讀史明智在教學(xué)中生成“行知”智慧

楊國雷

內(nèi)容摘要：偉大的哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過，讀史可以明智，即使自己的智慧更加豐富和明朗，可以用更為理智的眼光來看待實(shí)際問題，繼而強(qiáng)化自身的思想境界。尤其在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生們的心智發(fā)展還不夠成熟，只有在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生們才能進(jìn)入到具體的歷史情境當(dāng)中，明確歷史事件的來龍去脈，了解歷史人物的真實(shí)事跡，使行動(dòng)與知識達(dá)到歷史的統(tǒng)一，進(jìn)而生成屬于自己的“行知”智慧。本文主要研究基于讀史明智的角度，談?wù)劤踔袣v史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生生成“行知”智慧的策略。

關(guān)鍵詞：讀史明智 初中歷史教學(xué) “行知”智慧 教學(xué)策略

在初中歷史教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生生成“行知”智慧，教師要嘗試?yán)枚鄻踊慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生解讀歷史，培養(yǎng)其利用歷史時(shí)空的觀念去看點(diǎn)問題和解決問題，從而提升其歷史核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)該完善歷史教學(xué)內(nèi)容，以生活化、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，代替以往陳舊的案例，加強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)系的興趣，繼而為培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一.讀史明智在初中歷史教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣

興趣作為最好的老師，在初中歷史教學(xué)中，通過有針對性的讀史學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在真實(shí)的歷史事件中，了解到事件的真相;從豐富的史料記載中，獲得全新的知識架構(gòu);在生動(dòng)的史料講述中，尋找到與歷史人物的共鳴。這些內(nèi)容都是對歷史的重新解讀和演繹，學(xué)生們通過有效的吸收，可以更明確客觀地看點(diǎn)歷史問題，并從中獲得相關(guān)感悟，對于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)探索知識的欲望來講具有重要的引導(dǎo)價(jià)值。

（二）有利于學(xué)生從歷史中吸取教訓(xùn)

初中歷史教材中，除了大量的史實(shí)資料之外，還收納了大量的歷史觀點(diǎn)和歷史數(shù)據(jù)，對于史實(shí)的評價(jià)有正面的同樣也有已經(jīng)糾正的負(fù)面的評價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，通過真實(shí)感觸，能夠?qū)σ恍v史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有一個(gè)明確的評價(jià)， 如近代史開端時(shí)期，所簽訂的一系列不平等條約，使中國逐漸淪為半殖民地半封建的社會。百姓這一時(shí)期生活在水深火熱當(dāng)中。學(xué)生們通過正視這段歷史，了解到當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的不作為以及昏庸的決策，能夠深深意識到如今處于和平年代的來之不易，并反思“落后就要挨打”的這一亙古不變的定理。歷史書中很多史實(shí)的存在，都是為了能夠讓學(xué)生樹立一個(gè)正視歷史的意識，對于引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、樹立正確價(jià)值觀念來講具有極大的價(jià)值。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及教育改革的具體深入，初中歷史的教學(xué)，是幫助學(xué)生積累歷史學(xué)識、開闊視野、樹立正確歷史觀念的過程。在此過程中，學(xué)生不僅是課堂的參與者以及知識的學(xué)習(xí)者，更是見證各個(gè)時(shí)期歷史事件發(fā)生發(fā)展到結(jié)束的主體。因此，教師利用多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生按照時(shí)間順序，或者是按照事件發(fā)生發(fā)展的順序，對史料進(jìn)行解讀和分析，能夠豐富學(xué)生的歷史思維，使其嘗試站在帝王、學(xué)者等多沖歷史人物的角度，重新審視歷史問題，并形成自己的觀點(diǎn)和見解，在強(qiáng)化自身發(fā)散性思維能力的同時(shí)，對于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)來講也具有重要的作用[1]。

