朱曉燕

一直以來，只要提到寫話，那就是學(xué)生搖頭，老師嘆氣。所以面對寫話，老師和學(xué)生站在了一條“陣線”上：能逃就逃，不能逃就躲，躲不過只能應(yīng)付了事?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對寫話提出了明確要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。可是，說起來容易，做起來難。語言鮮活的孩子，在寫話時(shí)，一個(gè)個(gè)都像得了“失語癥”。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面：第一，低年級學(xué)生的讀寫水平處于起始階段，識字、寫字尚有困難，寫話就更是難上加難了;第二，孩子的語言雖然鮮活，可是僅僅停留在語用層面，沒有深刻認(rèn)識，也沒有技法理論支撐，常常是曇花一現(xiàn);第三，說起來簡單，寫起來麻煩，缺乏寫話的動力。針對以上問題，筆者在寫話指導(dǎo)中做了一些嘗試——系列寫話，即一系列相似卻各有側(cè)重的寫話練習(xí)，由易到難，由淺入深，再輔以恰當(dāng)?shù)募?lì)手段，激發(fā)學(xué)生寫話的愿望，提高學(xué)生寫話的能力。

一、模仿寫話，循序漸進(jìn)

一年級是學(xué)生接觸寫話的起始年級。學(xué)生對“寫話”這件事的第一印象很重要。筆者認(rèn)為，教師只要給學(xué)生留下“寫話其實(shí)很容易”“我做得很棒”的印象即可，對于學(xué)生的語法、技法不必特別強(qiáng)調(diào)。那么。模仿什么呢？當(dāng)然是教材。教材中的每一篇文章都是中華文字的凝練。每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子都可以作為模仿的對象。

（一）抓住教材，從詞語模仿到句式模仿

一年級的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教材中的語言又特別貼合孩子們的語言。因此，我常常利用教材語言進(jìn)行寫話模仿訓(xùn)練。剛?cè)雽W(xué)不久，學(xué)生對書本文字充滿好奇，同時(shí)，也滿懷忐忑，會不會很難？是不是不可企及？為此，我選擇了教材中一些簡單易模仿的詞語，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如：《小小的船》一課中“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”，這些疊詞簡單卻優(yōu)美，學(xué)生能很快模仿，寫出“大大的”“圓圓的”“長長的”“香香的”……這樣的疊詞學(xué)生能寫出好多好多，通過交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來寫短語也不難，而且很有趣呢！

有了寫疊詞的鋪墊，在《四季》一課我又進(jìn)行了一次寫話訓(xùn)練。文中“草牙尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”都用到了疊詞，結(jié)合《小小的船》一課就可以變成“船兒小小”“月兒彎彎”“星星閃閃”“天空藍(lán)藍(lán)”，學(xué)生還能根據(jù)自己的“大大的”“長長的”“香香的”寫出自己的疊詞句子來“眼睛大大”“絲瓜長長”“花兒香香”……由短變長，學(xué)生們從寫話中感受到自己的能力，寫話越發(fā)有勁頭了。

從模仿教材中的詞語，到模仿教材中的句式，教師要做的就是發(fā)現(xiàn)教材語言的相似之處和相融之處，引著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去模仿。簡簡單單，由淺入深，讓學(xué)生在模仿中不知不覺發(fā)現(xiàn)自己原來有能力寫話，對寫話也就不那么排斥了。

（二）結(jié)合生活，從模仿到創(chuàng)造

學(xué)生的語言系統(tǒng)來自于兩個(gè)方面：書中學(xué)得和生活中習(xí)得。鮮活語言的迸發(fā)往往來自學(xué)生的生活。一年級第一學(xué)期正值秋天，學(xué)生看到樹葉從樹上落下來，情不自禁地說道：“樹葉在跳舞。”在教學(xué)《四季》第三小節(jié)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生說自己觀察到的秋天：“樹葉黃黃，他跳著舞說：‘我是秋天?！?/p>

