張龍梅

道德與法治課堂教學作為初中生提升道德與法治素養(yǎng)的重要渠道，更傾向于對生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象從道德與法治的角度進行剖析，從而引發(fā)學生思考，以達成學科素養(yǎng)提升的目標。初中學生的心理及生理尚處于成長階段，因此，初中階段是培養(yǎng)初中生學科核心素養(yǎng)的最佳時機。教師應(yīng)基于道德與法治教學，想方設(shè)法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、初中生道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

道德與法治作為新時期學生思想品德與法治教育的教材，教師在教學中要聯(lián)系學生的思想和道德實際對學生進行思想道德教育和法治觀念教育。例如，現(xiàn)在有些初中學生只顧學習，缺乏社會道德觀念，平時不關(guān)心同學，不尊重長輩和老師，不愿意參加集體活動等。這些行為在有些教師和家長看來是無關(guān)學生成長的小事，從而忽視了對學生進行思想品德教育。還有少數(shù)學生在公共場所不遵守公共秩序，大聲喧嘩，亂丟垃圾等。如果不對這些學生加強教育，就會使他們養(yǎng)成不良的道德行為。有一個八年級學生，學生成績很好，就是喜歡“占別人便宜”，今天要別人給他點零食，明天要同學給他玩具，時間長了，就形成了隨便拿同學物品的習慣，最后發(fā)展到盜竊學校公共財物。所以，培養(yǎng)學生的守法守紀觀念，關(guān)系到學生的成長和國家的發(fā)展。

1.學生的思想道德品質(zhì)。

“育人先育德?！背踔猩鳛閲野l(fā)展的后備人才，使他們養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，不僅是學生終身成長的需要，更是國家未來發(fā)展的需要。初中生身心發(fā)展尚未定型，正確的人生觀、價值觀還處于形成階段，正是思想道德品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時期。所以，教師可以借助道德與法治課堂教學，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)，從而為國家發(fā)展儲備大批有著良好的思想道德品質(zhì)，以及正確價值觀的人才。

2.學生的法治觀念意識。

知法、懂法、守法、用法是國家對公民的基本要求，充分體現(xiàn)了國家依法治國的理念。教師有必要借助道德與法治課堂，對學生開展法治觀念教育，培養(yǎng)學生的法治意識，讓學生知法、懂法，清楚法律所賦予的權(quán)利，知道哪些法律武器可以保護自己。同時，讓學生理解守法、用法的真正含義，從小樹立遵紀守法的意識，從而能順利成長為國家所需要的人才。

3.學生的健康生活理念。

道德與法治課堂教學的目的不僅是傳授知識，更是為了學生的全面發(fā)展。由于社會的飛速發(fā)展，加快了各種生活理念的碰撞與融合，同時也帶來了大量的負面影響，加上部分網(wǎng)絡(luò)及自媒體的“推波助瀾”，對初中生樹立并養(yǎng)成健康的生活理念造成了困擾。教師應(yīng)立足道德與法治課堂，培養(yǎng)學生的健康生活理念，幫助學生做好人生規(guī)劃，使其樹立正確的、健康的、積極向上的生活理念，從而促使學生成長為對國家、對社會的有用人才。

二、初中生道德與法治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的阻礙因素

1.教師層面存在“重教學、輕育人”的思想。

由于道德與法治屬于中考必考科目，所以，有些教師往往將學生對知識點的掌握程度作為教學目標是否達成的評判標準，在教學中以知識點的講授為主，在教學方法上以“抓背誦、輕理解”為主，沒有將立德樹人的教學理念落實到課堂教學中，更沒有通過教學實踐讓學生真正理解“道德”與“法治”的真正含義。這種“重教學、輕育人”的思想，不利于學生個人未來的終身發(fā)展，更不利于國家、社會發(fā)展對德才兼?zhèn)涞娜瞬诺男枨蟆?/p>

2.學生層面存在“知易行難”的現(xiàn)象。

初中生作為國家未來的主人，只有具備良好的思想道德素養(yǎng)、正確的法治觀念以及健康向上的生活理念，才能在將來更好地為社會服務(wù)，為國家的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。而目前，有些初中生對于“道德”與“法治”方面普遍存在著“知易行難”的現(xiàn)象，對課本知識掌握得比較牢固，而在現(xiàn)實生活中常常從自身利益出發(fā)，對有利于個人利益的事情“爭先恐后”，而對不利于個人利益的事情“能躲就躲”。學生層面的“知易行難”現(xiàn)象，嚴重制約著學生個人綜合素養(yǎng)的提升，同時也不利于社會的進步和國家的發(fā)展。

三、初中生道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.提升自身綜合素養(yǎng)，身體力行感染學生。