（四）有利于拓展學(xué)生的歷史視角

在初中歷史教學(xué)中，在經(jīng)歷有效的知識學(xué)習(xí)的過程之后，學(xué)生能夠更為客觀科學(xué)地看地歷史知識，并對同樣的歷史事件進(jìn)行正面或負(fù)面的評價(jià)，以生成正面影響和負(fù)面影響。歷史，針對歷史材料中古代帝王修建大運(yùn)河和長城等事件。從正面的角度來件，無論是大運(yùn)河還是長城，對于現(xiàn)世的影響都是非常深遠(yuǎn)的，不僅作為美景奇觀帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且也因?yàn)檫@些景觀使中古受到世界的矚目和尊重;但是從負(fù)面的角度來看，運(yùn)河和長城，都是依靠人力一磚一瓦建造的，耗時(shí)長，使當(dāng)時(shí)的百姓民不聊生、苦不堪言，對于當(dāng)時(shí)的人們來講痛苦大于享受。學(xué)生站在不同時(shí)空多種視角分析同樣的歷史事件，得到的結(jié)論也各有差異，這對于拓展學(xué)生歷史視角、幫助學(xué)生提煉總結(jié)歷史觀點(diǎn)來講也同樣具有重要的價(jià)值。

二.讀史明智：在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生生成“行知”智慧策略

（一）知識決定行動(dòng)，教師要改變以往的教學(xué)模式

最早提出“知”與“行”關(guān)系的是王陽明，其強(qiáng)調(diào)知行合一，即思想與行動(dòng)的統(tǒng)一性。然后經(jīng)過歲月的演變，陶行知也在其教育教學(xué)理論當(dāng)中，提出了知與行的關(guān)系，認(rèn)為教師行動(dòng)的改變，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維的變遷，即教師摒棄傳統(tǒng)的歷史教學(xué)思想和教學(xué)模式，用一種全新的、適合學(xué)生發(fā)展的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到具體的歷史情境中來，感知特定的歷史文化和歷史專題，注重歷史生活化的教學(xué)，繼而提升初中歷史課堂的有效性。

例如在講到中國近代史的開端——鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于是教材，依據(jù)教材中對于戰(zhàn)爭評價(jià)的視角，并結(jié)合一些戰(zhàn)爭視頻史料，讓學(xué)生能夠深切意識到當(dāng)時(shí)中國的國情、鴉片戰(zhàn)爭的后續(xù)影響、當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的昏庸、林則徐的偉大和無奈，以及如今對戰(zhàn)爭的反思。如，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，可以利用多媒體設(shè)備，先為學(xué)生播放能夠深刻還原當(dāng)時(shí)歷史事件的視頻資料，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的殘暴以及真實(shí)的戰(zhàn)爭情況有一個(gè)深刻具體的了解[2]。然后帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到這樣的情境中來：

師：同學(xué)們，假如你們是當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)報(bào)記者，面對如此殘酷的戰(zhàn)爭，要對戰(zhàn)爭進(jìn)行簡要報(bào)道的時(shí)候，會運(yùn)用到哪些關(guān)鍵詞或者是從哪個(gè)視角來報(bào)道呢？

生1：看了這么多史料視頻，我覺得鴉片戰(zhàn)爭首先是殘酷的，而且也是屈辱的。如果我是戰(zhàn)報(bào)記者的話，我會站在普通百姓的視角來報(bào)道新聞內(nèi)容，記錄戰(zhàn)爭的兇殘以及對人們帶來的影響。

生2：我覺得生1的觀點(diǎn)有些片面，戰(zhàn)爭當(dāng)然是殘酷的，但是如果僅從百姓的視角來報(bào)道戰(zhàn)爭是不夠具體和深入的。在報(bào)道之前，我們應(yīng)該了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)之前，國際的形式以及我國的具體現(xiàn)狀，調(diào)查戰(zhàn)爭爆發(fā)的源頭，了解發(fā)起人、當(dāng)時(shí)帶領(lǐng)軍隊(duì)打仗的將領(lǐng)、中國統(tǒng)治階級的態(tài)度等，在明確這些內(nèi)容之后，才能更深入地形成系列報(bào)道，對鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行更為客觀的評價(jià)。

師：生2說得非常好，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭知識的時(shí)候，尤其對中國發(fā)展如此重要的歷史內(nèi)容，無論是扮演戰(zhàn)地記者的角色，還是統(tǒng)治者或百姓的角色，都應(yīng)該從前因后果全面分析戰(zhàn)爭的來龍去脈，并對戰(zhàn)爭的后續(xù)影響做出深入具體的評價(jià)，乃至如今再反思這段事實(shí)，大家也應(yīng)該發(fā)出一定的感想。這才是歷史學(xué)習(xí)的重要方式。

由此，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的史實(shí)資料，并對戰(zhàn)爭的影響以及國內(nèi)格局的變化由一定的了解，而后讓學(xué)生們談?wù)勅缃裆硖幵诤推侥甏靥崤f事會有哪些想法，用角色扮演的方式讓學(xué)生將戰(zhàn)爭的過程闡述出來，從而加深其對該知識點(diǎn)的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）釋放行知智慧，因材施教

