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      共享潮流下教師專業(yè)發(fā)展的思索

      2020-06-08 15:45:45農(nóng)大明
      廣西教育·A版 2020年4期
      關(guān)鍵詞:發(fā)展目標(biāo)共享教師專業(yè)發(fā)展

      【摘要】本文基于社會共享潮流背景,論述教師在“共享”中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑:共享發(fā)展目標(biāo),督促專業(yè)發(fā)展;共享課例研析,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;共享教學(xué)資源,助力專業(yè)發(fā)展;共享科研成果,助推專業(yè)發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】共享 教師專業(yè)發(fā)展 發(fā)展目標(biāo) 課例研析 教學(xué)資源 科研成果 學(xué)習(xí)收獲

      一般認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧等5個方面的內(nèi)容。在我國,隨著共享單車、共享汽車的興起,共享書屋、共享充電寶、共享購物車、共享瑜珈、共享知識、共享教育等新生事物不斷涌現(xiàn),共享成為社會發(fā)展的趨勢。那么,在共享潮流下,教師如何用“共享”促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展?筆者對此進(jìn)行探討。

      一、共享發(fā)展目標(biāo),督促專業(yè)發(fā)展

      “職業(yè)理想就像一盞指路的明燈,它不僅照亮了我們的職業(yè)發(fā)展之路,也照亮了我們的人生之路?!绷蟹颉ね袪査固┲赋隽艘粋€人確立職業(yè)理想的重要性。確立職業(yè)理想,就是給自己的職業(yè)發(fā)展定下目標(biāo),想像自己職業(yè)生涯要達(dá)到的境界。一個想自己在專業(yè)上有所發(fā)展的教師,必須有自己的發(fā)展目標(biāo),給自己的職業(yè)生涯作階段規(guī)劃。而目標(biāo)的實現(xiàn)除了個人的持續(xù)努力,還需要具備三個支撐條件:一是目標(biāo)數(shù)字化,即把目標(biāo)分成若干個小目標(biāo),一個一個地實現(xiàn);二是目標(biāo)提示化,即通過各種方法,經(jīng)常提示自己,近期目標(biāo)是什么,長遠(yuǎn)目標(biāo)是什么,時刻不忘記努力;三是目標(biāo)公開化,即把自己的發(fā)展目標(biāo)在同事、朋友、家人之間公開,讓他們督促自己實現(xiàn)目標(biāo)。在共享潮流下,優(yōu)秀教師應(yīng)把自己的發(fā)展目標(biāo)在學(xué)校、年級、教研組(備課組)及家人、親戚朋友間公開化,讓同事、家人督促自己,監(jiān)督自己實現(xiàn)目標(biāo),推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

      二、共享課例研析,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

      (一)分享備課。英國作家蕭伯納說:“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,我們每個人仍只有一個蘋果;如果你有一種思想,我有一種思想,彼此交換,我們每個人就都有了兩種思想?!眰湔n既是教師專業(yè)技能的構(gòu)成要素,從某種意義上說,也是教師教育教學(xué)思想的體現(xiàn)。教師通過分享備課,可以吸取別的教師在設(shè)計這節(jié)課時的長處,改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計,讓自己的教學(xué)設(shè)計變得更加完美,久而久之,自己的專業(yè)技能就會得到提高。那么,如何共享備課呢?筆者認(rèn)為,備課可以通過這三種方式共享:一是“獨立+分享”。即教師先各自獨立備課,然后把自己備好的課上傳到QQ教研群、微信教研群上,或者在教研組(備課組)分享,相互借鑒,共同提高。二是“分工+分享”。即合作備課。就是指把一學(xué)期或一學(xué)年的課分成若干部分,每個教師具體承擔(dān)一部分備課內(nèi)容,然后,把自己備好的課上傳到QQ教研群、微信教研群上,或者在教研組(備課組)共同分享。三是集體備課。首先,由教研組長或備課組長指定一位主備教師,備后一周上課的內(nèi)容。其次,由主備教師在教研組或備課組對教學(xué)設(shè)計或教案進(jìn)行講解。再次,教研組或備課組成員對主備教師的教學(xué)設(shè)計或教案進(jìn)行評議,指出存在的問題,提出修改建議。最后,主備教師根據(jù)大家的意見,對教案或教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改補充,并分享給大家,供其他教師上課一起使用。集體備課活動,一般要求是“五定、七備、五統(tǒng)一”?!拔宥ā奔炊〞r間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人、定記錄人;“七備”即備教材內(nèi)容、備學(xué)情分析、備教法設(shè)計、備學(xué)法指導(dǎo)、備教具應(yīng)用、備作業(yè)設(shè)計、備課件制作;“五統(tǒng)一”即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、重難點、作業(yè)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、測驗考試。

