張秀媚 張毅

[摘要]企業(yè)管理課程是經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在1+X證書(shū)制度改革背景下，對(duì)企業(yè)管理課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，避免人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。針對(duì)高職高專(zhuān)存在的固定的教學(xué)制度、定位趨同化、專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分開(kāi)、教師實(shí)踐能力不足以及考核方式固化等問(wèn)題，提出改革課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方式、構(gòu)建校企協(xié)作的創(chuàng)業(yè)教育體系、結(jié)合地域特色因地制宜開(kāi)展課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和編制具有行業(yè)地域特色的教材等措施，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

[關(guān)鍵詞] 1+X;高職高專(zhuān);企業(yè)管理課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ? [文章編號(hào)] 2095-3283（2020）05-0120-03

Abstract： Enterprise management course is an important professional basic course for economic and trade majors. Under the background of 1+X certificate system reform， innovation and entrepreneurship teaching reform should be carried out for enterprise management course to avoid talents training lagging behind the needs of industrial development. In view of the problems existing in higher vocational colleges， such as fixed teaching system， convergence of orientation， separation of professional courses from innovation and entrepreneurship education， lack of practical ability of teachers， and solidification of assessment methods， this paper puts forward some measures to meet the needs of industrial development， such as reforming curriculum standards and assessment methods， constructing enterprise education system based on school-enterprise cooperation， carrying out curriculum innovation and entrepreneurship education according to local conditions and compiling teaching materials with local characteristics.

Key Words： 1+X; Higher Vocational Eeducation; Business Management Courses; Innovation and Entrepreneurship Reform

解決“三農(nóng)”問(wèn)題，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為農(nóng)村農(nóng)業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才，是鄉(xiāng)村振興持續(xù)發(fā)展的根本之計(jì)，也是農(nóng)林職業(yè)院校的責(zé)任所在。

2019年開(kāi)始，職業(yè)院校試行的1+X證書(shū)制度是職業(yè)教育的重要改革措施之一，如何結(jié)合1+X證書(shū)制度進(jìn)行企業(yè)管理課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，是本文要討論的內(nèi)容。提高高職高專(zhuān)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要有一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在這一體系里至少包括政府、企業(yè)、高校和家庭參與等因素。

一、1+X證書(shū)制度在職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展中的指導(dǎo)意義

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)角度看，2019年開(kāi)始，職業(yè)院校試行的1+X證書(shū)制度對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展至少有以下幾點(diǎn)意義：

（一）1+X制度促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高

1+X試點(diǎn)本身就是教育改革創(chuàng)新，它由政府組織，企業(yè)和高校共同參與執(zhí)行，因此整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系都融入里面，必定效率更高?！?”是“學(xué)歷證書(shū)”，“X”是“若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，“X”與過(guò)去的職業(yè)資格考試又不同，內(nèi)容上更加注重融入行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這一制度的出現(xiàn)，改變了部分學(xué)生只為拿本畢業(yè)文憑在學(xué)校混日子的思想。要提高學(xué)生的就業(yè)能力，必須融入企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。短暫的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并不能滿(mǎn)足其職業(yè)生涯發(fā)展的長(zhǎng)期需求，長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展能力才是技術(shù)技能人才必須具備的基本素質(zhì)。

（二）1+X證書(shū)制度為人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革指明方向

1+X證書(shū)制度中“1”重視理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，“X”的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核側(cè)重于技術(shù)技能人才的最新需求，實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)制度，這充分體現(xiàn)了職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)效性、針對(duì)性。職業(yè)教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)高職教育培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的總體目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)調(diào)研和對(duì)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以高職各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)體企業(yè)為背景，緊密聯(lián)系企業(yè)的崗位群要求，培養(yǎng)具備一人多崗、多崗兼顧的能力的人才。因此，人才培養(yǎng)方案要以企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，做到產(chǎn)教融合、校企合作。1+X證書(shū)制度對(duì)技術(shù)技能人才提出了更高的要求，技術(shù)技能人才不僅需要熟悉不同專(zhuān)業(yè)的崗位群，還需要了解生產(chǎn)和服務(wù)對(duì)象的需求及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，需要掌握生產(chǎn)組織形式和技術(shù)手段發(fā)展動(dòng)態(tài)。這顛覆了傳統(tǒng)的職業(yè)教育辦學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)、靜態(tài)的結(jié)果評(píng)價(jià)，更加重視不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝和新材料，避免人才培養(yǎng)和社會(huì)培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

二、1+X視覺(jué)下林業(yè)院校企業(yè)管理課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沖突分析

（一）現(xiàn)代技術(shù)與現(xiàn)有教育創(chuàng)新思想沖突

1+X證書(shū)制度旨在培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)需求的人才。當(dāng)前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的艱難時(shí)期，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題突出，包括智能制造（銷(xiāo)售）代替人工，出現(xiàn)無(wú)人銀行、無(wú)人餐廳、無(wú)人超市、無(wú)人車(chē)間和智能物流等，傳統(tǒng)貿(mào)易向跨境電商發(fā)展，知識(shí)更新難以適應(yīng)技術(shù)變化，人工智能的快速發(fā)展大大沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。為此國(guó)家發(fā)布的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系里加入了人工智能課程。人工智能不但是工業(yè)技術(shù)上智能代替人工操作，在學(xué)習(xí)上機(jī)器也能代替人腦甚至超越人腦，學(xué)生需要大量記憶和計(jì)算的知識(shí)機(jī)器都能做到。因此人們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方法，適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展。

