孫曉陽 孫紅霞 楊秀羅

摘 要：以中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)《財(cái)務(wù)建模方法與技術(shù)》課程案例庫建設(shè)為例，探討了案例庫建設(shè)中應(yīng)注意的問題，介紹《財(cái)務(wù)建模方法與技術(shù)》案例庫建設(shè)的基本原則、基本內(nèi)容以及具體實(shí)施計(jì)劃，探討如何將案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大化，提高《財(cái)務(wù)建模方法與技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)建模;案例庫;建設(shè)

案例教學(xué)是設(shè)定案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方式，一般案例由教師搜集，學(xué)生對(duì)案例情境難以產(chǎn)生共鳴，對(duì)于案例問題也缺乏第一感受，僅能鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本研究嘗試將學(xué)生暑期社會(huì)專業(yè)實(shí)踐和案例教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐案例素材，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)上掌握理論知識(shí)和實(shí)務(wù)處理。

1 案例庫易存問題

案例教學(xué)原起于2000多年前的“蘇格拉底教學(xué)法”，蘇格拉底通過引述不同情境來啟發(fā)弟子深層次思考，19世紀(jì)開始應(yīng)用于近代教學(xué)，先鋒是哈佛法學(xué)院，其后蔓延至哈佛商學(xué)院及其他教育領(lǐng)域，200多年應(yīng)用過程中存在種種背離初衷的弊端，其中大多是案例選取不當(dāng)引起的，下面討論下案例庫易存問題。

1.1 案例陳舊

很多教學(xué)案例是教師從各類教輔資料上搜集整合而來，教輔資料從校對(duì)、刊印、出版、發(fā)行都需要較長(zhǎng)時(shí)間，而實(shí)務(wù)界的變化日新月異，很多新產(chǎn)生的案例未能整合進(jìn)書稿，書稿中已包含的內(nèi)容又滯后于實(shí)務(wù)界，陳舊案例的參考價(jià)值大打折扣。

1.2 案例真實(shí)性差

教輔資料中案例設(shè)定的主體、情境學(xué)生未能親身接觸，難以產(chǎn)生共鳴感和第一感受，分析案例的過程容易產(chǎn)生“為別人解決問題”的錯(cuò)覺，不如自己或同齡人遇到的案例感觸深。

1.3 案例綜合性弱

一般一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)案例，這些案例之間是零散孤立的，不方便學(xué)生將不同知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，若能整合為綜合性較強(qiáng)的案例，在一個(gè)案例中考核多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有利于協(xié)助學(xué)生理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，形成系統(tǒng)性思考。

2 “案例庫建設(shè)的基本內(nèi)容

案例庫的建設(shè)至關(guān)重要，直接決定了實(shí)驗(yàn)課的案例教學(xué)的質(zhì)量。將案例的類型按照教學(xué)順序進(jìn)行排序，依次是課堂導(dǎo)入案例、課中演示案例、課中練習(xí)案例、課后習(xí)題案例及試驗(yàn)單元結(jié)束后的大實(shí)驗(yàn)綜合案例。

2.1 課堂導(dǎo)入案例

課堂導(dǎo)入案例是在每堂課講授新內(nèi)容之前，為了寓教于樂，使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的應(yīng)用情景、功能等產(chǎn)生較為淺顯的了解，所設(shè)計(jì)的介紹性案例。本類型案例內(nèi)容不適合層次太深，以趣味性、引導(dǎo)性為主。

2.2 課中演示案例

課中演示性案例是教學(xué)過程中，教師為了加深學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的理解程度所設(shè)計(jì)的案例，將課堂分成一個(gè)個(gè)模塊，每一個(gè)模塊先介紹理論知識(shí)，然后模擬財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)環(huán)境，應(yīng)用演示案例證明理論知識(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，比如演示圖表怎樣繪制和調(diào)整，各項(xiàng)函數(shù)具有什么功能，在財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析中如何應(yīng)用，基于不同目的，財(cái)務(wù)模型怎樣設(shè)計(jì)和建立。