      (二)上課共享。教師可以通過以下幾種形式的課,與大家共享自己的課。一是“宴請課”。每個學(xué)期自己好好準(zhǔn)備一節(jié)課,請其他教師享受精神大餐,取得“真經(jīng)”。同時,可以從其他教師那里取得本節(jié)課教學(xué)的金點子。二是示范課。每一學(xué)年,至少面向本學(xué)科教師上一節(jié)示范課,讓同學(xué)科教師共享自己先進(jìn)的教學(xué)理念、準(zhǔn)確的教學(xué)方法、精湛的教學(xué)技術(shù)、和諧的課堂氛圍和精準(zhǔn)的課堂練習(xí),并與其他教師研討學(xué)科教學(xué)發(fā)展動向。三是邀請課。年輕教師主動邀請組內(nèi)優(yōu)秀教師聽課、評課,幫助自身發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。在共享上課中,一方面,年輕教師為了上好課,會不斷地研課、磨課,把自己認(rèn)為最好的課展現(xiàn)給教師,不知不覺就提高了自己的教學(xué)技能。另一方面,在不斷聽課當(dāng)中,自己也學(xué)到了不少的教學(xué)技能,積累處理課堂生成的智慧。

      (三)相互聽課、評課。相互聽課、評課是教師專業(yè)成長的重要方式。聽課既是共享與學(xué)習(xí)的過程,也是反思的過程,更是提升的過程。在聽課中,教師可以共享與學(xué)習(xí)他人在這部分內(nèi)容教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中的長處,發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方,進(jìn)而根據(jù)自己的各方面情況,思考如果自己教這個內(nèi)容如何教得更好,如何讓學(xué)生學(xué)得更有興趣,如何將學(xué)習(xí)效果變得更好。評課是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的助推器,教師每一次聽課都要帶著評課的任務(wù)去聽,聽課中要注意上課教師的教學(xué)目標(biāo)是否定得合理、內(nèi)容取舍是否得當(dāng)、教學(xué)過程是否流暢、方法運用是否正確、教學(xué)效果如何、教學(xué)基本功怎樣等,下課后,及時把聽課的感受與上課教師進(jìn)行溝通分享,相互切磋,共同成長。教師通過不斷的聽課、評課,不斷地學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗,改進(jìn)自己的不足,讓自己的課上得越來越精彩。同時,通過他人對自己課程的評析,認(rèn)清課堂教學(xué)的亮點,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足,揚長避短,讓自己的課上得越來越生動。

      (四)同課研究。同課研究是指教師對同一節(jié)課的教學(xué)開展的研究,包括校內(nèi)開展的同課異構(gòu),共同觀摩片區(qū)、縣(城)區(qū)、市、省(自治區(qū))、國家的示范課、賽課,參與磨課等。

      同課異構(gòu),就是讓多個教師對同一節(jié)課的內(nèi)容各自備課,然后共同展示,使觀課教師共享不同教師對同一教材內(nèi)容的不同處理,感受不同的教學(xué)策略、迥異的教學(xué)風(fēng)格所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,由此打開他們的教學(xué)思路,促使他們更深入地理解教材,改變教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計,形成獨特的教學(xué)風(fēng)格,提高自身的教學(xué)水平。

      對示范課與賽課的觀摩,觀摩教師可對同一節(jié)課的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教材處理方式、教學(xué)手段等進(jìn)行思考、研討、交流與分享,進(jìn)而對學(xué)科的教學(xué)方向、動態(tài)有個了解,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)理念、精湛的教學(xué)技能、睿智的教學(xué)智慧,促使教師形成自己的課堂教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格,提升自己的教學(xué)技能。

