語境理論下小學英語詞匯教學的再思考

郭旭

摘? 要：英語教學中，詞匯是基礎，是重心。詞匯量困乏，是學習的主要障礙之一，對于以后的學習無法開展。目前的英語詞匯的教學，存在許多弊端，影響了學生的學習。本文對小學英語詞匯教學中語境理論運用的方法進行了簡要探討。

關鍵詞：小學英語? 詞匯教學? 語境? 策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0185-01

語言學習中，詞匯、語音和語法是三要素，其中，詞匯是基礎，是語言的基本單位。語言學習的目的是交際和運用，但是，沒有詞匯作基礎，交際難以進行。威爾金斯的Without vocabulary， nothing can be conveyed，一語道破詞匯在語言學習中的重要性。重視詞匯教學，是提高英語教學質量的關鍵。

任何詞匯，都不是孤立的，在一定的語境中，才有一定的意義，割裂詞匯和語境的關系，不利于學生對詞匯的學習和掌握?；诖?，筆者對小學英語詞匯教學中語境理論的運用進行研究，結合教學實踐，談幾點思考，與大家分享。

1? ?運用歌曲語境，增強詞匯的趣味性

小學生對于韻律感強的歌曲比較感興趣，在英語歌曲中，都有相應的語境，歌詞中的單詞，具有生動、形象的意義。因此，英語教學中，巧妙運用歌曲，可以創(chuàng)設輕松、愉悅的語境，增強詞匯的趣味性。讓學生在歌曲中記單詞，可以感受詞匯學習的樂趣。

如，教學七個星期名稱時，Sunday、Monday、Tuesday等的教學，傳統(tǒng)的教學是教師反復帶讀、不厭其煩地一一講述、再讓學生機械抄寫。無容置疑，這樣的詞匯教學，學生定會感到枯燥、乏味。而在教學時，教師為學生播放英語歌曲Days of the week，通過反復播放，學生反復欣賞、不斷跟著吟唱，七個星期名稱的學習，課堂不再沉悶，學生對星期的單詞的學習，就會加深印象，給學生留下繞梁三日之感。

英語歌曲的運用，增加詞匯的記憶效果，增加詞匯教學的趣味性，chant 的運用，也同樣可以收到趣味記單詞的效果。Chant，句式簡單、并具有很強的韻律感，容易引發(fā)學生的興趣，有了濃厚的興趣，單詞的記憶不再是難事。如12個月份的名詞，多數學生記憶起來倍感難度，而如果將12個月份的名詞，置于一首英漢結合的chant中，不僅利于學生記住詞匯的漢語意思，也通過反復誦讀，提高記憶效果。如：

January是一月，一月January雪花飄;

February是二月，二月February新年到。

March是三月，三月March花兒笑;

……

這樣的chant，增加詞匯學習的額趣味性，提高詞匯學習效果。音樂、chant的有效運用，也營建愉悅的課堂氛圍，讓課堂因音樂、chant而收到較好的效果。

2? ?聯(lián)系上下文語境，提高詞匯的可理解性

傳統(tǒng)的詞匯教學，教師多從音、形、義等方面進行詳細講解，灌輸式的教學，讓學生感到單詞學習的乏味。加上一詞多義等現(xiàn)象，也困擾學生對詞匯的學習和運用。解決這些不良現(xiàn)象的主要策略是引導學生聯(lián)系上下文，猜測和理解詞匯的意識。因此，利用上下文的語境，進行詞匯教學，是提高詞匯的可理解性、提高詞匯學習能力的主要方法。

如，The kings new clothes中的magic的教學，如果教師直接帶領學生正音、講解單詞的含義“有魔力的”、“神奇的”，再舉例子強化單詞的運用。顯然，這樣的教學，不僅方法落后，也不利于學生學習能力的提升。而將這個單詞放在文本中，讓學生根據上下文猜測出這個單詞的意思，提高詞匯學習的有效性。如引導學生聯(lián)系上下文，感知文本的內容，猜測這個單詞的含義：國王喜歡新衣服。一天，兩個人來到國王跟前，說可以為國王制作漂亮的新衣服。制作的新衣服，聰明的人能看見，愚蠢的人看不見，從而可以判斷這個單詞的意思是“有魔法的”、“魔力的”、“神奇的”這樣，這個單詞的學習，在具體的語境中，理解詞匯的含義，提高學習效率。

3? ?用多媒體創(chuàng)設語境，提高詞匯學習的生動性

隨著科學技術的發(fā)展，信息技術的進步，多媒體在教學后運用越來越普遍。多媒體現(xiàn)代技術，集圖片、聲音、文字等于一體，讓乏味的知識，變得具體、形象，激發(fā)學生的學習欲望，提高英語知識的生動性，提高學習效率。多媒體技術在詞匯教學中，不僅激發(fā)學生的學習欲望，更讓詞匯的學習提升生動性。

如，How are you單元的教學時，對于have a cold、fever、headache等詞匯的學習，教師可以改變傳統(tǒng)的教學方法，而是借助于多媒體，為學生呈現(xiàn)Yangling生病去醫(yī)院看醫(yī)生的情境，呈現(xiàn)出醫(yī)生和楊玲的對話語境，從對話中，讓學生理解和掌握這些詞匯的意思。這些詞匯置于這個特殊的情境中，增強了詞匯的生動性。

再如，動物名稱的學習時，教師可以借助于多媒體，呈現(xiàn)出動物園的情境，每呈現(xiàn)一種動物，教師給以介紹，如呈現(xiàn)出大象，告訴學生This is an elephant. It has big ears. 呈現(xiàn)出猴子，告訴學生These are monkeys. They are jumping up and down. They like bananas…如此的情境的運用，將學生置身于動物園的情境中，與各種動物“零接觸”，提高詞匯的真實性，提升學習效果。

語境理論下的小學英語教學，強調語境和詞匯的練習，提高學習效率。為此，詞匯教學中，教師應注重語境的創(chuàng)設，將語境理論融入到教學中，優(yōu)化詞匯教學方式，激發(fā)學生學習的興趣，提高詞匯學習的有效性，為學生的學習和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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