陽 驍，余思瑤，石季雨

(1.湖南人文科技學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，湖南 婁底 417000；2.婁底市特殊教育學校，湖南 婁底 417000；3.湖南人文科技學院 農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學院，湖南 婁底 417000)

目前，中國各高校在政府提倡的大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的號召下，以提升大學生能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標，陸續(xù)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然中國在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路上取得一定成績，但是從發(fā)展歷史上來看，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程較短，前后時間不過十多年，在短暫的發(fā)展過程中，并沒有真正確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科，與專業(yè)教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然缺乏教育模式和資源，整體上來說處于起步階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中并未受到重視，與其他學科相比，地位差距較大，并且在師資、課程體系、政策等方面都處在弱勢，也是阻礙高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要障礙[1]。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

如今部分高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展一直有一個普遍問題，就是學生工作部門很積極，但是教學部門卻不重視不配合，這樣一來就導致了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的不平衡，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為了少數(shù)學生的底層次的商業(yè)行為[2]。其次，中國高校現(xiàn)存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)能力不足，一般是由各個專業(yè)的老師兼任，無法保證每一位兼任教師有相應(yīng)的培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識的能力[3]。

基于以上背景，本研究以湖南人文科技學院為例，通過問卷調(diào)查及深入訪談的形式來了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)成效之影響，并提出建議。

二、研究目的與結(jié)果分析

本研究目的為探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展方式，分析其存在的問題。據(jù)此，筆者在2019年12月3日開始，以湖南人文科技學院的教師與學生為對象，通過問卷調(diào)查法及訪談法的方式收集高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)能力影響等相關(guān)信息。因此，本研究首先針對湖南人文科技學院在校學生總共發(fā)放300份問卷，以音樂舞蹈學院及美術(shù)與設(shè)計學院兩個二級學院的大二與大三的學生為問卷發(fā)放主要對象，音樂舞蹈學院146份，美術(shù)與設(shè)計學院154份，總共回收問卷300份，其中有效分卷257份，無效問卷43份，以題項“你是否接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”來作為問卷有效或無效的衡量指標。其次，本研究通過郵箱的方式將訪談大綱發(fā)送給5名指導教師以及5名畢業(yè)生進行訪談，其中畢業(yè)生訪談結(jié)果全部回收，指導教師回收3份，其中2份未做回復。根據(jù)訪談及問卷，資料分析描述如下。

三、研究結(jié)果分析

(一)訪談分析

針對教師及畢業(yè)生訪談資料，歸納三項重點，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之教育模式、畢業(yè)生成效、未來發(fā)展等，其整理分析如下述內(nèi)容。

1.有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

本研究通過對指導教師的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要體現(xiàn)在將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、建立完善的評價考核機制，以及加強搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺等幾個方面。例如A老師提及：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案還不夠深入”，同時，B老師也回應(yīng)：“主要問題是如何解決以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)重點是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，在自身專業(yè)的基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新的想法帶動創(chuàng)業(yè)。但目前，我們的多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)并沒有與專業(yè)創(chuàng)新關(guān)聯(lián)，認為只要在賺錢就是創(chuàng)業(yè)，這違背了大學教育的初衷”，另外，C老師回應(yīng)：“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合不高”，這幾點顯示應(yīng)將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合；A老師回應(yīng)：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺建設(shè)還需不斷加強，利用實訓平臺加強大學生實踐能力，以及考核大學生的創(chuàng)業(yè)能力”和C老師回應(yīng)：“質(zhì)量評價體系亟須建立”，此呼應(yīng)了建立完善的評價考核機制和加強搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺這兩個觀點。