有了疊詞的訓(xùn)練，疊詞句式的訓(xùn)練，仿寫《四季》就變得信手拈來。有學(xué)生這樣寫道：

柳絮飄飄，他對大地說：“我是春天?！?/p>

知了知了，他對大樹說：“我是夏天?！?/p>

蘋果圓圓，他紅著臉說：“我是秋天?！?/p>

雪花晶瑩，一閃一閃地對我們說：“我的冬天。”

從詞語到句式再到詩歌，從教材到生活，一系列的模仿寫話，環(huán)環(huán)相扣，由易到難，增加了學(xué)生對寫話的興趣力，滿足了學(xué)生對寫話的成就感。學(xué)生踏好了寫好話的第一步。

二、主題寫話，聚焦能力

學(xué)生對寫話有了好感，就不排斥寫話這件事情了。這個(gè)時(shí)候，將寫話這件事融入日常作業(yè)中去就顯得水到渠成了?？墒?，天天寫，孩子們會苦惱：寫什么呢？課本上的內(nèi)容無非就那么一些。怎么寫呢？缺乏寫話技巧的學(xué)生無從下筆。教師要做的就是解決寫什么和怎么寫。于是，主題寫話應(yīng)運(yùn)而生。

（一）以修辭手法為切入點(diǎn)，提升學(xué)生想象力

低年級學(xué)生接觸到的修辭手法主要就是比喻和擬人。每一個(gè)學(xué)生都會寫的比喻句就是：“圓圓的太陽像蘋果?！睉?yīng)付考試這一句綽綽有余。也有學(xué)生這樣寫：“秋天到了，一片片樹葉從樹上飄落下來，一會兒飄落一只黃蝴蝶，一會兒飄落一只金蝴蝶，一會兒飄落一只花蝴蝶。”正如教育家葉瀾說的：“一百分和一百分不一樣。”同樣都是比喻句，但是比喻句背后蘊(yùn)含的能力是不一樣的。因此，我將比喻作為低年級學(xué)生能力提升的切入點(diǎn)，布置一系列圍繞比喻進(jìn)行寫話的練習(xí)，一周一練。如：第一周五天，每天都寫“月亮像（? ）?！钡牵刻斓挠黧w不能相同。第二周五天仍然以“月亮”為本體，寫一句比喻句，可以是之前寫過的，但是字?jǐn)?shù)不少于15個(gè)字，且每天遞增5個(gè)字。第三周每天變換不同的景物作為喻體，再控制字?jǐn)?shù)。第四周，可以給兩個(gè)景物，要求將兩個(gè)景物聯(lián)系起來且至少有一個(gè)比喻，每天變換景物。為了讓學(xué)生有話可寫，可以選擇學(xué)生熟悉的景物。這樣，為期一個(gè)月的比喻句系列寫話練習(xí)進(jìn)行下來，大部分學(xué)生就能將比喻這種修辭手法牢固地掌握了。

（二）以看圖寫話為生長點(diǎn)，提升學(xué)生觀察力

涂涂畫畫，是低年級學(xué)生的愛好。以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)寫話內(nèi)容，自然能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)欲望?？磮D寫話是培養(yǎng)初入學(xué)兒童觀察客觀事物能力的橋梁和憑借，是培養(yǎng)、提高兒童的認(rèn)識能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。然而，東一榔頭西一棒槌的看圖寫話，在實(shí)踐過程中收效甚微，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生一遇到看圖寫話就打退堂鼓的心理。部編本語文一年級上冊口語交際8《小兔運(yùn)南瓜》是以解決問題為題材的圖畫，結(jié)合以解決問題為文的語文一年級上冊《烏鴉喝水》，進(jìn)行寫話指導(dǎo)，不僅降低了寫話難度，也節(jié)約了寫話資源，學(xué)生有文可依，有圖可循，寫起來相當(dāng)流暢。有了一次解決問題寫話的成功經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行平行遷移，以一系列解決問題為看圖寫話的題目，刺激學(xué)生為圖片中主人公解決問題，如《花傘該借給誰》《螞蟻運(yùn)骨頭》等。

