職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)校企合作教學(xué)模式研究

王一諾

(淄博技師學(xué)院，山東 淄博 255000)

以山東地區(qū)高職動(dòng)漫專業(yè)校企合作教學(xué)模式為研究重點(diǎn)，借用CDIO工程教育模式的先進(jìn)理念，創(chuàng)新校企融合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職動(dòng)漫教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。截止2018年9月份，全國(guó)開(kāi)設(shè)動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)的高職院校為637所，在校大學(xué)生已超過(guò)50萬(wàn)人，每年都有大批動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生不斷涌入社會(huì)，面對(duì)如此龐大的就業(yè)人群，而動(dòng)漫企業(yè)卻陷入了“招工難”的困境，多數(shù)企業(yè)反映，高職動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生踏入社會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)技能與企業(yè)崗位需求不對(duì)應(yīng)等尷尬境遇，究其原因在于人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)了問(wèn)題[1]。

通過(guò)對(duì)動(dòng)漫專業(yè)校企合作教學(xué)模式的研究，有利于校企雙方開(kāi)展多領(lǐng)域、全方位、深層次的務(wù)實(shí)合作與交流，有利于實(shí)現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)合作共贏，提高校企合作辦學(xué)層次及辦學(xué)質(zhì)量。

1 職業(yè)院校動(dòng)漫教育研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)初，我國(guó)動(dòng)漫教育受到數(shù)字化技術(shù)的沖擊，動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展形成了以電子信息大類為龍頭，新聞傳播大類和文化藝術(shù)大類為兩翼協(xié)同發(fā)展的局勢(shì)，動(dòng)漫技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系一直是企事業(yè)單位動(dòng)漫工作者討論的焦點(diǎn)問(wèn)題，而忽視了動(dòng)漫教學(xué)模式的有效性研究，目前動(dòng)漫專業(yè)未形成一套可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式?，F(xiàn)今高職動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)的數(shù)量已達(dá)每年20萬(wàn)人，但大批畢業(yè)生在職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力方面還達(dá)不到企業(yè)用人的要求，導(dǎo)致動(dòng)漫公司缺人才卻招不到人的尷尬境遇。如何培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技術(shù)技能型人才是高職動(dòng)漫專業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題。近3年國(guó)內(nèi)學(xué)者已開(kāi)展“關(guān)于高職動(dòng)漫專業(yè)校企合作教學(xué)模式的研究”工作(見(jiàn)表1)。

表1 國(guó)內(nèi)校企合作教學(xué)模式研究觀點(diǎn)

省內(nèi)外高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)主要采用訂單班、企業(yè)冠名班、共建混合所有制二級(jí)學(xué)院等合作模式進(jìn)行校企合作育人。在人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)層方面國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)校企合作體制機(jī)制建設(shè)研究不足，致使校企合作辦學(xué)的深度、廣度不夠；在人才培養(yǎng)實(shí)踐層面“訂單班”等育人模式?jīng)]有形成可復(fù)制、可推廣的人才培養(yǎng)模式。

國(guó)外教育界對(duì)于動(dòng)漫人才培養(yǎng)的研究有自己的獨(dú)到之處。美國(guó)、日本、韓國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國(guó)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為重要的支柱產(chǎn)業(yè)，究其原因與其國(guó)內(nèi)動(dòng)漫教育水平是密不可分。以德、美、日、韓為例的國(guó)外動(dòng)漫教育人才培養(yǎng)模式，如表2所示。

表2 國(guó)外動(dòng)漫教育模式研究觀點(diǎn)

美、日、韓等國(guó)家的動(dòng)漫教育有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)模式、產(chǎn)教深度融合、體制機(jī)制建設(shè)等方面，有很多可以借鑒的地方。對(duì)標(biāo)美、日、韓等動(dòng)漫強(qiáng)國(guó)的人才培養(yǎng)模式，研究我國(guó)高職動(dòng)漫專業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策，對(duì)提高我國(guó)高職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義和較高的理論價(jià)值。

