趙玉紅

有人曾說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)總要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，要用變化的眼光看孩子，因?yàn)槊總€(gè)孩子都潛藏著無(wú)限極的可能性?！睘榇耍覍?duì)小A實(shí)行“愛(ài)地呼喚”教育。

小A是從普校轉(zhuǎn)來(lái)的一位男生，個(gè)子不高，皮膚白凈，烏黑的眼睛不時(shí)地在臉上打轉(zhuǎn)，臉上時(shí)常掛著得意的神色，蠻機(jī)靈的。聽(tīng)任課老師說(shuō)，他對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，雖讀書(shū)幾年，還不會(huì)寫(xiě)自己的名字。他雖剛來(lái)，卻沒(méi)一點(diǎn)陌生感，小動(dòng)作不少，站在隊(duì)里前推后搡，導(dǎo)致其他同學(xué)也跟著起哄。進(jìn)入餐廳就他最活躍，東跑西跳，扯著嗓子說(shuō)話，坐下踢人，站著打人，還惡人先告狀，對(duì)老師的制止不加理會(huì)。為安全問(wèn)題著想，教育規(guī)范他的行為迫在眉睫。

案例一：3月4日，中餐是牛肉粉湯，是學(xué)生的最愛(ài)。小A在進(jìn)餐廳時(shí)就急得如熱鍋上的螞蟻，恨不得飛進(jìn)去，班主任幾次維持秩序。在等待打飯的時(shí)間里，小A的板凳上好像有釘子，不能安靜地坐一分鐘，對(duì)老師的多次提醒充耳不聞，一副若無(wú)其事的樣子。我嘆了口氣，唉，怎么又轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)“老油條”。打飯的時(shí)刻到了，在老師的組織下學(xué)生按規(guī)定路線排隊(duì)打飯，小A一下沖到前面，我讓他按路線走遵守秩序，他不耐煩地向我拋了一個(gè)白眼，嘴里還嘟囔著，再次插隊(duì)。我順手把他拉出隊(duì)列，他咬牙切齒，高舉右手，指著我，大聲地叫道：“你是新來(lái)的嗎？”為了不影響大家吃飯，我暫時(shí)放了他一馬，他不服氣地瞥了我一眼勉強(qiáng)去排隊(duì)。

案例二：3月6日下午就餐時(shí)，傳來(lái)“哇哇”的哭聲，定睛一看，幾個(gè)學(xué)生圍在餐桌旁，目光“刷”地向我聚焦過(guò)來(lái)，聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)小A把擦嘴的紙扔到她的碗里了。我走過(guò)去，看到餐桌上一片狼藉，扔滿了西紅柿皮、辣椒、肥肉等，我問(wèn)是誰(shuí)干的，幾個(gè)同學(xué)同時(shí)指向小A，而小A反駁道不是他干的。我壓下火氣，放緩語(yǔ)速問(wèn)：“那是誰(shuí)干的？”“我也不知道，不信，你看，這桌子上都沒(méi)有我的名字，我的名字在那兒呢，真不是我干的！”他振振有詞地說(shuō)。原來(lái)，他把自己名字標(biāo)簽早撕下來(lái)貼到班主任老師的座位上了，因?yàn)樗老挛绨嘀魅卫蠋熁丶伊瞬粫?huì)坐到那個(gè)位置吃飯的?！昂?，不是你，你幫老師把這餐桌收拾干凈可以嗎？”他拿起抹布敷衍了事地擦了幾下。

從案例發(fā)現(xiàn)，小A發(fā)展到今天的這種狀況肯定有原因，要設(shè)法幫助他改變這些行為。確定想法后，我積極地行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)與小A溝通交流，很快找到了根源。

家庭的影響：小A在很小的時(shí)候母親出走，腦海中沒(méi)有媽媽的印象，爸爸經(jīng)常外出打工，他缺少愛(ài)和溫暖，養(yǎng)成游手好閑，說(shuō)話口無(wú)遮攔的習(xí)慣。

同村人的影響：小A家在農(nóng)村，自小沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)，村民時(shí)常與他逗樂(lè)子，說(shuō)話不避諱，干了錯(cuò)事常挨罵，長(zhǎng)此以往他對(duì)是非不分，成為村里“混混”，做事有頭無(wú)尾，開(kāi)口臟話連篇、油腔滑調(diào)。

之前的學(xué)校影響：上學(xué)前在家無(wú)人管教，上學(xué)后將諸多不良行為帶入學(xué)校，與其他同學(xué)格格不入。由于智力障礙，老師輕視、同學(xué)歧視，在班中得不到老師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的相助。為了生存，學(xué)會(huì)了欺負(fù)弱小同學(xué)，變得孤獨(dú)、自卑。

心理因素：小A從小就沒(méi)有得到正確引導(dǎo)，對(duì)許多事物的看法存在錯(cuò)誤，把老師或同學(xué)的善意提醒看作是數(shù)落，故意把他的缺點(diǎn)展示在大家面前，不聽(tīng)別人勸告，他認(rèn)為別人的勸告就是管他，是造成小A行為偏差的原因之一。這里是一個(gè)圖片

疏導(dǎo)中的美好變化：得知情況以后，我與班主任、任課老師經(jīng)常同他交流，了解他的內(nèi)心動(dòng)向，給予他更多地關(guān)心。

賞識(shí)與激勵(lì)：平時(shí)我在生活區(qū)，多注意小A的行為，發(fā)現(xiàn)他身上好的方面，及時(shí)給予引導(dǎo)，建立起小A的自信心。小A正在成長(zhǎng)時(shí)期，要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。有一天，做餐廳衛(wèi)生，小A也在其中，我做好分工后，小A推著掃地機(jī)，漫無(wú)目標(biāo)地在餐廳里亂跑，但靈活自如，既碰不著人，又碰不著物，說(shuō)明小A有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)能力。我抓住機(jī)會(huì)，給他做示范怎樣才能把地面全部打掃干凈，不留衛(wèi)生死角。他按我教的方法全身心地投入到打掃衛(wèi)生中，不一會(huì)兒，地面潔凈如鏡面。工作結(jié)束時(shí)，我讓同學(xué)們站好隊(duì)，在同學(xué)們面前，總結(jié)了小A同學(xué)的拖地方法，再次表?yè)P(yáng)了他。從此以后，他不再與我敵對(duì)，我的話他言聽(tīng)計(jì)從，無(wú)論是行為上還是思想上都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在隨后的工作中，無(wú)論是行為習(xí)慣還是生活上，我給予小A更多地關(guān)愛(ài)，用媽媽般的溫情溫暖他、愛(ài)護(hù)他，小A心里的冰川徹底被愛(ài)融化了，能以陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)身邊的人和事。

換位思考，體驗(yàn)快樂(lè)：小A缺少父愛(ài)，對(duì)他的成長(zhǎng)造成了一定的影響。父親長(zhǎng)年在外打工，即使回家都很匆忙，忽視了與孩子地溝通與交流，導(dǎo)致小A心理出現(xiàn)問(wèn)題。

作為一名特教學(xué)校的生活老師，愛(ài)與責(zé)任會(huì)一直如影隨形地伴隨著我，讓愛(ài)的陽(yáng)光撒向每一個(gè)智障孩子的身心。