以藝發(fā)生

黃靜

一、教材分析

本課是因疫情影響為居家學(xué)習(xí)的高中生錄制的PPT錄屏網(wǎng)課。課程呈現(xiàn)了海報(bào)設(shè)計(jì)的定義，海報(bào)設(shè)計(jì)的特有價(jià)值和海報(bào)設(shè)計(jì)的方法。選取的海報(bào)設(shè)計(jì)這一主題，以豐富的網(wǎng)上資源作依托，便于居家學(xué)習(xí)，作業(yè)形式適合學(xué)生獨(dú)立完成。其內(nèi)在邏輯是從面對(duì)疫情藝術(shù)家在行動(dòng)，引出海報(bào)這一當(dāng)下數(shù)量最多、傳播最廣的藝術(shù)品形式。教學(xué)中運(yùn)用的大量海報(bào)作品范例來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，有明顯的當(dāng)下即時(shí)性，選取的范例根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行了選擇和整理。

二、學(xué)情分析

面對(duì)疫情，學(xué)生無(wú)論是親歷生活還是媒體信息都會(huì)引發(fā)對(duì)這個(gè)主題的體驗(yàn)和思考。雖然高中學(xué)生對(duì)海報(bào)這種藝術(shù)形式并不陌生，在初中經(jīng)歷了電腦美術(shù)板塊的學(xué)習(xí)，有運(yùn)用電腦編輯處理平面圖像的基本能力，但如何有針對(duì)性地、有思路、方法地進(jìn)行設(shè)計(jì)，還是有一定的難度。因此，在目前的居家學(xué)習(xí)階段，海報(bào)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)對(duì)圖像識(shí)讀和設(shè)計(jì)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能夠掌握海報(bào)設(shè)計(jì)的基本方法，運(yùn)用海報(bào)設(shè)計(jì)四要素設(shè)計(jì)出針對(duì)當(dāng)下疫情主題的海報(bào)作品，表現(xiàn)和傳達(dá)自己在此特殊時(shí)期的思想和情感。

過(guò)程與方法：能夠按照要求完成“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展評(píng)”這六個(gè)階段的任務(wù)，通過(guò)小程序完成網(wǎng)上評(píng)價(jià)，通過(guò)公眾號(hào)平臺(tái)完成作品展示。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：能夠針對(duì)當(dāng)下疫情從多種角度進(jìn)行自我關(guān)照式的思考，并用自己手中的工具傳遞和呼吁由疫情所生發(fā)出的關(guān)于真、善、美、愛(ài)的主題。

四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：海報(bào)設(shè)計(jì)的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)：海報(bào)設(shè)計(jì)四要素的理解和應(yīng)用。

五、課時(shí)安排

本課教學(xué)為2課時(shí)，在此呈現(xiàn)第1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出海報(bào)設(shè)計(jì)的定義

1、欣賞以病毒為主題的各類(lèi)藝術(shù)作品

在課的開(kāi)始，引出中外藝術(shù)家以病毒為主題的相關(guān)作品，其中包括書(shū)法、篆刻、繪畫(huà)、雕塑、設(shè)計(jì)、裝置藝術(shù)、行為藝術(shù)的作品等，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，理解藝術(shù)家們分別用自己的方式來(lái)表達(dá)面對(duì)疫情的多方思考，探討科學(xué)與美學(xué)范疇的平衡，人與人之間的關(guān)系與相互的情感依托。

2、解讀“防疫”海報(bào)設(shè)計(jì)作品

在作品解讀中，教師引出海報(bào)設(shè)計(jì)的定義：海報(bào)不僅是一種藝術(shù)形式，而且是一種大眾的宣傳工具，它應(yīng)用圖像、文字、色彩、版面、圖形等元素，一目了然地實(shí)現(xiàn)和表達(dá)廣告宣傳的目的和意圖。

3、明確海報(bào)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

面對(duì)當(dāng)下疫情，以藝發(fā)生，設(shè)計(jì)一幅以“防疫”為主題的海報(bào)作品。因?yàn)楹?bào)這種平面藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)非常合適當(dāng)下全民抗疫的各種宣傳和表達(dá)。這也正是我們今天選擇海報(bào)設(shè)計(jì)這一主題的原因所在。