通過對畢業(yè)生的訪談結(jié)果中“結(jié)合您的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，您認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該改進哪些方面，有助于大學生創(chuàng)業(yè)？”及“結(jié)合您的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，您認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有哪些不足？”兩個題項發(fā)現(xiàn)，他們一致認為有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)該不僅限于理論知識上的講解，要加強實踐方面的訓練，教學內(nèi)容涉及面應(yīng)該廣泛且精細，并且要加強培養(yǎng)大學生的人際溝通方面的能力。如A畢業(yè)生提到的：“實例訪問的缺乏，學習的都是理論上的總結(jié)、課程涉及面比較窄及學習的方式方法較單一。加強實踐，通過走訪實際工作中正在創(chuàng)業(yè)的大學生，真正了解創(chuàng)業(yè)過程。改進教學方式，單一的教學方式致使我們了解的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育較為片面。”以及E畢業(yè)生提到：“太書面化的講解會顯得內(nèi)容不夠生動形象；缺乏實戰(zhàn)派的企業(yè)家講師”，這些都反應(yīng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)該更重視實踐能力的培養(yǎng)。學生C提出：“沒有針對性，不同領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要接觸到的知識以及營銷模式大同小異，但是差之毫厘，失之千里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項精確到每一個小細節(jié)的規(guī)劃，需要更有針對性的理論與實踐綜合”，此也說明教學內(nèi)容涉及面應(yīng)該更加廣泛和精細。最后，D畢業(yè)生也說到：“要多增加人際交往，業(yè)務(wù)技巧這方面的培訓”，此與“加強培養(yǎng)大學生的人際溝通方面的能力”相呼應(yīng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成效

通過對5名畢業(yè)生的訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對他們帶來的幫助多數(shù)停留在理論知識的范圍中，如A畢業(yè)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要給他帶來的幫助是：“理論上的正確引導，精神上的支撐，以及實際困難的一些解決方案”，在能力提升方面，他認為：“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論上有很大的提升，也了解到了一些創(chuàng)業(yè)實例的過程和經(jīng)驗，通過一些總結(jié)性的學習我的創(chuàng)業(yè)思路更加清晰”，同時，D畢業(yè)生提出的觀點與A畢業(yè)生的觀點相似，他在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對其能力提升題項中說道：“首先是對創(chuàng)業(yè)過程中需要注意的一些細節(jié)常識有了更詳細的了解，比如說如何成立公司、如何報稅等；其次也讓我明白了創(chuàng)業(yè)過程中需要具備的能力，比如說管理團隊、管理財務(wù)等；最為重要的是讓我對創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)有了更深的了解，創(chuàng)業(yè)并不是簡單的社團活動，還必須帶來經(jīng)濟上的收益甚至社會效益?！币灿挟厴I(yè)生認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，給他帶來的幫助和提升主要是體現(xiàn)在讓他們有了創(chuàng)業(yè)的意愿與想法，如同B畢業(yè)生在訪談結(jié)果中所說的：“我有勇氣做出人生第一個決策，在競爭如此激烈的時代，選擇創(chuàng)業(yè)。”

在對指導教師的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響方面的看法與畢業(yè)生有區(qū)別。指導教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了提升大學生在創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)理論知識方面的能力以外，還使大學生在自主性、團隊合作能力、溝通能力等方面有所提升。如同A老師所說：“使大學生能獨立完成創(chuàng)業(yè)風險評估，能夠為自己的創(chuàng)業(yè)項目進行融資、宣傳，能夠挖掘適合項目發(fā)展的創(chuàng)業(yè)團隊，等等”和C老師所說：“通過有針對性的項目指導，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力大有提升。表現(xiàn)在能夠全面系統(tǒng)的看問題，注意人際關(guān)系的處理和團隊的合作”。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展

我們通過對指導教師的訪談發(fā)現(xiàn)，A教師和B教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種大的趨勢，高校應(yīng)該重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且在教學過程中不能只看重如何教學生賺錢，還要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，并且在今后的教育過程中要覆蓋到每個專業(yè)，而并非只針對部分專業(yè)的學生。如同A教師所提出：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，并且要在教育過程中覆蓋到所有專業(yè)，針對每個專業(yè)的特點來制定培養(yǎng)方案”。其次，A教師與B教師還一致認為應(yīng)該將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大學生的培養(yǎng)體系中，完善現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，同時要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

