西藏高寒農(nóng)牧區(qū)在“三環(huán)六步”模式視野下通過領(lǐng)雁工作室開發(fā)“校領(lǐng)校”的實踐探索

摘? 要：西藏高寒農(nóng)牧區(qū)通過領(lǐng)雁工作室開發(fā)“校領(lǐng)?！惫ぷ?，管理的團隊注重強化“三環(huán)六步”模式（又稱為“堆龍模式”）中的“組塊管理、項目驅(qū)動、因地制宜”等要領(lǐng)?！靶ｎI(lǐng)校”的本質(zhì)是“結(jié)對幫扶”，但是強調(diào)的是引領(lǐng)。教體局可組建領(lǐng)雁工作室擔當橋梁作用。

關(guān)鍵詞：高寒農(nóng)牧區(qū)? 領(lǐng)雁工作室? 校領(lǐng)校

中圖分類號：G637? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0248-01

1? ?聶榮縣教體局領(lǐng)雁工作室與“三環(huán)六步”模式的由來

筆者響應(yīng)黨和國家號召，2017年評了副高后，自愿申請從拉薩市堆龍德慶區(qū)教體局教研室調(diào)動到西藏自治區(qū)那曲海拔4700-4800的聶榮縣教育系統(tǒng)工作，并創(chuàng)辦聶榮縣教體局領(lǐng)雁工作室。

“三環(huán)六步”的歷史淵源：通過17年的探索實踐，2017年“三環(huán)六步”模式實踐成果參展了第三屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會，也獲得自治區(qū)首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。為了延續(xù)這一成功經(jīng)驗和進一步開發(fā)這一集體智慧，堆龍德慶區(qū)委宣傳部證明了“三環(huán)六步”模式又稱為“堆龍模式”。模式中的“三環(huán)”為：項目驅(qū)動、因地制宜、組塊管理;“六步”為：勤調(diào)研、創(chuàng)名師、建團隊、搞研發(fā)、優(yōu)評價、多循環(huán)。

“三環(huán)六步”要素中的辯證關(guān)系：“三環(huán)”之間環(huán)環(huán)相扣且無先后;“六步”之間順序靈活，沒有先后;“三環(huán)”與“六步”之間前者是總要求，后者是具體化?！叭h(huán)”與“六步”之間順序靈活，也沒有先后，而且需要反復(fù)進行。

2? ?開發(fā)“校領(lǐng)?！焙暧^工作構(gòu)想

2.1 “校領(lǐng)?！标U釋

開發(fā)“校領(lǐng)?！保@里的“領(lǐng)”，一指外部學(xué)校引領(lǐng)某縣中小學(xué)校，外部學(xué)校幫扶某縣學(xué)校，二指學(xué)校、領(lǐng)雁工作室、學(xué)校三方聯(lián)合或者未來多所學(xué)校、領(lǐng)雁工作室、多所外部學(xué)校聯(lián)合，引領(lǐng)教師成長、課題開發(fā)、特色課程開發(fā)等。

2.2 領(lǐng)雁工作室的作用

領(lǐng)雁工作室搭建多個平臺：試卷庫建設(shè)平臺、示范課展示交流平臺、主題教研活動互動平臺、課題推廣平臺、民族特色課程開發(fā)平臺、教師培訓(xùn)平臺等。

3? ?開發(fā)“校領(lǐng)校”的必要性分析

3.1 “校領(lǐng)?！敝欣觅Y源優(yōu)勢

較好地利用高寒農(nóng)牧區(qū)周邊城區(qū)及其他部分地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的資源優(yōu)勢和輻射、示范、帶動作用等優(yōu)勢，引領(lǐng)高寒農(nóng)牧區(qū)薄弱學(xué)校，促進學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量整體提升，促進區(qū)域和校際間優(yōu)勢互補、資源共享和共同提高。