【設(shè)計(jì)意圖】美術(shù)是以視覺(jué)表達(dá)情感思想的藝術(shù)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種美術(shù)形式的作品都是藝術(shù)家針對(duì)主題的視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)。此環(huán)節(jié)既讓學(xué)生了解的海報(bào)設(shè)計(jì)這一主題，又起到了情境導(dǎo)入、點(diǎn)題和承上啟下的作用。

（二）確定“防疫”主題，學(xué)習(xí)海報(bào)設(shè)計(jì)的方法

1、確定學(xué)習(xí)主題

（1）教師明確海報(bào)設(shè)計(jì)的四要素：需求及定位;風(fēng)格、色調(diào)與素材;排版與構(gòu)圖;細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)：背景填充、文案設(shè)計(jì)、點(diǎn)綴物設(shè)計(jì)、配色。

（2）引導(dǎo)學(xué)生如何確定海報(bào)設(shè)計(jì)的需求與定位？引出需要針對(duì)此次疫情現(xiàn)象多維度的思考，來(lái)明確最想要表達(dá)和宣傳的主題。

（3）根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和教師提供的材料對(duì)當(dāng)下疫情展開(kāi)討論，明確四個(gè)思考方向：人類(lèi)與病毒、人與社會(huì)、人與自然以及每個(gè)人的自我關(guān)照。

2、學(xué)習(xí)并經(jīng)歷欣賞、技法探討、構(gòu)思的創(chuàng)作過(guò)程

（1）出示圖1、圖2、圖3這三幅定位與需求相似的海報(bào)作品，設(shè)問(wèn)哪幅更吸引你？為什么？引出“設(shè)計(jì)感”一詞，將學(xué)習(xí)指向風(fēng)格、色調(diào)與素材;排版與構(gòu)圖;細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)：背景填充、文案設(shè)計(jì)、點(diǎn)綴物設(shè)計(jì)、配色，三要素。

（2）結(jié)合作品討論風(fēng)格與其它要素之間的關(guān)系。在圖4、圖5、圖6、圖7、圖8作品中，風(fēng)格是具有統(tǒng)領(lǐng)位置的要素，影響著選材、色調(diào)、排版構(gòu)圖與諸多細(xì)節(jié)。風(fēng)格的確定依據(jù)主題，但更重要的是個(gè)人的擅長(zhǎng)與喜好。不同的主題、不同的選材、不同的色調(diào)、不同的構(gòu)圖，由于相同的細(xì)節(jié)處理，也可以呈現(xiàn)非常類(lèi)似的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

（3）結(jié)合作品分析、學(xué)習(xí)海報(bào)設(shè)計(jì)要素在四個(gè)主題領(lǐng)域的應(yīng)用。

通過(guò)欣賞作品分析人類(lèi)與病毒的關(guān)系。針對(duì)圖9、圖10這二張作品，教師做示范性分析：這兩張的定位在于病毒的威力，所以設(shè)計(jì)師將病毒的部分形態(tài)置換為叫囂而恐怖的怪獸頭部和象征著死亡的骷髏，使這個(gè)球狀的新冠病毒更具有擴(kuò)張感和活力，趨于寫(xiě)實(shí)的風(fēng)格使這種膨脹的恐懼更加真實(shí)又籠罩著神秘?！澳愫枚尽比齻€(gè)字緊壓畫(huà)面上方，更加凸顯了一種情緒壓迫。病毒置于文字前方，又好像要從畫(huà)面中崩裂出來(lái)。病毒的光影立體與文字的平面，強(qiáng)化了這種躍動(dòng)的效果。黑白灰的主色調(diào)，加之猩紅的三個(gè)字使畫(huà)面效果更加強(qiáng)烈，并讓人產(chǎn)生死亡的聯(lián)想。背景中漂浮的略小病毒和飛濺的墨點(diǎn)，既呼應(yīng)了主體打破單一形象的僵局，又增加了畫(huà)面的動(dòng)感和空間感。

如果將“你好毒”三個(gè)字換成滴著血的魔幻手寫(xiě)體，而不是印刷版的仿宋體，會(huì)不會(huì)效果更好？說(shuō)說(shuō)理由。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍治鲎髌?，理解設(shè)計(jì)師對(duì)于四要素的應(yīng)用。