      磨課是教研組或備課組教師運用一定的理論和經(jīng)驗,對特定課的教學(xué)設(shè)計(教案)及課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面進(jìn)行研究,反復(fù)推敲試講,使課堂教學(xué)達(dá)到令人滿意的效果的活動。參與磨課可讓教師分享這些教學(xué)技能:如何科學(xué)預(yù)設(shè)、規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)?熟悉教材從哪里著手?如何設(shè)置教學(xué)重難點?教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)定才更科學(xué)?如何正確選用教學(xué)方法、教學(xué)手段?怎樣做課件?怎樣提問及評價學(xué)生?怎樣設(shè)置學(xué)習(xí)活動?如何有效捕捉課堂生成?如何規(guī)范板書、布置練習(xí)和有效小結(jié)?讓教師在潛移默化中提升自己的專業(yè)技能與專業(yè)智慧。

      三、共享教學(xué)資源,助力專業(yè)發(fā)展

      教師專業(yè)的發(fā)展會促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步,而學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步又助推教師專業(yè)的發(fā)展。學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步快慢與會不會利用、掌不掌握、掌握多少教學(xué)資源有關(guān)。在共享視域下,教師要學(xué)會共享與分享教學(xué)資源,用教學(xué)資源助推課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在信息技術(shù)發(fā)展的當(dāng)今時代,人們獲得的信息資源相當(dāng)廣泛,沒有一個人能窮盡所有的資源。同時,由于受到主觀、客觀條件的限制,每個人原創(chuàng)與篩選資源的能力不一樣,對資源質(zhì)量的判斷、理解也不同。因此,不管是原創(chuàng)還是從他方獲得的教學(xué)資源,每一位教師都應(yīng)把自己認(rèn)為最好的教學(xué)資源拿出來與同行共享,同時,注意分享他人好的教學(xué)資源。這些資源包括備課資源(包括情境材料、教學(xué)設(shè)計、教案、學(xué)案、教學(xué)參考等),課件,媒體素材(文本、圖像、視頻、音頻、動畫等),試題庫(含同步訓(xùn)練、章節(jié)訓(xùn)練、單元測試、綜合測試、期中期末試題、升學(xué)模擬試題等),分類錯題庫(作業(yè)、練習(xí)、測試、段考、期考、模擬考中容易出錯的題型、知識點),學(xué)科教學(xué)信息(含學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科教學(xué)前沿、學(xué)習(xí)培訓(xùn)信息、考試命題信息等)等,共享了這些教學(xué)資源,教師的課堂教學(xué)資源變得豐富,教師可借助教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)活動、設(shè)計練習(xí),從而讓自己的課變得有深度和廣度,變得生動有趣,學(xué)生樂學(xué)愿學(xué),課堂效益有效提高。

      四、共享科研成果,助推專業(yè)發(fā)展

      教育是充滿問題的海洋,是心靈間的相互碰撞和交流場所,是產(chǎn)生新知識的空間,是不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程……所以說教育即研究。共享潮流下,教師要把自己從單純的教書匠變成一個研究者,與他人一起參與教育科研課題的研究,主動學(xué)習(xí),與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動、開展合作研究、自我反思與獨立研究。在教育教學(xué)過程中,要樹立“問題即課題、對策即研究、課堂即實驗、收獲即成果”的理念,并付諸行動,從自身的需求和教學(xué)實際出發(fā),剖析課堂教學(xué)行為,尋找課堂教學(xué)中存在的問題,篩選出自己最感興趣、迫切需要解決的問題作為課題,組建課題組進(jìn)行研究,用觀察法、個案研究法、教育調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等教育科研的研究方法尋找解決問題的方法和策略,在教育教學(xué)中不斷實踐驗證。在尋找問題解決方法的過程中,課題組教師會有許多感悟、體會,要把這些感悟、體會記錄下來,形成教學(xué)隨筆、教育敘事、個案研究和教學(xué)反思等,并與課題組其他成員分享,形成最終的課題結(jié)題報告,一起提升自己的科研課題研究能力和處理教育教學(xué)問題的能力。事實上,教師參與課題研究,課題組就是一個學(xué)習(xí)型組織,在這個組織里面,成員用研究的心態(tài)(質(zhì)疑、批判、反思、改進(jìn))看待教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題,明確問題的特征,分析問題的成因,尋找解決問題的方法,總結(jié)研究的成果,查找不足,不斷研究……這個過程是不斷學(xué)習(xí)、思考、分享的過程,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