（二）固定的教育制度和短期功利主義價(jià)值取向與創(chuàng)新思維沖突

在固定框架的教育制度里，學(xué)生按固定模式進(jìn)教室學(xué)習(xí)，按固定制度管理，約束了學(xué)生的創(chuàng)新思維，壓制了學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力。

1+X證書(shū)制度尋求的是長(zhǎng)期、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才，而不是只能適應(yīng)短期發(fā)展的需要。短期功利思想者，在教育上創(chuàng)新則表現(xiàn)為盡快多發(fā)論文、創(chuàng)造利潤(rùn)，缺乏更高的追求和可持續(xù)發(fā)展的理想。哲學(xué)告訴我們矛盾時(shí)時(shí)存在處處存在，創(chuàng)新的本質(zhì)，就是找到萬(wàn)事萬(wàn)物內(nèi)含的那個(gè)矛盾，然后把它轉(zhuǎn)化成別的矛盾。蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“問(wèn)題解決通用技術(shù)（TRIZ）”，阿奇舒勒認(rèn)為：解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的麻煩，首先應(yīng)該明確的是這個(gè)麻煩背后的核心矛盾是什么。他認(rèn)為“創(chuàng)造力就是正確表述問(wèn)題的技能。”因此創(chuàng)新就是不斷尋找矛盾，然后不斷尋找答案，而不是固步自封。

（三）學(xué)校定位趨同化與創(chuàng)新思維沖突

千校一面，特色不鮮明。例如福建省高職院校同質(zhì)化嚴(yán)重，60%以上高職院校設(shè)置計(jì)算機(jī)類(lèi)、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，工科、醫(yī)科人才培養(yǎng)能力不足，有鮮明行業(yè)特色的院校少。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)多、女生多、獨(dú)生子女多等特點(diǎn)，吸引力下降。比如林業(yè)院校的企業(yè)管理課程中，林業(yè)知識(shí)與該課程沒(méi)有深度融合，林業(yè)特色不明顯，不能很好體現(xiàn)林業(yè)服務(wù)和林業(yè)融入鄉(xiāng)村振興建設(shè)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程形成兩張皮

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，一是理論教學(xué)有余，實(shí)踐教學(xué)不足。雖然專(zhuān)業(yè)課有實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例規(guī)定，但主要形式在于安排實(shí)習(xí)周，許多做法相當(dāng)于平時(shí)作業(yè)，實(shí)習(xí)周許多老師指導(dǎo)不到位，放任學(xué)生自己去網(wǎng)絡(luò)找答案，學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力有待于提高;二是學(xué)校雖然設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容是單獨(dú)存在，主要也是理論介紹，課時(shí)只有16課時(shí)，沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少協(xié)同性。這種互不干涉的教學(xué)模式不能系統(tǒng)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（五）企業(yè)管理課程未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)作為重點(diǎn)

目前，高職院校的企業(yè)管理課程主要圍繞管理職能傳授管理工作需要的知識(shí)及技能要求，一般是設(shè)置在理想的狀態(tài)下進(jìn)行管理，而當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，飛速發(fā)展，唯有適應(yīng)變化才能更好發(fā)展，管理課并沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教學(xué)重點(diǎn)。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量落后

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量匱乏，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，多數(shù)教師還是從學(xué)校畢業(yè)生里招聘。而高校教師以科研水平論英雄的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐性要求很好的職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍沿用大班制進(jìn)行課堂授課，一些雙創(chuàng)教育只能紙上談兵。

三、1+X背景下企業(yè)管理課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革探析

通過(guò)以上對(duì)管理學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思，在1+X背景下企業(yè)管理課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該進(jìn)行改革。

（一）對(duì)企業(yè)管理課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方式改革

第一，修改課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)里每一單元的教學(xué)目標(biāo)都要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力的要求，如喚醒雙創(chuàng)意識(shí)、培養(yǎng)雙創(chuàng)思維、制度創(chuàng)新等。具體在“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)發(fā)展管理”這一單元設(shè)計(jì)模擬成立一個(gè)公司，包括選項(xiàng)、給自己的企業(yè)起名、制定企業(yè)標(biāo)志與理念、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)等程序、制定一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，并積極參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽;“組織管理”這一單元模擬設(shè)計(jì)組織的組織結(jié)構(gòu)、進(jìn)行組織CIS設(shè)計(jì);戰(zhàn)略管理這一單元，設(shè)計(jì)觀看世界500強(qiáng)CEO采訪(fǎng)錄，加深學(xué)生對(duì)公司戰(zhàn)略管理的認(rèn)知，并了解他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。

