、成都“肖小兒”國醫(yī)館、成都市中小企業(yè)協(xié)會、光谷創(chuàng)業(yè)咖啡等單位積極合作，共同建立大學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐基地，探索雙方在學(xué)生的創(chuàng)新教育中開展深層次合作。同時積極開展與國內(nèi)、海外知名高校的校際合作交流，開展中醫(yī)藥創(chuàng)新實踐活動，開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。

（五）搭建雙創(chuàng)教育的制度保障體系和評價激勵體系

以制度建設(shè)為根本，以激勵機制為手段，推動大學(xué)生雙創(chuàng)教育順利開展。通過建立學(xué)院“雙創(chuàng)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組、豐富創(chuàng)新實踐導(dǎo)師團隊、完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系、“雙創(chuàng)”項目幫扶機制、大學(xué)生“雙創(chuàng)”、學(xué)生“朋輩導(dǎo)師”計劃，保證雙創(chuàng)教育的軟硬件設(shè)施，推動雙創(chuàng)教育的正常運行。同時，完善《臨床醫(yī)學(xué)院第二課堂活動學(xué)生獎勵實施辦法》，明確將大學(xué)生創(chuàng)新獎學(xué)金作為重要組成部分。積極鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時給予政策上的傾斜和幫扶，吸引大學(xué)生加入創(chuàng)新隊伍中來，共同投身大學(xué)生創(chuàng)新實踐。

三、結(jié)語

“岐黃之星”培育計劃是培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)本科創(chuàng)新型人才一種探索模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為“線”，連接理想信念教育、專業(yè)教育、實踐教育、綜合素質(zhì)教育，拓寬中醫(yī)專業(yè)教育的知識面，煥發(fā)中醫(yī)創(chuàng)新教育活力。

立足創(chuàng)新根源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入理想信念教育及綜合素質(zhì)教育，樹立中醫(yī)藥文化自信，培養(yǎng)對中醫(yī)藥文化有歸屬感的中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)創(chuàng)新意識，第一課堂及第二課堂共同推進(jìn)，理論實踐結(jié)合，培養(yǎng)對中醫(yī)藥文化有創(chuàng)新看法的中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才;把握創(chuàng)新載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、實踐教育，將創(chuàng)新貫穿于中醫(yī)藥教育的始終，促進(jìn)中醫(yī)藥文化的新理解，創(chuàng)新對待中醫(yī)藥專業(yè)、實踐教育，煥發(fā)中醫(yī)藥文化活力，以此提升中醫(yī)本科人才質(zhì)量，打造新時代創(chuàng)新性青年中醫(yī)培育體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳彩羅.從國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020） 看高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].湖南農(nóng)機， 2010， 37 （3） ：143-144.

[2] 翟雙慶，焦楠，閆永紅，谷曉紅.疫情“大考”背景下對中醫(yī)藥高等教育的思考[J].中國高教研究，2020（04）：28-32.

[3]高斌.維護(hù)健康弘揚文化培養(yǎng)護(hù)佑生命的優(yōu)秀中醫(yī)人才——教指委工作的第一要務(wù)[R].成都：教育部高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，2018