熊錦

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對寫作教學(xué)性質(zhì)和地位的表述。寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。重溫新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者對寫作教學(xué)進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐。

一、重新認(rèn)識(shí)寫作

高中作文教學(xué)一直是一線老師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但長久以來，作文教學(xué)效果并不是很理想。在筆者看來，我們應(yīng)在理念上對“寫作”重新審視。

首先，從文章的定義角度來看寫作。

《辭海》中對“文章”的定義是這樣的：文章是“獨(dú)立成篇、有組織的文章?！边@個(gè)解釋偏重從文章的形式，也就是文章的篇章體式及其組織結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)、研討文章，而缺失了對文章內(nèi)容的觀照。中國百年現(xiàn)代語文教育基本上從這個(gè)角度理解文章，從而造就了一百多年來我們對寫作教學(xué)重形式而輕內(nèi)容的事實(shí)。我們常?？吹剑S多寫作指導(dǎo)著作都是從文章形式的角度指導(dǎo)，分為審題篇、立意篇、結(jié)構(gòu)篇、選材篇等;許多的一線教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)也大都以教導(dǎo)寫作技巧為目的。

清朝葉燮論詩時(shí)指出，詩中表現(xiàn)的“事”“情”“理”三種內(nèi)容全都緊貼詩人自身的人生遭際與體驗(yàn)。而美學(xué)家宗白華先生也曾經(jīng)說過，“藝術(shù)為生命的表現(xiàn)”。在筆者看來，文章是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，它是作者個(gè)體人生的獨(dú)特表達(dá)。對文章的定義應(yīng)該將形式和內(nèi)容統(tǒng)一起來理解，文章是借助特定的語言形式表達(dá)作者生命體驗(yàn)的文本。因此，作為教師，在寫作教學(xué)時(shí)，除了寫作技法的指導(dǎo)，更重要的是通過寫作實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對生活的體驗(yàn)和思考。

其次，從核心素養(yǎng)角度來看寫作教學(xué)。

2017年高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出在教學(xué)中要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。真實(shí)的語言運(yùn)用情境指的是要將語言實(shí)踐活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)打通，由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決，因此，寫作教學(xué)應(yīng)該是基于真實(shí)情境的作文教學(xué)。

真實(shí)情境寫作是在真實(shí)世界中寫作、在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫作、在具體運(yùn)用中寫作。語文和生活有著天然的關(guān)聯(lián)，在寫作中，學(xué)生帶著真實(shí)的生活感受和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和表達(dá)，這樣的文字才是有生命的，這樣的寫作才能促進(jìn)個(gè)體生命的成長，這樣的教學(xué)才能落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而很長一段時(shí)間，我們的寫作教學(xué)是脫離具體情境的，寫作訓(xùn)練無視學(xué)生的真實(shí)生活，寫作是為了應(yīng)試，學(xué)生的內(nèi)在文化生命也無法通過寫作獲得成長。這樣的寫作訓(xùn)練是低效甚至是無效的。

通過對寫作的重新審視和思考，在筆者看來，寫作教學(xué)應(yīng)該著力探索如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，從而在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中促使表達(dá)的真實(shí)發(fā)生。

二、真實(shí)情境寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】 疫情教育思辨讀寫

【教學(xué)設(shè)想】

武漢疫情牽動(dòng)著億萬人的心，影響了全國，震驚了世界。幾十個(gè)日日夜夜，我們?yōu)槭謾C(jī)里滾動(dòng)變化的數(shù)字時(shí)刻揪心，我們?yōu)樯硖幰咔楹诵膮^(qū)的武漢默默祝福，我們更為一批又一批奔向前線的醫(yī)療隊(duì)員們深深感動(dòng)。這場疫情和我們每個(gè)人都息息相關(guān)，沒有人能置身事外，這就是真實(shí)的情境。