第二，結(jié)合1+X證書(shū)制度考核要求優(yōu)化課程內(nèi)容。如根據(jù)物流1+X證書(shū)制度基本技能考核要求，將自我管理、5S現(xiàn)場(chǎng)管理方法、“魚(yú)骨圖”目標(biāo)導(dǎo)向分析法、PDCA循環(huán)質(zhì)量管理法、企業(yè)文化等內(nèi)容納入企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系里。

第三，結(jié)合林業(yè)院校特點(diǎn)優(yōu)化課程內(nèi)容。在企業(yè)管理課程的理論教學(xué)內(nèi)容里，融入林業(yè)企業(yè)特點(diǎn)和林業(yè)企業(yè)管理的特點(diǎn)。根據(jù)企業(yè)管理課程的特點(diǎn)，將“創(chuàng)新管理和創(chuàng)業(yè)發(fā)展”作為一個(gè)單元專(zhuān)門(mén)講授，作為企業(yè)管理的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。

第四，課程考核方式改革。高職教育應(yīng)該創(chuàng)造更加寬松且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的考核方式，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?？己朔绞娇砷]卷開(kāi)卷相結(jié)合，理論實(shí)踐相結(jié)合，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合。如將原來(lái)的考核比例5：5（平時(shí)作業(yè)成績(jī)：階段考核）改為3：3：4，其中30%是日常考核成績(jī)、30%是管理知識(shí)的階段考核、40%是針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的考核。日?？己顺煽?jī)以作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、工作頁(yè)、課程平臺(tái)作業(yè)、匯報(bào)、演示等為主。工作任務(wù)評(píng)價(jià)采取自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。階段測(cè)試成績(jī)以技能測(cè)試、上機(jī)考試、課程平臺(tái)考試、撰寫(xiě)小論文、課程設(shè)計(jì)等為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核以實(shí)踐活動(dòng)為主，鼓勵(lì)保持年輕人的好奇心，如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、參加實(shí)踐活動(dòng)等具體活動(dòng)中有管理思維、管理方法和管理能力的創(chuàng)新，考試答案應(yīng)該是參考答案，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案。

（二）構(gòu)建校企協(xié)作的創(chuàng)業(yè)教育體系

構(gòu)建校企協(xié)作的創(chuàng)業(yè)教育體系，需要學(xué)校層面力量的支撐，例如邀請(qǐng)企業(yè)家到校上課、開(kāi)講座，尤其是校友企業(yè)家更有教育效果。在開(kāi)發(fā)行業(yè)特色教材的時(shí)候邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)參與并提出有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的建議與意見(jiàn)，建立實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接等。暑假布置實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐加分。

（三）提高教師實(shí)踐創(chuàng)新能力

教師應(yīng)利用假期、課程實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)院在相關(guān)的職稱(chēng)評(píng)定制度中要對(duì)不同職稱(chēng)評(píng)定都有教師下企業(yè)鍛煉的時(shí)間要求，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，從而激發(fā)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）因地制宜開(kāi)展課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹饕?jīng)濟(jì)特點(diǎn)、資源優(yōu)勢(shì)等具體情況，因地制宜地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，探索一條具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處山區(qū)南平，具有中國(guó)南方典型的“八山一水一分田”特征，是全國(guó)重點(diǎn)林區(qū)，也是第一批國(guó)家農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展試驗(yàn)示范區(qū)，非常適合進(jìn)行林業(yè)院校特色的林業(yè)企業(yè)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（五）編寫(xiě)特色教材

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為綱，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從職業(yè)能力需求出發(fā)，把教材體系轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系;根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)要求，邀請(qǐng)林業(yè)企業(yè)管理人員參與編寫(xiě)具有林業(yè)特色的校本教材，在專(zhuān)業(yè)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，整合教材內(nèi)容，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教材，探索、凝練符合林業(yè)行業(yè)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的，增加以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為具體目標(biāo)的理論教學(xué)專(zhuān)題的《單元8 林業(yè)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展與創(chuàng)業(yè)管理》，提升課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)（如圖1）。

（六）充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段教學(xué)

充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等現(xiàn)代手段，充分利用VR等技術(shù)，利用仿真模擬情境教學(xué)手段，增強(qiáng)理性與感性的聯(lián)系，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)2019年高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)管理是經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。在高職高專(zhuān)實(shí)行1+X證書(shū)制度背景下，企業(yè)管理課程只有增強(qiáng)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革課程教學(xué)體系和教學(xué)方法，才能適應(yīng)這種長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展教育制度和社會(huì)的快速發(fā)展變化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱姿諾.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育：歷史、經(jīng)驗(yàn)與啟示[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[2]張瑞林.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理學(xué)課程建設(shè)研究——以武昌首義學(xué)院為例[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，32（2） ：109-113.

[3]張鋒.河南省中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀及改革對(duì)策研究[D].河南：河南師范大學(xué)，2011.

[4]高娟 等.在VB教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)生的編程能力[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2018（11） ：60-63.

[5]束靜.地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究——以A大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育為例[D]. 安徽：安徽師范大學(xué)，2017.

[6]李姝. X高職學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2014.

[7]孫國(guó)琴 等.電氣工程專(zhuān)業(yè)課程體系改革初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（30） ：51.

（責(zé)任編輯：郭麗春 董博雯）