徐舟源

筆者一直在關(guān)注同根同源的香港與內(nèi)地的初中語文教育。2016年內(nèi)地的初中語文教材全新改版，統(tǒng)編版教材構(gòu)建了從“教讀課”到“自讀課”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。從頂層設(shè)計(jì)來看，筆者認(rèn)為和2014版香港啟思版《中國語文》是大致相同的，都非常重視學(xué)生閱讀、自學(xué)能力的培養(yǎng)，兩地在單元教學(xué)中都有自讀課文的編排。下面先來看看香港啟思版的單元課文整體構(gòu)架以及助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以中一上單元一課文架構(gòu)為例。

由上觀之，兩種教材單元編排的課文數(shù)量是一樣的，都是四篇。從香港啟思單元課文編排來看，分三類課型，講讀課、導(dǎo)讀課、閱讀理解;內(nèi)地統(tǒng)編版單元課文編排分兩類：教讀課和自讀課。啟思版的講讀課就是內(nèi)地統(tǒng)編版的教讀課，老師要精講細(xì)講。導(dǎo)讀課跟內(nèi)地統(tǒng)編版的自讀課是類似的，課文均有詳細(xì)的旁批引導(dǎo)學(xué)生閱讀。啟思版的閱讀理解課是自讀課或者說是自習(xí)課。兩地教材的課文在順序上是有差異的。啟思版是在講讀課、導(dǎo)讀課后安排了閱讀理解（自讀課）。內(nèi)地統(tǒng)編版自讀課文安排是在教讀課之后又出現(xiàn)教讀課，教讀課的比例在數(shù)量上要大于自讀課，而啟思版顯然自讀的多，占四分之三。

在單元課文編排系統(tǒng)中觀照自讀課文，啟思版自讀課文的編排和教學(xué)設(shè)計(jì)上很顯然要比內(nèi)地統(tǒng)編版教材要更明確，更嚴(yán)謹(jǐn)，更科學(xué)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)架明確，統(tǒng)領(lǐng)篇章教與學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

啟思版無論是講讀課、導(dǎo)讀課還是閱讀理解課，他的學(xué)習(xí)目標(biāo)均在文章標(biāo)題下出示，而且與單元序言部分出現(xiàn)的單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是高度一致的。而統(tǒng)編版教材每課學(xué)習(xí)目標(biāo)是需要教師根據(jù)教材整合，或者說是要到《教師教學(xué)用書》里查找核實(shí)的。也就是說教師、學(xué)生是無法在教材中明晰地看到學(xué)習(xí)目標(biāo)的?！澳繕?biāo)設(shè)置理論”提出者美國心理學(xué)家洛克認(rèn)為，目標(biāo)是一個人試圖完成行動的目的。目標(biāo)是引起行為的最直接的動機(jī)，設(shè)置合適的目標(biāo)會使人產(chǎn)生想達(dá)到該目標(biāo)的成就需要，因而對人具有強(qiáng)烈的激勵作用。所以一個明晰的目標(biāo)不單單是對自讀課非常重要的。

可是，統(tǒng)編版教材無論是教讀課還是自讀課不是把學(xué)習(xí)重點(diǎn)隱含在預(yù)習(xí)里、課后思考探究里，就是旁批和課后的閱讀提示里。教師制訂教學(xué)目標(biāo)如果不參考《教師教學(xué)用書》，是較難精準(zhǔn)把握。學(xué)生愈加困難，自讀課時就只能是為完成旁批而討論，為完成任務(wù)而寫。到七年級下冊一個單元會出現(xiàn)兩篇自讀課文，一篇有旁批一篇沒旁批，很多學(xué)生會更加不知所措。

讓教材成為教本也成為學(xué)本，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)重點(diǎn)，既能減輕教者的壓力，又能減輕學(xué)者的負(fù)擔(dān)，況且在目標(biāo)引導(dǎo)下更有利于培養(yǎng)學(xué)生真正的自學(xué)能力。

二、助學(xué)系統(tǒng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，習(xí)題設(shè)計(jì)、自我評估指向明確，有利于思維能力、自學(xué)能力的提升