作為教師，不能讓學(xué)生視而不見，不能在戰(zhàn)役的大環(huán)境外隔離出一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的溫暖小環(huán)境，等以后再去回顧。在真實(shí)情境的當(dāng)下，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跟著這個(gè)國家、這個(gè)社會(huì)、這些流著淚的人們?nèi)诤显谝黄穑}搏一起跳動(dòng)，思考保持同步，情感保持共鳴，讓一代人在危機(jī)現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)、反思、銘記。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)基于疫情這個(gè)真實(shí)的情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生的自主探究，以真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)讀寫，希望學(xué)生能對當(dāng)下現(xiàn)實(shí)體悟、思考，寫出有生命的文字。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠用科學(xué)、理性的態(tài)度看待疫情

2.能用思辨的眼光來思考、分析當(dāng)下的疫情中的復(fù)雜現(xiàn)象

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生對疫情進(jìn)行回顧、反思

【教學(xué)難點(diǎn)】

用思辨的眼光思考分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜現(xiàn)象

第一課時(shí)：回顧疫情，尊重事實(shí)

討論交流：為什么疫情突然在武漢爆發(fā)？

閱讀材料：財(cái)新疫情深度報(bào)道：武漢如何一步步走到圍城？（略）

寫作題目：結(jié)合課上討論，闡述你對武漢爆發(fā)疫情的看法。

第二課時(shí)：感悟疫情，珍視體驗(yàn)

一、世上沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。

討論交流：在疫情期間，你記住的那些人、那些事。

二、時(shí)代的一?；?，落在個(gè)人頭上，就是一座山。

分享文章《送別林軍》，談?wù)勀阕x后的感受。

2月11日夜里九點(diǎn)多，一直奮戰(zhàn)在抗疫一線的武漢市中心醫(yī)院疼痛科主任蔡毅在自己微博中寫下一篇長文，悼念因感染新冠肺炎逝世的院區(qū)門口小賣部的老板林軍（音）。

十幾年前，蔡毅剛來中心醫(yī)院工作時(shí)，林軍就在醫(yī)院門口開小賣部了。2月11日，林軍老板感染新冠肺炎在武漢市中心醫(yī)院急診留觀室去世。蔡毅發(fā)文感慨，很多這樣的小人物，在我們身邊，不那么起眼;突然，沒了，我們才發(fā)現(xiàn)，他在我們生命中，是那么重要。于是，他寫下此文，送別林軍。

送別林軍

林軍走了。

今天剛查完房，脫下防護(hù)服，在清潔區(qū)喘口氣，看看同事微信群，驚聞，林軍走了！

林軍，何許人也？我都不知道他叫林軍，還是林君，還是林均！但是每個(gè)武漢市中心醫(yī)院老職工，基本都知道他。

他不是院長，也不是書記，只是我們南京路院區(qū)門口的小賣部老板。

總記得我剛來醫(yī)院，十幾年前了，還在麻醉科，那是有些醫(yī)生熟人，做手術(shù)，要表示謝意，同事之間送紅包顯得太生疏，往往就打一電話，“林軍啊，你給麻醉科手術(shù)室，各送一箱水！再給某某科室護(hù)士站醫(yī)生辦公室丟一箱，下班我去結(jié)賬！”

然后電話那邊就是一聲熟悉的“好嘞！”要不了多久，一個(gè)臉圓圓的，黑黑的，一臉和氣的漢子，推著車就把東西送上來，準(zhǔn)確的告訴我們，是某某某醫(yī)生送的，再匆匆地去往下一站！

再過幾年，快遞越來越多，我們醫(yī)生又忙，經(jīng)?？爝f小哥等不了，我們就告訴快遞小哥：“你就把快遞放門口小賣部，找那個(gè)叫林軍的老板接著！”

這么多年，他從來都是憨厚的對著我們笑，從未有怨言。

曾幾何時(shí)，我們醫(yī)生白大褂不帶錢，那時(shí)候微信付款還不大流行的時(shí)候，就直接去他的小賣部，拿水喝，拿餅干吃，以后給！以后到多久有時(shí)候都忘了，突然路過，“老板，我差你多少錢呀？”，他從來都是憨厚的一笑，記得清楚就說個(gè)數(shù)，記不清楚，就跟我們商量個(gè)數(shù)。

