王莉莉　張曉瑞

[摘 要]應用型本科院校會計專業(yè)“G-U-E-I”協(xié)同育人模式以市場需求為導向，以服務地方企業(yè)、行業(yè)為目標，以實現(xiàn)學生高質量就業(yè)為標志，從協(xié)同共生理論視角出發(fā)，充分發(fā)揮政、校、企、行（簡稱“G-U-E-I”）四方聯(lián)動。目前，這種模式產生的共生新能量卻不盡人意，存在政、校、企、行共生質量兼容度低，共生環(huán)境優(yōu)化不足等問題?；诖?，本文提出構建應用型本科院校會計專業(yè)“G-U-E-I”協(xié)同育人共同體、建設應用型本科院校會計專業(yè)“G-U-E-I”協(xié)同育人共生機制、建立“G-U-E-I”共同目標的激勵制度、建設“G-U-E-I”人才培養(yǎng)模式“示范區(qū)”、構建協(xié)同育人機制和建立“G-U-E-I”協(xié)同育人應用型本科院校會計專業(yè)人才模式等建議，旨在為相關研究提供借鑒。

[關鍵詞]共生理論;“G-U-E-I”;應用型本科院校會計專業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.10.112

[中圖分類號]G648.4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）10-0-03

0? ? ?引 言

2013年，中共中央國務院發(fā)布了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，財政部發(fā)布了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，提出會計人才發(fā)展規(guī)劃的具體目標。教育部2013年出臺《關于深化教育領域綜合改革的意見》，指出協(xié)同育人，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接是我國今后教育改革努力的方向。

1? ? ?“G-U-E-I”協(xié)同育人模式概述

1.1? ?概念

“G-U-E-I”協(xié)同育人模式主要指政府（Government）、高校（University）、企業(yè)（Enterprise）、行業(yè)（Industry）4個主要教育主體互相配合，達成共識，在OBE理念的引領下，以企業(yè)、行業(yè)需求為目標，充分發(fā)揮高校學術、人才資源優(yōu)勢進行專業(yè)素質培養(yǎng)，政府為高校和企業(yè)、行業(yè)搭建溝通平臺，有效地提升學生綜合實踐能力，以適應行業(yè)、企業(yè)對人才的需求。

1.2? ?意義

“G-U-E-I”協(xié)同育人模式的提出對應用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)有實際意義，主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，“G-U-E-I”協(xié)同育人模式沖破了應用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的困境，沖破了應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)、行業(yè)對人才需求脫節(jié)的院校人才培養(yǎng)模式。其次，“G-U-E-I”協(xié)同育人模式促進應用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的協(xié)同性發(fā)展。國外的高等教育研究重視理論與實踐結合、專業(yè)知識與專業(yè)技能結合、專業(yè)技能與信息技術結合等方面，而“G-U-E-I”協(xié)同育人模式則不同，是在協(xié)同共生理念指導下的應用型本科院校人才培養(yǎng)模式，充分結合政、校、企、行4方面主體的特征與優(yōu)勢，貫穿應用型本科院校人才培養(yǎng)全過程階段，形成了主體多樣化共同協(xié)作的局面。

2? ? ?應用型本科院校會計專業(yè)“G-U-E-I”協(xié)同育人的共生關系

共生包括共生單元、共生模式和共生環(huán)境。應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)基礎理論性課程與實踐性課程相結合的培養(yǎng)模式必須以“G-U-E-I”協(xié)同育人的共生關系為基礎。應用型本科院校會計專業(yè)“G-U-E-I”協(xié)同育人的共生關系如圖1所示。

3? ? ?應用型本科院校會計專業(yè)“G-U-E-I”協(xié)同育人共生現(xiàn)狀

3.1? ?政、校、企、行共生質量兼容度低

政、校、企、行是應用型本科院校會計專業(yè)“G-U-E-I”協(xié)同育人模式中的4個共生單元。目前，應用型本科院?！癎-U-E-I”協(xié)同育人模式中，政、校、企、行的共生質量兼容度低。政府沒能為校與企、行搭建有效合作平臺;院校原有課程設置滯后于企業(yè)技術更新?lián)Q代的要求，學生實踐操作能力難以適應企業(yè)崗位需求，高端實驗室建設不足且資金困難;企業(yè)、行業(yè)提供的實習實訓不能與院校學習實現(xiàn)無縫對接，院校與企業(yè)、行業(yè)合作滿意度低。其中，共生質量兼容度低的根本原因是“G-U-E-I”沒有構建共同體。

3.2? ?政、校、企、行共生環(huán)境優(yōu)化不足

政、校、企、行共生環(huán)境是開放的，“G-U-E-I”共生單元在開放的環(huán)境中相互作用。應用型本科院校會計專業(yè)“G-U-E-I”協(xié)同育人模式中共生單元對共生環(huán)境、共生制度與共生機制會產生正向、中向與反向作用。近年來，各級政府為改善共生環(huán)境，制定了系列發(fā)展企業(yè)、行業(yè)的政策制度，但應用型本科院?！癎-U-E-I”協(xié)同育人模式卻偏離共生關系，主要原因在于政、校、企、行缺乏良好的溝通機制與評價機制。

4? ? ?共生理論視角下會計專業(yè)“G-U-E-I”協(xié)同育人一體化系統(tǒng)