3.2 “校領(lǐng)?！迸c“結(jié)對幫扶”的區(qū)別

筆者認為“結(jié)對幫扶”的范疇廣，在教育領(lǐng)域，它強調(diào)的是幫扶，而教育幫扶對引領(lǐng)的地位強調(diào)的不夠突出?！靶ｎI(lǐng)?！钡谋举|(zhì)還是“結(jié)對幫扶”，但是強調(diào)的是引領(lǐng)，在引領(lǐng)中幫扶，在幫扶中引領(lǐng)，讓引領(lǐng)的角色更突出，讓引領(lǐng)者的幫扶引領(lǐng)行為更主動積極，讓引領(lǐng)者的主人翁精神更自覺，強化的是引領(lǐng)的角色?？傊?，教育教學(xué)方法與理念領(lǐng)域的“結(jié)對幫扶”，實際情況中注重較多的是“幫扶”或“示范”，而強化的引領(lǐng)角色不夠突出。

3.3 最好的教育是引領(lǐng)和影響

何為引領(lǐng)，何為影響，漢語詞典的解釋：引領(lǐng)就是帶動事務(wù)跟隨他或他們向某一方向運動發(fā)展;影響則是以簡介或無形的方式來作用或改變。好的教育是正面的引領(lǐng)，而不是簡單地否定，肯定和鼓勵就是正面的引領(lǐng)。好的教育是積極的影響，而不是說教。高寒農(nóng)牧區(qū)的教育需要積極的引領(lǐng)和影響，而不只是重復(fù)的批評說教。

4? ?開發(fā)“校領(lǐng)校”的引領(lǐng)領(lǐng)域

4.1 “校領(lǐng)校”的學(xué)校管理引領(lǐng)

引領(lǐng)受援學(xué)校樹立正確的辦學(xué)思想和先進的辦學(xué)理念;引領(lǐng)健全和完善各項管理制度;引領(lǐng)規(guī)范學(xué)校日常工作管理并提高管理水平;引領(lǐng)學(xué)校找準發(fā)展定位等。

4.2 “校領(lǐng)校”的教育教學(xué)引領(lǐng)

引領(lǐng)受援學(xué)校定期開展各類教育教學(xué)研討活動;引領(lǐng)學(xué)校用好教育資源、實現(xiàn)教學(xué)資源共享、開展教師培訓(xùn)等。

4.3 “校領(lǐng)校”的教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)

引領(lǐng)受援校制定教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)計劃;引領(lǐng)學(xué)校開展師德師風建設(shè);引領(lǐng)教師更新教育觀念、改革教學(xué)方法、開展形式多樣的交流活動。

4.4 “校領(lǐng)?！钡男@文化建設(shè)引領(lǐng)

引領(lǐng)受援校加強校風、學(xué)風建設(shè)，營造積極向上的校園文化氛圍;引領(lǐng)學(xué)校開展團隊活動和課外活動等。

5? ?管理的團隊需要強化的要點

5.1 “校領(lǐng)?！钡膱F隊需要強化“組塊管理”

強化“組塊管理”就是組塊整合，主導(dǎo)的精髓就是將分散的要素組合在一起，最后形成一個有效率的整體，是聯(lián)動教育的有機統(tǒng)一體。比如探索的推門聽課指導(dǎo)組、課案開發(fā)指導(dǎo)組等團隊。

5.2 “校領(lǐng)校”的團隊需要強化“項目驅(qū)動”

強化“項目驅(qū)動”是指通過外力和內(nèi)力作用，在一定環(huán)境下通過一系列組織程序?qū)崿F(xiàn)既定目標，實施教育創(chuàng)新發(fā)展。比如“同課異構(gòu)”與“異課同構(gòu)”、問診把脈”活動等。

5.3 “校領(lǐng)?！钡膱F隊需要強化“因地制宜”

強化“因地制宜”指的是學(xué)校教育要根據(jù)當?shù)貙嶋H和諸要素，合理科學(xué)構(gòu)建具有地方特色或?qū)W校特色的教育教學(xué)元素與行為。比如民族團結(jié)教育功能室、保護和傳承藏民族優(yōu)秀文化系列興趣課等。

作者簡介：譚鏡明（1976-），男，漢族，四川南江縣人，高級教師（副高級），碩士研究生，主要從事民族教育教學(xué)研究和地理學(xué)科教學(xué)，已經(jīng)主持完成多項課題。