鐵打的營盤，流水的兵，醫(yī)院的院長、書記換了一茬，但林軍還在?？山裉焱宦勜模吡?！

前兩天，我清楚記得，我們老麻醉科主任打電話問我有沒有床，這次疫情，老主任知道我難做，這是第一次為要床位向我開口，我當(dāng)時(shí)實(shí)在沒床位了，婉拒了，順口問了一下，是誰？老主任帶了一句，小賣部的林軍感染了，想問問你能不能安排一張。我想他那么年輕，也沒怎么在意。

僅僅過了兩天，他就走了，走在我們醫(yī)院急診留觀室，雙肺，全白！我心懷內(nèi)疚，問了問急診兄弟，他們說也沒辦法，發(fā)展太快了，除非有ECMO，也許才有一線生機(jī)。這才讓我的愧疚，略微減少了一絲。

我們醫(yī)院，才多少臺(tái)ECMO？加上我們的老院長夏家紅從韓紅基金“化緣”來的一臺(tái)，一共，兩臺(tái)！

一個(gè)不起眼的小人物，等床，尚且困難，如何有機(jī)會(huì)，用上ECMO續(xù)命？

聽說，他愛人，也感染了。

很多這樣的小人物，在我們身邊，不那么起眼，突然，沒了，我們才發(fā)現(xiàn)，他在我們生命中，是那么重要。

大疫，就是這么無情！不僅僅對大人物，不僅僅對醫(yī)生，也無情的砸在這些小人物的身上。

大疫面前，眾生平等。誰撐得過，誰撐不過，三分人為，七分天意！

眨眼間，我上一線，工作了十二天，管理32張床位，到現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間，已經(jīng)出院了25位患者，臨床治愈22位。非臨床治愈的3位，已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了。

李文亮走了，同濟(jì)醫(yī)院林正斌教授走了，全國皆知。一個(gè)小賣部老板走了，我那非臨床治愈的3位患者走了，誰又知道？

我們都是小人物，在這場疫情的洗禮下，默默的付出，默默的承受生離死別。

逝者已矣，但活著的人，還要繼續(xù)！

醫(yī)生工作累嗎？我跟你說不累，你是不是不信？但真的不累！起碼現(xiàn)在的工作時(shí)間，比我開刀的日子，輕松多了。外科醫(yī)生一天工作十幾個(gè)小時(shí)是常態(tài)，這么多年，我們都過來了。

但是陌生的疾病，被感染的恐懼，物資的不足，疫情看不到尾的驚慌，患者瀕臨死亡的無助，身邊同事的倒下，這些心理的壓力，給我們套上一層一層無形的枷鎖！

很多醫(yī)生都有一種感覺，當(dāng)即將走上工作崗位，穿上防護(hù)服時(shí)，突然感到一身酸軟！這不僅僅是累?。?/p>

好在還有一幫志同道合的戰(zhàn)友，彼此鼓勵(lì)，一起前行。

好在還有一群可愛的武漢市民，好在還有全國中華民族同胞的親情，溫暖著我們，支撐著我們。

眨眼間，醫(yī)院通知，我可以帶著我的團(tuán)隊(duì)，下來了，由康復(fù)科醫(yī)生頂上！這個(gè)14天，我的團(tuán)隊(duì)，出院患者數(shù)管理患者數(shù)，在各個(gè)院區(qū)數(shù)一數(shù)二，退下來，也是理所當(dāng)然。

但我聽說康復(fù)科人手不足，康復(fù)科老主任要親自上崗時(shí)，我又做了一件違背原則的事情，帶著四個(gè)小伙子，繼續(xù)下一個(gè)14天！幫助康復(fù)科醫(yī)生，繼續(xù)發(fā)熱二病區(qū)下一班崗！