助讀系統(tǒng)是教材重要的組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著支點(diǎn)的作用。助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是否與篇章的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，關(guān)系到我們教與學(xué)的成效。香港啟思版語文教材助讀系統(tǒng)內(nèi)容豐富，有編輯說明、單元導(dǎo)讀、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及每篇選文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、作者剪影、題解、預(yù)習(xí)、注釋、文學(xué)點(diǎn)滴、網(wǎng)上漫游、好書推薦以及根據(jù)需要而穿插的圖片。例如中上一啟思版閱讀理解課（自讀課文）的助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有四部分內(nèi)容組成：訓(xùn)練重點(diǎn)、隨文注釋、閱讀理解練習(xí)、閱讀·自我評估。這個自學(xué)的助讀系統(tǒng)設(shè)計(jì)是非?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＜扔杏?xùn)練目標(biāo)，又有訓(xùn)練內(nèi)容，還有表現(xiàn)性評價。訓(xùn)練目標(biāo)緊密結(jié)合本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容照顧學(xué)習(xí)能力差異，以紅辣椒的多寡標(biāo)示富挑戰(zhàn)性的題目，既培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力，又實(shí)現(xiàn)了差異教學(xué)。

完成自讀任務(wù)后，最后有“閱讀·自我評估”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自評，在表格里用“√”表示。啟思版中上一單元一自讀評估表格如下：

這張?jiān)u價表是針對本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的，很有針對性，操作方便。能夠讓學(xué)生在評價中反思本單元所學(xué)，認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)上的得失，從而尋求解決的辦法，提高學(xué)習(xí)效能。也能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)情和自己的教學(xué)成效，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。香港《中國語文課程指引》宗旨里明確提到自學(xué)能力，“中國語文教育配合整體的教育方向，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和日后工作打好基礎(chǔ)。因此要學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)以：（1）提高讀寫聽說能力、思辨能力、審美能力和自學(xué)能力。并且《指引》又對自學(xué)能力提出了具體而明確的培養(yǎng)目標(biāo)：“語文自學(xué)學(xué)習(xí)范疇的目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)獲取知識、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識、自我監(jiān)控的能力;（2）提高語文自學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的語文自學(xué)態(tài)度和習(xí)慣?！逼渲幸粋€目標(biāo)講到自我監(jiān)控的能力，也就是學(xué)習(xí)后的反思調(diào)整，因此評價環(huán)節(jié)就顯得有且重要。而內(nèi)地統(tǒng)編版教材中表現(xiàn)性評價體系整體是缺失的。自讀課學(xué)生自學(xué)任務(wù)有無達(dá)成，成效如何，學(xué)生基本還是處于思考的盲區(qū)，教師也僅是從課堂觀察來考量學(xué)情。一張科學(xué)的評價表不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極的監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，更有利于他們思維品質(zhì)和能力的提升。

三、注重實(shí)踐能力、品德情意培養(yǎng)，關(guān)注全人教育

啟思課程育人宗旨里提到“我們期望透過本課程，培育出善于溝通、有獨(dú)立思想、具批判精神、富創(chuàng)意、能解決問題、有審美情趣、有道德操守、體認(rèn)中華文化、樂于終身學(xué)習(xí)的新一代”。因此香港啟思版教材非常注重書本與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生實(shí)踐能力、品德情意的培養(yǎng)，自讀課亦是如此，有明確品德情意培養(yǎng)目標(biāo)。而內(nèi)地統(tǒng)編版自讀課的教材設(shè)計(jì)更注重教材內(nèi)容理解、學(xué)習(xí)方法和策略的掌握。這從自讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自讀任務(wù)設(shè)計(jì)比較中可以看出：

啟思版的自讀任務(wù)設(shè)計(jì)跟目標(biāo)是完全匹配的，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同的自讀任務(wù)設(shè)計(jì)。而內(nèi)地統(tǒng)編版語文自讀任務(wù)設(shè)計(jì)跟目標(biāo)的匹配度不高，且沒有品德情意目標(biāo)。啟思版品德情意目標(biāo)就是友愛同儕，相關(guān)具體任務(wù)設(shè)計(jì)是“假設(shè)你是‘成親王，當(dāng)時在‘新巴薩沒有人替作者解圍，你會怎樣幫助他？試寫出你的做法”。啟思版自讀課中創(chuàng)設(shè)這樣虛擬生活情境的學(xué)習(xí)任務(wù)還有很多，自讀課文《我的老師》（賈平凹）一文后，在“進(jìn)階思考”里有這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：“第5段中記述街上有人爭執(zhí)，繼而動武。如果你在街上遇到有人爭執(zhí)，你會怎么做？為什么？”這樣的聯(lián)系生活的任務(wù)設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動他們積累的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題，讓語文品德情意教育落到實(shí)處。

通過上面的分析，我們看到香港啟思版始終將自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力、品德情意培養(yǎng)細(xì)化到日常的教學(xué)中，不僅僅是自讀課，只是在自讀課中更加凸顯而已。以上三點(diǎn)是值得內(nèi)地統(tǒng)編版教材借鑒的。

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