對于初中歷史教學(xué)來講，并不是將全部的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生就是最好的教育，教師設(shè)計(jì)適合的教學(xué)場景、選擇合適的歷史教學(xué)素材，才能讓學(xué)生更好的成長，繼而有效貫徹落實(shí)陶行知關(guān)于“知”與“行”的理論?；诖?，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要適當(dāng)做好必要的調(diào)查工作，了解學(xué)生對于歷史知識的接受情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思想態(tài)度等，根據(jù)學(xué)生試卷或課堂的反饋情況，設(shè)計(jì)有針對性、充滿生活化的、適宜的歷史教學(xué)內(nèi)容，并利用問題教學(xué)法、情境帶入法、活動(dòng)教學(xué)法等將這些適宜的內(nèi)容傳授出去，從而讓學(xué)生真正接受到歷史知識和文化的熏陶，養(yǎng)成良好的歷史時(shí)空觀念[3]。

例如在講到古代史——明朝滅亡的時(shí)候，教師要明確該課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生了解明朝滅亡的背景和原因，了解當(dāng)時(shí)的政治制度和社會文化，并從明朝滅亡的歷史興衰中總結(jié)出正負(fù)觀點(diǎn)，形成自己的見解。而學(xué)生們在以前的歷史學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了以前朝代滅亡的過程和影響，對于這次課程的學(xué)習(xí)，些許有些怠慢或認(rèn)為與以前學(xué)習(xí)的套路一樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄這種觀點(diǎn)，利用興趣引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生回顧朱元璋建立明朝的歷史典籍，并捎帶觀看一些影視劇視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師選擇一些具有代表性、耳熟能詳?shù)臍v史故事，吸引住學(xué)生的好奇心，如1643年，李自成率軍攻入西安，建立了新的政權(quán)，了解這段歷史的前因后果，對于明朝滅亡的過程也就通曉一二了。

（三）行知智慧，教師要不斷充實(shí)自己

基于讀史明智的角度，想要提升初中歷史教學(xué)效率，使學(xué)生生成“行知”智慧，教師自身也應(yīng)該不斷強(qiáng)化文化素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的建設(shè)。首先，初中歷史教師要具備與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的意識和觀點(diǎn)，嚴(yán)格要求自己，在業(yè)務(wù)上要注重與學(xué)生之間的交流和溝通，得到反饋之后要立即對課程內(nèi)容和歷史教學(xué)素材進(jìn)行更改、更新和替換，做到因材施教，讓學(xué)生能夠獲得最科學(xué)、最與時(shí)俱進(jìn)的歷史知識。其次，學(xué)校也應(yīng)該為歷史教師提供更多的發(fā)展空間，鼓勵(lì)他們和對外進(jìn)修，形成教師群的合作關(guān)系，與當(dāng)?shù)氐臍v史教師和專家分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最新的教學(xué)成果以及與學(xué)生交流的方式方法等，開闊教師視野的同時(shí)，也能整合最優(yōu)質(zhì)的歷史教師資源，做好信息或資源的即時(shí)共享，為當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展提供更完善的教師儲備力量。最后，教師能力的提升也需要體現(xiàn)在行動(dòng)上，課堂上傾注更多的激情，嘗試與學(xué)生進(jìn)行情感交流，甚至創(chuàng)新更多有益的教學(xué)實(shí)踐，從而為提升初中歷史教學(xué)效率提供堅(jiān)實(shí)的保障[4]。

三.結(jié)束語

在初中歷史教學(xué)中，想要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識歷史、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化歷史思維，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀史明智，利用多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種多樣的歷史學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣;利用問題引導(dǎo)的方法，使學(xué)生可以加深對歷史問題的理解;教師自身也應(yīng)該不斷強(qiáng)化能力和思想建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生生成“行知”智慧的同時(shí)，為促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]蒙艷丹.讀史明智在初中歷史教學(xué)中生成“行知”智慧[J/OL].學(xué)周刊，2019（31）：54[2019-10-16].2019.31.045.

[2]柳彬霞.讓課堂充滿生命力——淺談讀史明智在初中歷史教學(xué)中生成“行知”智慧[J].才智，2019（27）：85.

[3]王兆英.歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（18）：234.

[4]牛彥龍.淺探初中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（29）：62.

（作者單位：江蘇省泰興市濱江鎮(zhèn)濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）