主題寫話，在學(xué)生獲得某種寫話能力后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以鞏固這種能力。在實(shí)際操作過程中收到了意想不到的效果，正如小學(xué)生樂意反復(fù)不斷地看某集動畫片一樣，他們也愿意反復(fù)使用同一種能力以獲得成功感。

三、完善寫話，增添動力

只有寫，沒有評的寫話是不完整的;只有評、沒有改的寫話也是不完整的;只有改，沒有再練習(xí)的寫話更是不完整的?！爸v——寫——評——改——寫”才是一個(gè)完整的系列寫話訓(xùn)練。因此，我還注重寫分享與評價(jià)。

（一）寫話者變評價(jià)者，以評促改

每一個(gè)作者在創(chuàng)作的時(shí)候，都有想要分享的對象，或傾訴，或表達(dá)，都是希望讀者能在讀后有所回響。如果學(xué)生寫話的讀者只有老師一人，學(xué)生的創(chuàng)作熱情可能只來源于得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù);如果學(xué)生寫話的讀者是自己的好友、全班同學(xué)，甚至全校師生，我相信，后一個(gè)“如果”的學(xué)生寫話的動力會更添一分。因此，我改革了單一的老師評價(jià)制度，變寫話者為評價(jià)者。讓學(xué)生做老師，評價(jià)他人的寫話。

在學(xué)生完成寫話后及時(shí)翻閱，不做批改，選取寫得有代表性的內(nèi)容，進(jìn)行展示，交流。主要分四個(gè)步驟進(jìn)行：一是學(xué)生讀，可以是作者，也可以是別人，也可以是老師，不同的朗讀者，讀的效果是不同的。二是學(xué)生交流，你聽到了哪些寫得好的地方？交流用得好的詞語，用得好的句式。三是提出改進(jìn)建議，在一次寫話中，每個(gè)學(xué)生各有側(cè)重，把每一個(gè)部分寫得好的地方拿出來細(xì)細(xì)品評，取他人之長，補(bǔ)自己之短。最后，根據(jù)互評修改自己寫得不太好的部分，完善自己的作品。這樣，一個(gè)完整的寫話練習(xí)就完成了。

（二）寫話者變布置者，以寫促寫

一次精寫精修的寫話練習(xí)后，學(xué)生定能從中收獲些什么。遺忘規(guī)律告訴我們，如果不馬上復(fù)習(xí)，一周后，學(xué)生的記憶將會漸漸模糊。因此，后續(xù)寫話的任務(wù)接踵而來。這時(shí)候，學(xué)生往往會很反感：“??？又要寫??！”“我才剛剛想松一口氣呢！”這時(shí)候，就需要布置作業(yè)的技巧啦！我會轉(zhuǎn)讓布置作業(yè)的權(quán)力，請學(xué)生自己來布置作業(yè)。如，根據(jù)本次作業(yè)的題目，猜一猜下次的題目，猜對的同學(xué)可以免寫。在踴躍的猜測中，下一次寫話的題目應(yīng)運(yùn)而生，并且是上一次寫話的延續(xù)，是學(xué)生自己創(chuàng)造的一個(gè)寫話系列。

優(yōu)秀是什么？優(yōu)秀就看到自己筆下的字，幻化成美麗的“花兒”，令人賞心悅目。然而，一次寫話，只有優(yōu)秀的學(xué)生能站出來;但是，一個(gè)又一個(gè)的系列寫話，能讓那些后知后覺的學(xué)生也享受到優(yōu)秀帶來的幸福感。幸福是什么？幸福就是有意義的快樂。通過自己的努力，用文字表達(dá)自己，讓大家認(rèn)識一個(gè)不一樣的自己，獲得老師的贊賞、同學(xué)的欽慕和自我的滿足，這就是系列寫話給學(xué)生帶來的幸福。