教師在學校的一言一行都對學生起著潛移默化的榜樣引領(lǐng)作用，同時，教師的個人學術(shù)水平也對學生知識的吸收、內(nèi)化有著極大影響。因此，初中道德與法治教師的專業(yè)素養(yǎng)及個人素養(yǎng)如何，對學生有著極大影響。教師應(yīng)積極提升個人綜合素養(yǎng)，并在課堂教學中開展有效的教學活動，從而提升學生的核心素養(yǎng)。教師提升自身綜合素養(yǎng)的最好方法就是不斷學習并積極思考，同時在教學實踐中認真反思，并能身體力行地落實到具體的個人言行中。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容制定合適的教學方案，通過自己的言傳身教，達到提高學生核心素養(yǎng)的目的。

2.創(chuàng)建合適的教學情境，搭建素養(yǎng)培養(yǎng)平臺。

植根于心靈深處的法治意識是立德之基、樹人之根。一個具有規(guī)則意識、認可法治、遵從法律的公民，能夠成為合格公民。初中道德與法治本身就是一門和生活實際緊緊相連的學科，而學生的核心素養(yǎng)也是在現(xiàn)實生活中才能體現(xiàn)出來，因此，教師可以通過創(chuàng)建合適的課堂教學情境，引導(dǎo)學生通過對生活中常見現(xiàn)象的思考，為學生搭建提高核心素養(yǎng)的平臺。例如，在教學統(tǒng)編道德與法治八上中的《遵守社會規(guī)則》時，教師就可以在課堂上設(shè)置相應(yīng)的教學情境。教師可以提問學生：你們知道生活中哪些常見的社會秩序？學生可能會說“馬路上的交通秩序”“車站售票點的排隊秩序”等。教師再次提問學生：同學們都知道紅燈不能闖，那自己有沒有闖過紅燈呢？是在什么情況下闖的呢？學生會說“看周圍沒車時闖的”“上學快遲到媽媽帶我闖的”等。然后，教師引發(fā)學生思考：當時自己是什么想法？難道不害怕嗎？如果人人都不遵守交通規(guī)則，那么交通秩序會變成什么樣子？從而將課堂教學帶入基于社會層面的思考中，引發(fā)學生對自身行為的反思。最后，教師與學生共同探討：社會秩序需要人人自覺遵守，那么，我們應(yīng)怎樣去維護社會秩序呢？這樣，培養(yǎng)了學生的社會參與意識，達成提高學生學科核心素養(yǎng)的目標。

3.基于學生認知設(shè)定目標，明確素養(yǎng)培養(yǎng)方向。

教師要培養(yǎng)初中生的道德與法治學科核心素養(yǎng)，應(yīng)先基于學生的認知水平及認知能力，結(jié)合教學內(nèi)容，科學、合理地設(shè)定教學目標，明確本節(jié)課從哪些方面入手，尋找培養(yǎng)核心素養(yǎng)的落腳點，然后再開展教學活動，并在教學活動中“潤物細無聲”地培養(yǎng)初中生的道德與法治學科素養(yǎng)。例如，在教學統(tǒng)編道德與法治七上中的《生命的思考》時，教師應(yīng)針對學生剛剛邁入初中而心智尚未完全成熟，仍有小學高年級學生的學習習慣及心理認知，以及對生命的獨立性及社會性缺乏必要的認知及理解的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學生樹立正確的生命觀念及敬畏生命的意識，進行有針對性的教學設(shè)計，并在教學中結(jié)合學生身邊的一些常見小事，有效培養(yǎng)學生的“健康生活、責任擔當”的核心素養(yǎng)，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

4.開展課外實踐活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

陶行知先生提出“生活即教育”及“社會即學?！钡纳罱逃砟?，而初中道德與法治作為一門社會實踐性非常強的學科，通過課外實踐活動來鞏固并踐行課堂所學知識，是非常好的道德與法治教學方法。由于道德是人們對自身在社會活動中的認知而產(chǎn)生并人人都應(yīng)遵守的公共意識，法治是現(xiàn)代社會的一個基本框架，從國家的政體到個人的言行，均需在法治的框架中運行，因此，通過課外實踐活動培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是最佳方法。例如，在統(tǒng)編道德與法治八年級上冊中的《積極奉獻社會》的課外實踐教學活動中，教師可以組織學生去學校附近的敬老院參加主題為“我奉獻，我快樂”的志愿活動。通過這樣一個志愿活動，讓學生充分實現(xiàn)了自己的社會價值，也讓學生知道，自己也可以做一些力所能及的，對社會、對別人有意義的事情。通過這樣的一個實踐活動，讓學生充分體會到了積極奉獻社會的意義。課外實踐活動有效打通了課堂內(nèi)外的聯(lián)系，讓學生在實踐過程中對所學的道德與法治知識有更深層次的理解，從而有效提升自己的核心素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)初中生的道德與法治核心素養(yǎng)，不僅是學生終身成長及未來發(fā)展的需要，更是為國家儲備大批德才兼?zhèn)?、有著良好個人素養(yǎng)的人才的需要。初中生道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是虛無不著邊際的，教師可以充分體現(xiàn)教材的生活性及實踐性，結(jié)合學生身邊常見事例，將核心素養(yǎng)融于課堂教學中，并身體力行地用自身言行感染學生，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。