      五、共享學(xué)習(xí)收獲,推動專業(yè)發(fā)展

      在共享潮流下,教師要讓自己的專業(yè)能力不斷發(fā)展,必須在學(xué)校、備課組、教研組、年級組內(nèi)與有共同愿景的同伴結(jié)成學(xué)習(xí)共同體,共同擬定學(xué)習(xí)計劃、形成學(xué)習(xí)制度,從職業(yè)道德、專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科教學(xué)及實踐等方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,從學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)運用等方面制訂學(xué)習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)。

      每一學(xué)期,共同體內(nèi)成員應(yīng)在同期內(nèi)圍繞職業(yè)道德、教育心理學(xué)、教學(xué)專題、課題研究、教學(xué)成果提煉等問題各讀一本書,并做好讀書筆記,學(xué)年內(nèi),每一個成員應(yīng)就上述問題,在正式刊物上發(fā)表一篇論文。三年期內(nèi),應(yīng)確立一個課題,七年內(nèi),要提煉一項教學(xué)成果。共同體還應(yīng)不定期開展向名師學(xué)習(xí)活動,看他們所寫的書,聽他們講學(xué),學(xué)習(xí)名師在教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)的眼光,入木三分的抽象概括,前瞻性的思考與實踐。共同體教師之間要相互學(xué)習(xí)。因為每位教師在教育教學(xué)中都具有他人所沒有的長處,成員間要學(xué)習(xí)彼此身上的優(yōu)點,彌補自身的不足,提高自身素質(zhì)。在大數(shù)據(jù)時代和互聯(lián)網(wǎng)時代,共同體成員還必須在網(wǎng)上學(xué)習(xí)班主任工作課堂教學(xué)改革、課題研究、信息技術(shù)應(yīng)用等方面最新的知識,還須參與學(xué)科的學(xué)習(xí)培訓(xùn),了解學(xué)科最前沿的理論與知識,學(xué)科的最新教學(xué)考試動態(tài),使自己的學(xué)科教學(xué)有深度和針對性。

      學(xué)習(xí)共同體成員不僅要注重學(xué)習(xí),還要重視學(xué)習(xí)收獲的分享。每個月至少舉辦一次學(xué)習(xí)沙龍,結(jié)合讀書體會與教育教學(xué)實際,就怎樣做學(xué)生喜歡的教師,如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格,如何使自己的課堂語言變得精彩,如何進(jìn)行課前、課中、課后教學(xué)反思,如何聽課、評課、磨課,如何命題、審題,如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析,如何進(jìn)行教育反思,如何做好科研課題研究,如何提煉教學(xué)成果,如何撰寫教學(xué)論文,如何成為優(yōu)秀班主任,如何使自己的教育教學(xué)與職稱評定結(jié)合起來,如何開展線上教研活動,如何無縫鏈接線上教學(xué)與線下教學(xué)等問題開展交流與分享,不斷拓寬自己的專業(yè)視野,打破固有思維,積極變革創(chuàng)新,從而使自己的專業(yè)技能、專業(yè)智慧得到提升。

      此外,在共享潮流下,教師還須積極爭取獲得諸如職稱、教學(xué)成果獎、業(yè)內(nèi)技術(shù)稱號等各種專業(yè)發(fā)展的外在標(biāo)識,把內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展與外在專業(yè)發(fā)展標(biāo)識統(tǒng)一起來,樹立起自己的專業(yè)技術(shù)形象。

      作者簡介:農(nóng)大明(1964— ),壯族,廣西天等人,正高級教師,研究生學(xué)歷,法學(xué)學(xué)士,廣西特級教師,南寧市教壇明星,研究方向:基礎(chǔ)教育教學(xué)研究。

      (責(zé)編 秦越霞)

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