陳 慧，彭建民

(1.湖南人文科技學(xué)院 研究生教育教學(xué)部，湖南 婁底 41700；2.江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究院，江西 南昌 330013)

1912年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授熊彼特在其著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》中提出，創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系之中。由此引發(fā)了學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域從多個(gè)角度對(duì)創(chuàng)新理論及其相關(guān)問(wèn)題的研究和探索。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種應(yīng)用教育,是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的人才為目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。2013 年，教育部、農(nóng)業(yè)部和國(guó)家林業(yè)局聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見(jiàn)》(教高[2013]9號(hào))，要求各高校開(kāi)展卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革，培養(yǎng)農(nóng)林人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，積極鼓勵(lì)農(nóng)林高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)[1]。

農(nóng)業(yè)碩士研究生教育作為高等教育的重要組成部分，承載著為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)高級(jí)創(chuàng)新人才的使命。關(guān)注農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)教育路徑的研究，使農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為“三農(nóng)”所需的高級(jí)應(yīng)用型人才，從而服務(wù)于廣大農(nóng)村地區(qū)、促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的全面發(fā)展。這既是地方高校對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的有力支持，也是應(yīng)用型地方高校自身發(fā)展的必然需求。

一、農(nóng)業(yè)碩士研究生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

農(nóng)業(yè)碩士是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、新農(nóng)村建設(shè)的生力軍。如何提升農(nóng)業(yè)碩士的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前高等院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)高層次人才培養(yǎng)面臨的首要問(wèn)題。對(duì)農(nóng)業(yè)碩士開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其必要性主要體現(xiàn)在：首先，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的研究，培育其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是緩解就業(yè)壓力、拓寬農(nóng)業(yè)碩士研究生就業(yè)途徑的有效途徑；其次，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究，圍繞現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是加快“三農(nóng)”建設(shè)的重要手段；再次，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)能力，形成具有農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是地方高校服務(wù)社會(huì)、帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)；最后，對(duì)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的實(shí)踐與優(yōu)化，既能促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定、增進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，也是以人為本的和諧社會(huì)的必然要求[2]。

二、農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育需求的實(shí)證分析

(一)樣本分布情況

為了研究農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，筆者設(shè)計(jì)了地方院校農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查問(wèn)卷，利用所獲取的相應(yīng)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究。為了保證數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠，于2018年9月至2019年6月對(duì)湖南省3所地方院校在校農(nóng)業(yè)碩士研究生開(kāi)展了隨機(jī)抽樣調(diào)查。本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷210 份，回收問(wèn)卷201 份，其中有效問(wèn)卷198 份，問(wèn)卷有效回收率94.28%。調(diào)查對(duì)象涉及在讀的3個(gè)年級(jí)的農(nóng)業(yè)碩士研究生，調(diào)查對(duì)象基本情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1調(diào)查對(duì)象基本信息統(tǒng)計(jì)表

(二)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

在對(duì)湖南省的3所地方院校農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“你的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是什么”，有19%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種自我實(shí)現(xiàn)，有17%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是為了提升綜合能力，有26%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)也是實(shí)現(xiàn)就業(yè)的一種方式，而有33%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是為了經(jīng)濟(jì)利益，創(chuàng)業(yè)賺錢(qián)改善生活質(zhì)量(見(jiàn)圖1)。從這組數(shù)據(jù)可以看出，大部分農(nóng)業(yè)碩士研究生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自己的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有較清晰的認(rèn)識(shí)，但仍存在一部分人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是單純的幫助學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)賺錢(qián)。

圖1地方院校農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分析圖

(三)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域

從有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的這3所院校來(lái)看，農(nóng)業(yè)碩士研究生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域集中在“專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域”“熱門(mén)領(lǐng)域”“投資少的領(lǐng)域”和“利潤(rùn)大的領(lǐng)域”，其中“相關(guān)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域”和“利潤(rùn)大的領(lǐng)域”兩項(xiàng)創(chuàng)業(yè)選擇的人數(shù)較多。就業(yè)領(lǐng)域選擇的分布方面，被調(diào)查者沒(méi)有表現(xiàn)出明顯經(jīng)濟(jì)利益或?qū)I(yè)特色的特征。具體分布情況如表2所示。