2 職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)教育出現(xiàn)問(wèn)題的原因

為了更好地掌握動(dòng)漫專業(yè)校企合作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，在淄博職業(yè)學(xué)院、山東輕工職業(yè)學(xué)院、淄博技師學(xué)院、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院等15所高職院校以及濟(jì)南、煙臺(tái)、青島、濰坊、淄博等多地市企業(yè)開(kāi)展了人才需求調(diào)研。以高職為例，全國(guó)開(kāi)設(shè)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的院校為431所，其中山東省開(kāi)設(shè)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)43所。全國(guó)開(kāi)設(shè)影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)的院校為131所，其中山東省開(kāi)設(shè)影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)的院校為7所。全國(guó)開(kāi)設(shè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)的院校為75所，其中山東省開(kāi)設(shè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)的院校為3所。全國(guó)動(dòng)漫類專業(yè)設(shè)置主要集中在電子信息大類——計(jì)算機(jī)類，即動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)承擔(dān)著山東區(qū)域乃至全國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重任，如表3所示。

表3 省內(nèi)外高職動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)情況

動(dòng)漫專業(yè)“校企合作”在人才培養(yǎng)實(shí)踐方面主要存在以下問(wèn)題。

2.1 “雙師型”教師隊(duì)伍比較缺乏

山東地區(qū)動(dòng)漫專業(yè)師資隊(duì)伍有65%為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教師任教；35%為藝術(shù)和美術(shù)學(xué)科教師任教，其中藝術(shù)和美術(shù)學(xué)科30%為動(dòng)畫(huà)和動(dòng)畫(huà)藝術(shù)學(xué)專業(yè)教師。以上數(shù)據(jù)分析，動(dòng)漫專業(yè)絕大部分教師為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教師任教，此類教師沒(méi)有接觸系統(tǒng)的美術(shù)、藝術(shù)教育，授課中過(guò)多講解軟件技術(shù)應(yīng)用，動(dòng)畫(huà)的藝術(shù)表現(xiàn)形式極為欠缺，培養(yǎng)的學(xué)生很難適合動(dòng)畫(huà)行業(yè)實(shí)際需求。

2.2 專業(yè)課程設(shè)置不盡合理

山東地區(qū)動(dòng)漫專業(yè)65%的院校依舊開(kāi)設(shè)2009年、2013年被教育部認(rèn)定《三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》國(guó)家精品課程、國(guó)家級(jí)資源共享課程。從課程名稱看《三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》可以認(rèn)定為一個(gè)專業(yè)或者較大動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目，該課程涵蓋了動(dòng)畫(huà)制作所有流程，包含建模、燈光、材質(zhì)、動(dòng)畫(huà)等模塊。教師教學(xué)過(guò)程中面臨教師綜合素質(zhì)跟不上，技能跟不上，致使該課程應(yīng)掌握的內(nèi)容成為了解，設(shè)置的課程及教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，職業(yè)能力薄弱。

2.3 教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目不夠

專業(yè)預(yù)警機(jī)制的缺位，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，造成了一定程度的人才培養(yǎng)浪費(fèi)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密。山東地區(qū)動(dòng)漫專業(yè)60%的高職院校動(dòng)漫專業(yè)教師是按照教材授課，而教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)行動(dòng)畫(huà)軟件更新的速度，80%的動(dòng)漫老師沒(méi)有參與或主持過(guò)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目研發(fā)，在一定程度上使動(dòng)漫教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。

3 基于工程教育構(gòu)建高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的研究

針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后“學(xué)不能致用”及以上三個(gè)問(wèn)題均是動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)改革的突破點(diǎn)?；谝陨蠁?wèn)題，在動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)模式上借鑒CDIO教學(xué)理念，對(duì)人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)、課程體系建設(shè)進(jìn)行全面改革。

3.1 明確目標(biāo)，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)定位

十三五期間，山東動(dòng)漫行業(yè)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)由“大而全”向“專而精”轉(zhuǎn)型，其中動(dòng)漫作品的制作更加精細(xì)，而高職教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，對(duì)標(biāo)動(dòng)漫行業(yè)，山東省高職動(dòng)漫教育主要定位于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈的中端制作環(huán)節(jié)，根據(jù)動(dòng)漫企業(yè)工作崗位設(shè)置情況和崗位任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，提煉出具有代表性的動(dòng)漫專業(yè)就業(yè)崗位。