4.1? ?構建“G-U-E-I”協(xié)同育人共生體

共生體指擁有共同目標的校、企、行，在政府的引導下，基于合作形成的穩(wěn)定的團體。應用型本科院校會計專業(yè)“G-U-E-I”協(xié)同育人共生體指政、校、企、行為培養(yǎng)專業(yè)人才形成互惠互贏的團體。目前，政、校、企、行協(xié)同育人尚屬于初級狀態(tài)，構建政、校、企、行協(xié)同育人共同體，促進財會從業(yè)人才專業(yè)水平提高，高效發(fā)揮政府的服務引導功能。

4.2? ?建設政、校、企、行共生機制

在應用型本科院校會計專業(yè)“G-U-E-I”協(xié)同育人共生關系分析的基礎上，構建由政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校推進的多方“G-U-E-I”協(xié)同育人一體化系統(tǒng)。應用型本科院?！癎-U-E-I”協(xié)同育人一體化體系如圖2所示。

通過各方之間的人力、知識、技術、基礎設施、資本、信息及政策等各要素之間的利益與信息交換，促進各方優(yōu)勢資源互補，形成具有引領性、專業(yè)性、開放性的應用型本科院校會計專業(yè)“G-U-E-I”協(xié)同育人的共生組織系統(tǒng)，共同創(chuàng)造新價值。政府是“G-U-E-I”協(xié)同育人的組織者、引導者和推動者，協(xié)調校、企、行的關系，在政策扶持、資金供應、平臺搭建方面發(fā)揮主導作用，推動交流、溝通和合作;高校以滿足企業(yè)、行業(yè)人才需求為前提，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和會計人才培養(yǎng)方案;會計行業(yè)協(xié)會利用特有的資源優(yōu)勢推動高校教育教學改革，提高高校會計人才培養(yǎng)質量的適用度;企業(yè)應參與高校協(xié)同育人，培養(yǎng)適合企業(yè)自身需求的畢業(yè)生，實施訂單式培養(yǎng)，以滿足企業(yè)自身發(fā)展對人才的需要。

4.3? ?建立共同目標的激勵制度

校、企、行工作重心不同。院校致力于理論教學研究，企業(yè)、行業(yè)致力于促進經濟發(fā)展?！癎-U-E-I”協(xié)同育人模式中院校與企、行應是共生關系。如果雙方無法達到共生，將影響“G-U-E-I”協(xié)同育人模式的有效運行。因此，在“G-U-E-I”協(xié)同育人模式中應建立有效激勵機制。首先，政府應建立健全有效的激勵制度，以嚴格激勵與約束高校、企業(yè)、行業(yè)。其次，政府要建立實習實踐基地設立審批、考核獎勵制度，構建完整的應用型人才培養(yǎng)實訓平臺。

4.4? ?共建“G-U-E-I”協(xié)同育人模式“示范區(qū)”

依據應用型人才的概念及培養(yǎng)特點，構建應用型會計人才的培養(yǎng)結構路徑（如圖3所示）。“G-U-E-I”協(xié)同育人模式將政、校、企、行結合，構建“G-U-E-I”協(xié)同育人的“示范區(qū)”。“G-U-E-I”協(xié)同育人模式中的4個重要主體共同開發(fā)、設計、建設完整的課程體系，培養(yǎng)切合企業(yè)崗位需求的高技能人才;共享企業(yè)技術資源，提升實踐教學內容的前瞻性;共建“校中廠”實訓基地，提升學生崗位實踐能力;共建產業(yè)學院，對接企業(yè)人才需求;共搭創(chuàng)新平臺，提升學生的綜合實操能力?！笆痉秴^(qū)”的建設提升了學生的綜合實操能力、崗位實踐能力和協(xié)作創(chuàng)新能力。通過情景教學，實現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)人才需求無縫對接。

4.5? ?構建協(xié)同育人機制

在應用型本科院校會計專業(yè)“G-U-E-I”協(xié)同育人一體化系統(tǒng)分析的基礎上，構建基于共生理論的應用型本科院校會計專業(yè)“G-U-E-I”協(xié)同育人的校內運行機制、協(xié)同育人的校際協(xié)作機制、協(xié)同育人的校外聯(lián)動機制、協(xié)同育人的激勵機制以及協(xié)同育人的保障機制尤為重要。采用聘請行業(yè)專家進課堂、開展專題培訓、讓企業(yè)走進校園帶領學生實訓、對學生進行就業(yè)專門訓練等方式構建的“G-U-E-I”協(xié)同育人模式，是我國院校辦學空間的延伸、改革辦學體系的楷模。長春財經學院會計專業(yè)應用型人才“G-U-E-I”協(xié)同育人培養(yǎng)模式的實踐，始終以提供企業(yè)、行業(yè)需求為導向，以“一切為學生發(fā)展服務，師生為本，服務社會”的辦學理念，以服務地方企業(yè)、行業(yè)為目標，實現(xiàn)學生高質量就業(yè)。完善我國應用型本科院校會計專業(yè)協(xié)同育人機制，能夠進一步推動高校協(xié)同育人發(fā)展。

5? ? ?結 語

“G-U-E-I”協(xié)同育人模式的形成與實踐成為應用型本科院校人才培養(yǎng)的有效方式，政、校、企、行4方聯(lián)動，協(xié)同致力于應用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作。通過構建“G-U-E-I”協(xié)同育人本科院校應用型人才模式，為社會培養(yǎng)大量高質量應用型人才。

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