2.3 課中練習(xí)案例

課中練習(xí)案例是在課堂中每次教師演示案例結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)生理解吸收情況，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。真正習(xí)得一項(xiàng)知識(shí)，需要反復(fù)經(jīng)過“輸入-輸出”多個(gè)過程，教師演示對(duì)于學(xué)生而言是輸入，而學(xué)生練習(xí)則是輸出，通過輸出可以用于教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)講授不周之處作出補(bǔ)救，也可以用于學(xué)生“自檢”本堂課的聽課效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)理解不到位或者應(yīng)用不到位之處，當(dāng)堂咨詢教師，提高課堂效率。終極目的在于避免學(xué)生“眼高手低”，避免觀看教師演示貌似都已理解掌握，等實(shí)際要應(yīng)用時(shí)卻又遇到障礙的情形發(fā)生。練習(xí)案例與演示案例大同小異，主要是在演示案例基礎(chǔ)上改變個(gè)別變量或條件衍生出的變形，難度層次與能力要求向演示案例看齊。

2.4 課后習(xí)題案例

課后習(xí)題內(nèi)容主要是在每堂課結(jié)束后，由學(xué)生結(jié)合暑期社會(huì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)的課后任務(wù)性質(zhì)分案例，學(xué)生只負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)分案例，不負(fù)責(zé)分案例的解答，不同組之間的分案例互換作為課后作業(yè)，下次課每個(gè)組展示自己組的習(xí)題案例及答案，由全班同學(xué)評(píng)判正誤。因?yàn)檎n下學(xué)生之間可以互相交流、查閱相關(guān)書籍或者求助于網(wǎng)絡(luò)，習(xí)題案例的難度一般高于演示案例，具有可預(yù)見性，設(shè)計(jì)課后習(xí)題案例的目的有以下幾項(xiàng)：

（1）為了幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，同時(shí)拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生脫離教師輔導(dǎo)，自主解決實(shí)務(wù)問題的能力。

（2）幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度，作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。

（3）學(xué)期末形成各堂課的分案例集。

2.5 大實(shí)驗(yàn)綜合案例

每次試驗(yàn)結(jié)束，要求各組將本次試驗(yàn)涉及的分案例組合成綜合案例，可以在分案例之外另外增加案例內(nèi)容，再讓學(xué)生分組介紹自己組設(shè)計(jì)的分組綜合案例。既介紹案例的設(shè)計(jì)思路，還要自問自答，自己給出解決方案，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生當(dāng)眾演講的能力，一舉三得。之后要組織全班同學(xué)評(píng)判出最佳案例，并嘗試將各組綜合案例進(jìn)行優(yōu)化組合，形成綜合性更高、真實(shí)性更強(qiáng)、能力考查范圍最廣的班級(jí)綜合性案例，作為下一年的演示案例，如此循環(huán)往復(fù)，不斷更新案例庫，確保案例庫的時(shí)效性與實(shí)務(wù)指導(dǎo)性，學(xué)期末形成綜合案例集。

3 案例庫建設(shè)的具體實(shí)施

3.1 準(zhǔn)備階段

（1）課堂程序設(shè)計(jì)。

每堂課分為“導(dǎo)入-演示-練習(xí)-案例設(shè)計(jì)討論-案例分享-案例評(píng)判修改-案例集結(jié)”7個(gè)環(huán)節(jié);每次試驗(yàn)后專門安排一次課用來分享綜合性案例。

（2）案例類型師生分工。

課堂導(dǎo)入案例、課堂演示案例與課堂練習(xí)案例由專任教師負(fù)責(zé)，課后習(xí)題案例、綜合案例由學(xué)生負(fù)責(zé)。

（3）暑期社會(huì)專業(yè)實(shí)踐的安排。

嚴(yán)格把控學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，要求暑期社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容不偏離專業(yè)培養(yǎng)方向，優(yōu)先可以接觸到財(cái)務(wù)信息分析的崗位，要求學(xué)生在周記內(nèi)容中及時(shí)思考總結(jié)財(cái)務(wù)信息分析過程中遇到的問題，將平時(shí)遇到的其他問題及時(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)務(wù)建模案例，隨時(shí)都有積累案例素材的意識(shí)。