3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建動(dòng)漫專業(yè)模塊化課程體系

以“動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈的中游職業(yè)崗位”為主線，將職業(yè)能力課程按照就業(yè)崗位分為“建模崗位、材質(zhì)燈光崗位、動(dòng)畫(huà)崗位模塊”等三大崗位群，分別對(duì)應(yīng)三維建模師、原畫(huà)設(shè)計(jì)師等不同職業(yè)，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，從而構(gòu)建基于就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系，解決課程設(shè)置不合理和社會(huì)需求脫節(jié)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程模塊和職業(yè)資格證書(shū)融合。

3.3 以項(xiàng)目為主線，構(gòu)建“三位一體、三層次遞進(jìn)”商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂實(shí)踐的教學(xué)體系

探索“商業(yè)項(xiàng)目”為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，建立校企合作項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制，確保商業(yè)項(xiàng)目的來(lái)源、分配、實(shí)施、監(jiān)督、提升等各環(huán)節(jié)的順利實(shí)施[2]。將專業(yè)(第一課堂)、社團(tuán)(第二課堂)和企業(yè)(校企合作公司)合為一體，將商業(yè)影視項(xiàng)目按照制作難度劃分C級(jí)、B級(jí)、A級(jí)三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)課堂、社團(tuán)、企業(yè)進(jìn)行制作，解決“商業(yè)項(xiàng)目”進(jìn)課堂難實(shí)施、難管理的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與商業(yè)項(xiàng)目融合。

3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)研究

建立健全校企合作師資隊(duì)伍制度，形成校企師資互聘管理機(jī)制，打造創(chuàng)新性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師分工協(xié)作深度融合，組建教學(xué)領(lǐng)域交叉互補(bǔ)的項(xiàng)目組，重點(diǎn)關(guān)注教育教學(xué)改革、課題攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)、信息化技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)技能提升、教學(xué)評(píng)價(jià)與診改等方面的研究，教學(xué)組成員深度合作，利用教科研等成果反哺教學(xué)。向企業(yè)派出“訪問(wèn)設(shè)計(jì)師”,引進(jìn)駐?！爱a(chǎn)業(yè)教授”，達(dá)到團(tuán)隊(duì)執(zhí)教能力和教科研水平的提升，實(shí)現(xiàn)企業(yè)兼職教師和學(xué)校專職教師的融合。

3.5 考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

成立由校內(nèi)外專家組成的團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)組，實(shí)施項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)管理。開(kāi)發(fā)基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)鍵績(jī)效的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立常態(tài)化的績(jī)效評(píng)估、診斷改進(jìn)、考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制。明確考核評(píng)價(jià)原則，堅(jiān)持獨(dú)立、客觀、科學(xué)、公正，高標(biāo)準(zhǔn)、高層次、高水平，全過(guò)程監(jiān)控、動(dòng)態(tài)化考核評(píng)價(jià)，按照績(jī)效評(píng)估、診斷持續(xù)改進(jìn)，獎(jiǎng)懲結(jié)合、績(jī)效激勵(lì)的原則組織實(shí)施。建立目標(biāo)和任務(wù)清單制度，制定考核評(píng)價(jià)辦法，從多個(gè)維度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)懲并推廣應(yīng)用[3]。

結(jié)束語(yǔ)

基于對(duì)國(guó)內(nèi)外校企合作教學(xué)模式的研究，分析了動(dòng)漫行業(yè)國(guó)內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)狀及動(dòng)漫行業(yè)轉(zhuǎn)型的新要求，將高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)教育定位于“動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈中期制作”環(huán)節(jié)，提出人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想，借鑒CDIO教學(xué)理念，對(duì)山東地區(qū)高職院校動(dòng)漫專業(yè)校企合作教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)建，完成人才培養(yǎng)定位、育人模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)改革等研究任務(wù)。