好多老師關(guān)心我，問我，何時(shí)輪換，我都說，我不想換，我怕無聊，在家會(huì)悶出問題！

但真實(shí)的答案是，我就想站在這里，站在第一線，沒有為什么。即使康復(fù)科人夠，我也不想下來。

我覺得，我還可以，我能扛住壓力，盡快盡多的救治更多的人、更多的小人物、更多的武漢市民！

李文亮走了，林軍走了，也許還有我的同事，在被搶救，也許哪天，我也會(huì)頂不住壓力，也許哪一天，我也會(huì)被感染。

但是，那又如何呢？

武漢市中心醫(yī)院的醫(yī)生，承擔(dān)著目前僅次于金銀潭醫(yī)院全省第二的救治任務(wù)，大疫當(dāng)前，有何懼哉！

林軍老板，我就這么送你了，感謝你，這么多年對我們中心醫(yī)院兄弟們的幫助和陪伴。不要怪我，最后時(shí)刻，沒有送你一程！

通往天堂的路上，兄弟，一路走好！

三、在病毒面前，沒有人是一座孤島。

分享詩歌《沒有人是一座孤島》，談?wù)勀銓@首詩歌的理解。

《沒有人是一座孤島》（英國詩人約翰·多恩）：沒有誰是一座孤島，/在大海里獨(dú)踞;/每個(gè)人都像一塊小小的泥土，/連接成整個(gè)陸地。/如果有一塊泥土被海水沖刷，/歐洲就會(huì)失去一角，/這如同一座山岬，/也如同一座莊園，/無論是你的還是你朋友的。/無論誰死了，/都是我的一部分在死去，/因?yàn)槲野谌祟愡@個(gè)概念里。/因此，/不要問喪鐘為誰而鳴，/喪鐘為你而鳴。

寫作題目：假如你現(xiàn)在已經(jīng)是一名成年人，疫情當(dāng)前，你會(huì)怎樣做呢？請以《我愿意成為他（她）》為題，寫一篇文章。

第三課時(shí)：思辨疫情，獨(dú)立思考

一、社會(huì)現(xiàn)實(shí)是紛繁復(fù)雜的，我們每個(gè)人都會(huì)面臨復(fù)雜矛盾的處境。

1.討論交流：韓國電影《流感》觀后感。

2.思考交流：如果你正在以每小時(shí)60英里駕駛一輛火車，行駛時(shí)突然發(fā)現(xiàn)前面有五個(gè)工人在前方，但是這時(shí)候你的剎車失靈了，你驚慌地行駛，突然發(fā)現(xiàn)在另一條軌道上有一個(gè)工人。這時(shí)候，你會(huì)選擇撞死那五個(gè)人還是撞死那一個(gè)人？

追問：大多數(shù)的同學(xué)可能會(huì)選擇犧牲1個(gè)人去救5個(gè)人，可是當(dāng)這1個(gè)人是你的親人，你又會(huì)做怎樣的選擇？

二、面對復(fù)雜矛盾的社會(huì)現(xiàn)象，我們要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

材料一：當(dāng)武漢人遠(yuǎn)在千里，就叫武漢加油;當(dāng)武漢人近在身邊，就叫武漢人滾蛋！

材料二：許多駐武漢高校寒假返鄉(xiāng)，及歸家路途經(jīng)過武漢的同學(xué)的個(gè)人信息被惡意泄露，包括他們的姓名、詳細(xì)家庭住址、身份證號(hào)、手機(jī)號(hào)、回家車次時(shí)間，甚至還包括學(xué)校名稱，以及他們父母的身份信息在各種微信群里被大肆散播，還有一些同學(xué)和家人遭到了電話、短信的輪番騷擾，甚至上門謾罵。而另一些地方也出現(xiàn)了“酒店拒絕湖北人入住”“圍堵鄂A牌照私家車”等過激行為，各種諷刺、挖苦湖北人的圖文也在朋友圈流傳。