（4）案例小組的分配與組長(zhǎng)的確定。

分案例實(shí)行自愿政策，每組選派一位組員展示案例即可，綜合案例實(shí)行輪換制度，因?yàn)椤敦?cái)務(wù)建模方法與技術(shù)》共4個(gè)試驗(yàn)，故設(shè)置4人一組，確保每個(gè)組員都擁有一次展示綜合案例的機(jī)會(huì)。組長(zhǎng)綜合個(gè)人自愿報(bào)名、組員推介與教師指定三種方式確定，一經(jīng)指定，一般不得隨意變更。

（5）案例模板的設(shè)計(jì)。

案例內(nèi)容雖然不同，但形式上應(yīng)該統(tǒng)一，都由案例名稱、案例覆蓋知識(shí)點(diǎn)、案例單位、案例背景、案例內(nèi)容、案例問題、案例討論點(diǎn)，案例分工與貢獻(xiàn)、案例展示人等信息點(diǎn)組成。

3.2 教學(xué)階段

（1）案例評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制定與組織實(shí)施。

案例評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)如下：①不同于教師的展示案例;②以貼近實(shí)務(wù)實(shí)情的案例為佳，最好來源于暑期社會(huì)實(shí)踐;③允許在實(shí)務(wù)案例基礎(chǔ)上經(jīng)設(shè)計(jì)改編。

（2）案例的組合優(yōu)化。

由全體同學(xué)集思廣益，將各分案例分化組合成綜合案例，再將各組綜合案例組合優(yōu)化成班級(jí)綜合案例。組合優(yōu)化原則為：本次試驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面且不重復(fù)，可以置于同一案例背景下。

（3）最優(yōu)案例小組的評(píng)選規(guī)則。

結(jié)合每個(gè)小組獲得最優(yōu)分案例、綜合案例的次數(shù)綜合評(píng)判。

（4）最優(yōu)案例展示員評(píng)選規(guī)則。

①口語表達(dá)。從案例要素介紹全面度、口齒清晰度、邏輯明朗度、表達(dá)連貫性4個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)判。②身體語言。從神情和緩度、肢體語言適宜度、眼神交流度3個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)判。③獲獎(jiǎng)次數(shù)。結(jié)合每位學(xué)生分案例展示次數(shù)、分案例和綜合案例獲獎(jiǎng)次數(shù)進(jìn)行綜合評(píng)選。

3.3 課下階段

（1）各組成員分工的管控、工作量核定。

每次新的案例任務(wù)發(fā)布后由各組組長(zhǎng)結(jié)合組員對(duì)本次任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)、興趣統(tǒng)一分配案例任務(wù)，將案例任務(wù)匯報(bào)給學(xué)委，學(xué)委集合后再匯報(bào)給任課教師。

（2）案例設(shè)計(jì)進(jìn)度管控。

兩次課程間隔時(shí)間的1/2及上課前一天各匯報(bào)一次進(jìn)度，每次均由各組組長(zhǎng)先匯報(bào)給學(xué)委，學(xué)委集合后再匯報(bào)給任課教師。

（3）學(xué)期末分案例集與班級(jí)綜合案例集的校對(duì)與排版。

學(xué)期末由每組組長(zhǎng)組建案例集專項(xiàng)小組，負(fù)責(zé)分案例集的校對(duì)與排版。

4 結(jié)論

本研究詳細(xì)設(shè)計(jì)了《財(cái)務(wù)建模方法與技術(shù)》課程案例庫的建設(shè)步驟，確保了案例的時(shí)效性、真實(shí)性、與理論知識(shí)的結(jié)合性，幫助學(xué)生從理論理解與實(shí)務(wù)處理兩個(gè)層面理解課程內(nèi)容，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

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