3、分組主題欣賞，理解海報(bào)設(shè)計(jì)的要素

出示圖11到圖23共5組圖片，每組圖片2至3張，同學(xué)們針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考：

（1）第一組作品：請(qǐng)同學(xué)們分析圖11、圖12海報(bào)中的“動(dòng)”與“靜”。作品中傳遞著怎樣不同的“動(dòng)”和“靜”？（從色調(diào)、選材、細(xì)節(jié)、構(gòu)圖幾方面進(jìn)行分析）

（2）第二組作品：請(qǐng)問(wèn)圖13、圖14作品分別從哪個(gè)角度界定了“愛(ài)”這個(gè)主題？作品在選材和表現(xiàn)上有哪些獨(dú)到之處？如果上方的文字換個(gè)位置是否可以？

（3）第三組作品：請(qǐng)問(wèn)圖15、圖16、圖17作品講述了關(guān)于“逆行者”怎樣的故事？如果你表達(dá)同樣的主題，會(huì)有怎樣的不同？

（4）第四組作品：圖18、圖19、圖20主題都是“眾志成城，抗擊疫情”，請(qǐng)問(wèn)它們分別傳遞出怎樣的感受？你將從哪個(gè)角度？采用哪種風(fēng)格表現(xiàn)這個(gè)主題？

（5）第五組作品：圖21、圖22、圖23這幾幅人與自然主題的作品，它們?cè)谠O(shè)計(jì)要素的應(yīng)用上體現(xiàn)了怎樣的不同？請(qǐng)你查閱資料，提供新的創(chuàng)意點(diǎn)？

（三）把握“防疫”主線，探究海報(bào)設(shè)計(jì)的過(guò)程

教師通過(guò)講授讓學(xué)生理解“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展評(píng)”這一“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的設(shè)計(jì)過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)出示一系列的“防疫”海報(bào)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在探究中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與海報(bào)設(shè)計(jì)的方法。具體歸納的海報(bào)設(shè)計(jì)的過(guò)程如下：

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)問(wèn)題，創(chuàng)造挑戰(zhàn)，從問(wèn)題的設(shè)置上體現(xiàn)該過(guò)程由淺入深，有局部到整體地遞進(jìn)呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的設(shè)計(jì)過(guò)程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中構(gòu)思、創(chuàng)意，經(jīng)歷“藝術(shù)家思維”的過(guò)程。以?xún)?yōu)秀的設(shè)計(jì)作品為引導(dǎo)，將主題—欣賞—技法幾個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)反復(fù)欣賞、體驗(yàn)，并再創(chuàng)意再拓展，以實(shí)現(xiàn)自己構(gòu)思的實(shí)踐和突破。

（四）圍繞“防疫”主題，進(jìn)行海報(bào)作品的設(shè)計(jì)

1、提出作業(yè)要求：

請(qǐng)學(xué)生以當(dāng)下新冠病毒蔓延這一公共事件為主題，設(shè)計(jì)一幅海報(bào)作品。具體要求如下：

（1）體現(xiàn)海報(bào)的設(shè)計(jì)要素，有明確的個(gè)人風(fēng)格。

（2）可以以手繪、剪貼、電腦繪制的方式。手繪尺寸不小于A4紙。

（3）海報(bào)要清晰充分呈現(xiàn)需求與定位，也就是面對(duì)該事件你最想通過(guò)海報(bào)這一藝術(shù)形式傳遞與表達(dá)的情感與思考。

2、確定主題、風(fēng)格，完成創(chuàng)意草圖。

由于學(xué)生是居家學(xué)習(xí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此，作品創(chuàng)作過(guò)程可以在課后自主完成。

3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳完成的“防疫”海報(bào)設(shè)計(jì)作品。

【設(shè)計(jì)意圖】在當(dāng)下疫情泛濫時(shí)期，海報(bào)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。幫助和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去關(guān)照此次事件，結(jié)合自身生活，尋找最適合自己表達(dá)的觸動(dòng)點(diǎn)，帶著這種思考基礎(chǔ)繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)，從而最終確定完成自己創(chuàng)作的“防疫”海報(bào)設(shè)計(jì)作品。

（注：本文所屬研究項(xiàng)目為北京市海淀進(jìn)校教育集團(tuán)2020年專(zhuān)項(xiàng)課題《基于美育共同體的教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的研究》）

（首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校 北京）