表2地方院校農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域分布圖

(四)獲取創(chuàng)業(yè)教育的途徑

在對(duì)“創(chuàng)業(yè)途徑”的調(diào)查問(wèn)卷中，筆者設(shè)計(jì)了“接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”“學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地”“創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)”“親身實(shí)踐”“家庭因素”等5個(gè)選項(xiàng)，這3所院校的農(nóng)業(yè)碩士研究生從“學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地或項(xiàng)目”中獲得創(chuàng)業(yè)途徑的選擇者最多，其次是“接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”和“創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)”，3項(xiàng)占到了創(chuàng)業(yè)途徑選擇的77.2%(見(jiàn)表3)。

表3地方院校農(nóng)業(yè)碩士研究生獲取創(chuàng)業(yè)教育的途徑

(五)創(chuàng)業(yè)障礙

對(duì)“農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)障礙”的調(diào)查顯示，仍有一部分被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是單純的拿錢(qián)創(chuàng)辦企業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)首要解決的問(wèn)題是資金，“缺乏啟動(dòng)資金”是農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)的最大障礙。其次是“個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力欠缺”，缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，是農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)的第二大障礙(見(jiàn)圖2)。

圖2地方院校農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)障礙分析圖

綜合以上對(duì)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，大部分農(nóng)業(yè)碩士研究生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自己的認(rèn)識(shí)與理解，但也存在一些問(wèn)題：第一，農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾群體只是少數(shù)人，不少人對(duì)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位與認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)；第二，農(nóng)業(yè)碩士研究生認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，解決就業(yè)問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步縱深發(fā)展形成了壁壘；第三，農(nóng)業(yè)碩士研究生愿意結(jié)合本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少，對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位不準(zhǔn)，認(rèn)為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的投資與收益不成正比，對(duì)開(kāi)展農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性產(chǎn)生了質(zhì)疑。

三、農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

(一)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神較薄弱

由中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等30余家高校、企業(yè)和社會(huì)組織聯(lián)合跟蹤調(diào)查形成的《2017年中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》指出，近九成的大學(xué)生考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)，只有26%的在校大學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿, 但相比2016年的18%有明顯提高[3]。其中，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只占農(nóng)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生的3.56%[4]。從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，“經(jīng)營(yíng)狀況良好”的不到三分之一，超過(guò)半數(shù)的農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)者對(duì)其企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況不滿意。當(dāng)前農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)成功率低，創(chuàng)業(yè)者面臨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)上的諸多問(wèn)題。因此，大多數(shù)農(nóng)業(yè)碩士研究生仍選擇傳統(tǒng)的就業(yè)渠道，創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一種選擇雖然被列入了部分農(nóng)業(yè)碩士研究生的職業(yè)規(guī)劃，但并沒(méi)有成為農(nóng)業(yè)碩士研究生就業(yè)的主要途徑。

(二)創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)教育的融合度不夠

熊彼特的創(chuàng)新理論指出“創(chuàng)新依賴于科技”，美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅斯托提出了“技術(shù)創(chuàng)新是創(chuàng)新活動(dòng)的重要因素”。從實(shí)際來(lái)看，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)不可或缺的是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新中最重要的“科技”因素主要來(lái)源于在校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省農(nóng)業(yè)碩士研究生基于創(chuàng)新理念下的創(chuàng)業(yè)教育理念未能有效地融入專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到凸顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的程度[5]。首先，從農(nóng)業(yè)碩士的人才培養(yǎng)方案上看，被調(diào)查的這3所院校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為零散的選修課，課時(shí)較少，對(duì)研究生們的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫助有限，收效甚微；其次，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教師配備較完備，但創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)任教師，在已開(kāi)設(shè)的課程中僅有少部分專(zhuān)業(yè)教師能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予指導(dǎo)，其指導(dǎo)方式主要是科研成果直接嫁接，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。

(三)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)不力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的教育工程，需要院校、地方政府和社會(huì)組織共同推進(jìn)。但在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，多數(shù)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑是仍是課堂，基本上是在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，與地方和社會(huì)脫節(jié)，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)多，學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐教學(xué)少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題有：一是高校內(nèi)部相關(guān)部門(mén)協(xié)同不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽鍛煉和創(chuàng)業(yè)孵化等環(huán)節(jié)。表面上高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)生管理部門(mén)、教學(xué)管理部門(mén)等相關(guān)部門(mén)共同負(fù)責(zé)，但實(shí)際上存在誰(shuí)都不能有效負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化與培育機(jī)制缺乏協(xié)同，以至研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于基本停滯狀態(tài)。二是校內(nèi)與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同不暢。從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比理論學(xué)習(xí)更為重要，但在實(shí)際的操作中，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和孵化平臺(tái)建設(shè)不足，被調(diào)查的3所高校已有的校外實(shí)習(xí)基地中只有寥寥無(wú)幾的專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)基地。地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要聚集社會(huì)力量與資源共同參與，通過(guò)校地、校企合作協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