討論交流材料中的社會(huì)現(xiàn)象，可以從原因、結(jié)果、本質(zhì)、對策四個(gè)角度進(jìn)行分析思考。

寫作題目：請闡述你對上述現(xiàn)象的看法，表明你的態(tài)度。題目自擬。

三、真實(shí)情境寫作教學(xué)反思。

寫作教學(xué)需要在情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，真實(shí)情境教學(xué)才是作文教學(xué)的本真之道?；仡櫧虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，反思課堂實(shí)施的過程，在筆者看來，寫作教學(xué)關(guān)鍵之處在于聚焦表達(dá)情境，激活寫作者的表達(dá)欲望，促使表達(dá)的真實(shí)發(fā)生。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活現(xiàn)狀的真實(shí)情境。

本次寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境是全民抗疫，這個(gè)情境就是學(xué)生們當(dāng)下面對的生活現(xiàn)狀，這個(gè)情境是真實(shí)的，不是虛構(gòu)的。整個(gè)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是希望通過讀寫引導(dǎo)學(xué)生對抗疫的現(xiàn)狀進(jìn)行體悟和反思。

其次，在教學(xué)過程中，需要采取有效的教學(xué)策略激活學(xué)生表達(dá)的欲望。

1.圍繞真實(shí)的情境，選擇討論話題。對真實(shí)的情境，學(xué)生有直接的感受和體驗(yàn)，教師首先要搭建平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱捏w驗(yàn)相互分享交流。

在整堂課中，筆者圍繞疫情，精心選了幾個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。比如“疫情為什么會(huì)在武漢發(fā)生？”“在疫情期間，你記住了哪些人，哪些事？”通過討論的形式激發(fā)學(xué)生對疫情的回憶，也能讓學(xué)生在相互分享和交流中提煉自己的體驗(yàn)。

2.提供相關(guān)的材料，深化學(xué)生對情境的認(rèn)識(shí)。對于情境，有了直接的感受和體驗(yàn)，還需要有更加全面的視野和更加深入的思考，而這需要教師提供經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、指向教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化材料。

為了推動(dòng)學(xué)生突破感性的體驗(yàn)進(jìn)入理性的思考，筆者精心組織了一些閱讀材料。推薦閱讀《財(cái)新》的文章《武漢如何一步步走到圍城？》，推動(dòng)學(xué)生全面深入地了解疫情;分享詩歌《沒有人是一座孤島》，促動(dòng)學(xué)生結(jié)合詩歌的意境對當(dāng)下現(xiàn)實(shí)有更多的思考;朗讀《送別林軍》促發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字背后普通人的命運(yùn);討論韓國電影《流感》，引導(dǎo)學(xué)生對比反思我們當(dāng)下的生活現(xiàn)狀。

3.在情境中設(shè)置多元材料，喚醒學(xué)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)。情境材料應(yīng)該包含多元因素，甚至是對立因素，兩難情境的設(shè)置可以使學(xué)生情感在胸懷堆積、醞釀，如鯁在喉，不吐不快，也會(huì)沖擊學(xué)生心理認(rèn)知，促動(dòng)學(xué)生對復(fù)雜情境的思考分析。

韓國電影《流感》讓學(xué)生看到了災(zāi)難之中，面對不同身份、不同立場的兩難選擇，也激發(fā)了課堂討論動(dòng)力。接著，再給出一個(gè)和話題相關(guān)的經(jīng)典的道德兩難選擇題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性。然后給出真實(shí)情境中的一個(gè)矛盾現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對情境中的復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的批判精神。

最后，在進(jìn)行寫作實(shí)踐時(shí)，明確寫作任務(wù)，提供必要寫作技巧指導(dǎo)，支持情境表達(dá)的實(shí)現(xiàn)。在真實(shí)情境下，學(xué)生有了表達(dá)的欲望，有了對復(fù)雜情境的深入認(rèn)識(shí)和思考，教師要給出明確的寫作任務(wù)，同時(shí)適當(dāng)從文章形式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法。這個(gè)環(huán)節(jié)也可以放置在學(xué)生作文修改時(shí)進(jìn)行。