(二)問卷調(diào)查分析

1.大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度總體情況

本研究應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷回收數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，將不同學院，不同性別，不同年級在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度、專業(yè)能力、組織能力、溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新性、風險承擔型、自主性以及預應(yīng)性九個構(gòu)面上進行描述性統(tǒng)計及T檢定，得出在不同學院，不同年級和不同性別上九個構(gòu)面的平均數(shù)和差異顯著性，利用大學生在對這九個構(gòu)面上的滿意度來判斷有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實際情況。

表1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度描述性統(tǒng)計

注：M代表平均數(shù)，SD代表標準差。

由表1所見，通過描述性統(tǒng)計分析得知，當前大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意程度總體上處于高的水平。其中，均值最高的得分為4.44，是滿意度，均值最低得分為4.30，是預應(yīng)性。此調(diào)查說明大學生當前大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式是相對滿意。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學院變量上的差異

研究以學院為分組變量檢驗大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度的差異性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在滿意度、專業(yè)能力、溝通能力、創(chuàng)新性、風險承擔性、自主性及預應(yīng)性等構(gòu)面均不存在顯著差異(p>0.05)，但是在組織能力和團隊合作能力上來看存在顯著差異(p<0.05)如表2。研究結(jié)果說明，在組織能力以及團隊合作能力上，美術(shù)與設(shè)計學院的學生的主觀自我評價比音樂舞蹈學院的大學生更高一些。

表2大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在學院變量上的差異

注：*p<0.05。

3.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在性別變量上的差異

研究以性別為分組變量檢驗大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度的差異性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度在專業(yè)能力、組織能力、溝通能力、團隊合作能力、自主性及預應(yīng)性等構(gòu)面均不存在差異(p>0.05)，但是在滿意度、創(chuàng)新性及風險承擔性上來看存在顯著差異(p<0.05)如表3。研究結(jié)果說明，在滿意度、創(chuàng)新性和風險承擔性上，女生在自我評價方面顯著比男生更高一些。

表3大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在性別變量上的差異

注：*p<0.05。

4.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在年級變量上的差異

研究以年級為分組變量檢驗大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度的差異性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度在各個構(gòu)面上均沒有顯著差異(p>0.05)如表4。研究結(jié)果說明，大二與大三的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容并沒有區(qū)別，且兩個年級的大學生在課程感受上是相同的，并沒有因為年級不同而在滿意度上有所下降或增長。

表4大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在年級變量上的差異

通過訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生與指導教師在對于本文研究問題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成效為何？”上有一定的出入，畢業(yè)生在經(jīng)過畢業(yè)后的實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上總結(jié)出來的看法是認為在校時所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更趨于理論上的教育，缺乏了實踐上的訓練，沒有注重學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的實際效果。指導教師則認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了教會學生創(chuàng)業(yè)理論知識的同時也有所兼顧學生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在自主性、溝通能力及團隊合作能力等方面。

從問卷調(diào)查結(jié)果上來看，在校生對于現(xiàn)存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式滿意度相對較高，但是與對畢業(yè)生的訪談結(jié)果比較來看，大學生在沒有畢業(yè)并且沒有真正進行創(chuàng)業(yè)時，是無法準確判斷自己今后是否能夠順利創(chuàng)業(yè)的。由此可見，如何判定創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成效，應(yīng)該著重關(guān)注畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐過程。

四、結(jié)論與建議

(一)建立科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，改變單一的教學方式

課程體系是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，當前中國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還處于摸索狀態(tài)，迫切需要建立多層次、多類型的課程體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識、能力、實踐等方面內(nèi)容[4]。首先高校應(yīng)該設(shè)計制定科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃貫穿于整個大學四年教育的全過程。主要課程分為3 個層次：1.建立以激發(fā)大學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識，讓大學生了解創(chuàng)業(yè)，通過實踐活動培養(yǎng)創(chuàng)新思維的課程體系面向所有專業(yè)學生。2.通過篩選具有較強創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新思維的學生，為其設(shè)置專門的課程，通過案例教學或聘請專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師指導等，來提高其基本的創(chuàng)業(yè)知識和技能。3.精心設(shè)計各類實踐活動課程，以引導的方式提升大學生的創(chuàng)業(yè)積極性與創(chuàng)業(yè)信心。三大課程模塊構(gòu)成一個整體，形成一個系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系。總的來說是將素質(zhì)作為前提，知識作為導向，實踐作為載體，三者相互補充與聯(lián)系來推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展[5]。其次，高校大學生的培養(yǎng)目標應(yīng)當以人才市場為導向，根據(jù)根據(jù)中國社會或市場的需求不斷的進行更新和改進課程設(shè)置，切實改變課程重理論輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，增強大學生的市場競爭力和適應(yīng)力。