(四)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

被調(diào)查的3所院校普遍把創(chuàng)業(yè)教育作為畢業(yè)生就業(yè)教育的補(bǔ)充，將研究生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分成兩個(gè)獨(dú)立的教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)并沒(méi)有融入到正規(guī)的人才培養(yǎng)體系中來(lái)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育體系不健全。此外，在學(xué)校的農(nóng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與講座中，理論知識(shí)的講授較多，但是在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目如何與所學(xué)專(zhuān)業(yè)融合、企業(yè)經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)管理等研究生感興趣且迫切需要解決的問(wèn)題上指導(dǎo)甚少，“練地?cái)偂薄八屯赓u(mài)”式的創(chuàng)業(yè)模式仍占據(jù)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)的主流。

四、農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

在創(chuàng)新理論驅(qū)動(dòng)下探索農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育路徑，應(yīng)以塑造高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才為目標(biāo)，注重創(chuàng)新精神的培育，突出以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心。創(chuàng)業(yè)路徑以“兩個(gè)結(jié)合”為途徑，即創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合、與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新、體系創(chuàng)新和政策保障，形成學(xué)校和政府、學(xué)校和企業(yè)深度合作，協(xié)同推進(jìn)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面。

(一)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，要全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，修訂農(nóng)業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的全過(guò)程。根據(jù)2015年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》文件要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案[6]；第二，在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮農(nóng)學(xué)相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入到農(nóng)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)教育之中，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)文化和技術(shù)知識(shí)，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)碩士研究生以專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)為依托，嘗試創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，為畢業(yè)后就業(yè)抉擇建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[7]。

(二)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，塑造農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處的具體表現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中首先要把農(nóng)業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校園內(nèi)各項(xiàng)科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園項(xiàng)目等在校大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，建立起農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。利用多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在校內(nèi)營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)。其次是把做好農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，以校內(nèi)農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目為依托，以農(nóng)業(yè)研究中心為技術(shù)支持，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)碩士研究生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，在了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展農(nóng)業(yè)項(xiàng)目研究，鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升農(nóng)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[7]。

(三)與地方政府、企業(yè)共同合作，為農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策保障

培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要做好科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，社會(huì)與學(xué)校共建培育創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，提升農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第一，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐基地、校地校企合作建設(shè)，整合學(xué)校、基地、企業(yè)的資源，加強(qiáng)農(nóng)學(xué)院與農(nóng)業(yè)企業(yè)的對(duì)接與聯(lián)系，為農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)提供良好的實(shí)踐場(chǎng)地；第二，利用國(guó)家和地方政府實(shí)施的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持和建設(shè)項(xiàng)目，如“水稻生產(chǎn)全程機(jī)械化”“現(xiàn)代農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)合作社”“涉農(nóng)電子商務(wù)平臺(tái)”等農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范項(xiàng)目，籌建農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供政策等支持。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論到實(shí)訓(xùn)的進(jìn)程，幫助農(nóng)業(yè)碩士研究生在校期間開(kāi)展項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)和企業(yè)管理能力培養(yǎng)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，將創(chuàng)新理論逐步轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)碩士研究生的內(nèi)在素質(zhì)，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(四)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系保障

農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，與創(chuàng)業(yè)師資的配備情況息息相關(guān)[8]。第一，可以采取遴選、聘請(qǐng)、引進(jìn)等方式，引聘社會(huì)農(nóng)業(yè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)舉辦“創(chuàng)業(yè)領(lǐng)航”“創(chuàng)業(yè)者面對(duì)面”等系列講座與座談會(huì)的形式，幫助農(nóng)業(yè)碩士研究生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來(lái)協(xié)助分析市場(chǎng)需要，結(jié)合團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力等尋找合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。第二，做好農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程相結(jié)合，在目前農(nóng)業(yè)碩士職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)上，安排創(chuàng)業(yè)教師參加KAB、SYB和IYB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，培育一支創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。湖南人文科技學(xué)院就成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，培育了一支具備農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師雙能”型教師10余人，根據(jù)農(nóng)業(yè)碩士研究生特點(diǎn)，將農(nóng)業(yè)碩士職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)合起來(lái)，分階段、分年級(jí)進(jìn)行課程教學(xué)，形成融合農(nóng)業(yè)碩士職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程教學(xué)新體系，有力地推動(dòng)了農(nóng)業(yè)碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。