(二)增強師資隊伍建設(shè)，提升教師教學能力

第一，從培養(yǎng)著手。首先，要加強教師本身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培訓，應(yīng)邀請校外名師、行業(yè)企業(yè)專家以及企業(yè)管理人員對教師進行理論素養(yǎng)的培訓；其次，要鼓勵教師利用各種平臺和組織，多參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會，加強交流，獲得最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；最后，積極創(chuàng)造條件組織各科專業(yè)教師下企掛職鍛煉，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與管理的實踐經(jīng)歷與體驗，增強教師自身的實踐能力，豐富其教學內(nèi)容提高其教學效果和說服力。

第二，從招聘著手。首先，教師招聘嚴格把關(guān)，改善師資結(jié)構(gòu)。其次，高校應(yīng)當從行業(yè)企業(yè)吸收既有一定學術(shù)背景又有豐富的實踐經(jīng)驗的企業(yè)家來校任客座教授進行講座或兼職教學，改善校內(nèi)隊伍結(jié)構(gòu)，從而提升校內(nèi)教師的水平和能力，也可有效提升大學生學習的興趣，開拓大學生眼界。最后，還可以邀請政府人員、知名企業(yè)家以及法律專業(yè)人士來校做兼職教師，讓學生獲得針對性的指導。

(三)加強產(chǎn)學合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論與實踐的結(jié)合，而其實踐特點更應(yīng)該重視。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程應(yīng)該以實踐活動為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實驗教學、實習、畢業(yè)設(shè)計以及多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽等第二課堂活動結(jié)合。同時，要積極推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的建設(shè)，充分發(fā)揮科技園連接高校與社會的橋梁紐帶作用[6]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺，可以從操作層面為學生提供指導，同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺也可以在資金、場地、設(shè)備等硬件設(shè)施上提供企業(yè)扶持，并提供專業(yè)的企業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處。

(四)加大政府的支持力度

中國高校辦學體制是由政府主導的，辦學經(jīng)費主要來源于政府的撥款。因此，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的搭建，都離不開政府的支持與幫助。

第一，經(jīng)費上的投入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程除了理論知識傳授外，還需要更多的實踐環(huán)節(jié)，同時也需要引入很多優(yōu)秀的師資力量，增加教師培訓與國際交流，以及搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺，需要政府加大對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費投入。

第二，政策上的支持。政府應(yīng)利用自身的信息和職能優(yōu)勢，制定完善且廣泛的支持政策，幫助并支持大學生貸款，營造一個規(guī)范且有保障的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，幫助大學生減少創(chuàng)業(yè)阻礙，不斷地促進大學生創(chuàng)業(yè)活動的展開。對簡化注冊手續(xù)和審批程序，降低大學生在創(chuàng)業(yè)前期準備上的門檻，鼓勵中小企業(yè)的創(chuàng)建和發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來的發(fā)展是一個大的趨勢，并且是持續(xù)性的，想要改變?nèi)缃裰袊咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該從改變教學理念，加強師資力量建設(shè)，重要的是使高校從傳統(tǒng)的教育模式中跳脫出來，不僅僅是要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，也要使高校內(nèi)部的領(lǐng)導、職工及教師與時俱進，共同創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是在教育模式上和教學理念上的創(chuàng)新，同時，也需要增加高校自身對創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和重視。其次，也需要政府加大政策支持與經(jīng)費支持的力度，企業(yè)主動與高校進行溝通與交流。如此一來才能給未來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展加大助力，使其能夠更好，更快的發(fā)展。