黎潔麗

“三元變序”是廣東省東莞市小學英語教研員張凝老師提出的一種詞匯教學策略。三元是指單詞的音（Sound）、義 （Meaning）、形 （Form），簡寫為“SMF”， 這是英語單詞組成的三個要素，也是英語詞匯教學需要解決的三個學習層面。變序是指SMF三者出現(xiàn)的順序可以依教學內(nèi)容的特點、知識架構(gòu)以及學生的認知水平和能力目標進行變化。常用的變序有SMF（音義領先，形隨后），F(xiàn)SM（形音領先，義隨后），SFM（音形領先，義隨后）。這種教學策略一改以往傳統(tǒng)詞匯教學課堂中音、形、義同時出現(xiàn)，主次不分，難點難以突破等現(xiàn)象，給詞匯的教學開辟了一種新的路徑。筆者選取人民教育出版社PEP教材中的詞匯課教學內(nèi)容，用“三元變序”策略重新組織教學，以此論證三元變序教學策略如何提升詞匯教學效能。

SMF（音義領先，形隨后）的應用

在一些詞匯課中，有些目標詞匯是日常生活中常見的詞匯，學生可能已經(jīng)對這些詞匯的音和義都有一定的接觸，至于單詞是怎么寫的，也就是單詞的形，可能學生是陌生的。針對這種詞匯課的特點，可以把詞匯音（S）、形（F）、義（M）的學習順序調(diào)整為SMF，也就是音義領先，形隨后。采用這種方式的詞匯課堂操作模式為整體呈現(xiàn)音和義——逐一突破音和義——專項操練音和義——呈現(xiàn)形——整體操練音形義——整體運用——拓展運用。

例如，PEP小學英語教材三年級下冊第三單元B部分的詞匯課，目標詞匯是tall，short，thin，fat等四個有關(guān)動物身體特征的單詞。對于這一教學內(nèi)容可以嘗試SMF（音義領先，形隨后）這種詞匯呈現(xiàn)方式。首先，老師和小朋友以逛動物園的情景開始單詞的學習，教師通過引導學生討論描述動物的特征并且結(jié)合動作，以此讓學生熟悉單詞tall，short，thin，fat發(fā)音和意義。在學生熟知了單詞的音和義后，可以組織鞏固音義結(jié)合的操練，隨后進入單詞的形的學習。因為fat，thin，tall，short四個單詞都符合phonics的發(fā)音規(guī)則，即使三年級學生的phonics的知識還不豐富，但是也能根據(jù)簡單的輔音字母和元音字母發(fā)音規(guī)則分析、判斷、選擇出正確的單詞。在單詞fat，thin，tall，short音形義都呈現(xiàn)后，再安排三者結(jié)合在一起的操練。

FSM（形音領先，義隨后）的應用

在一些詞匯課中，目標詞匯的發(fā)音是符合phonics發(fā)音規(guī)則，學生可以嘗試使用已有的拼讀知識就自行拼出或者是找出相對應的單詞，以此解決單詞形和音的學習。通常這些單詞的意義是教學難點，教師可以引導學生通過圖文結(jié)合或者是通過上下文的意思來突破。針對這種詞匯課的特點，可以把形（F）、音（S）、義（M）的學習順序調(diào)整為FSM，也就是形音領先，義隨后。采用這種方式的詞匯課堂操作模式為Phonics學習形——形和音配對——專項練習形和音——呈現(xiàn)義——整體操練音形義——整體運用——拓展運用。

例如，PEP小學英語教材五年級上冊第二單元B部分的詞匯課，需要學習的是do homework，read books，play football，watch TV，wash my clothes 5個動詞短語。五年級的學生已經(jīng)具備了豐富的phonics知識和語言知識，組成這5個短語的單詞有些是符合發(fā)音的規(guī)律，有些單詞已經(jīng)在以前的學習中接觸過了。所，以可以嘗試FSM（形音領先，義隨后）這種詞匯呈現(xiàn)方式。首先把這些短語的形展示給學生，引導學生根據(jù)拼讀規(guī)則自行嘗試讀音。在學生嘗試了這一系列的短語讀音后，教師再出示正確的錄音給學生核對，在隨后跟讀和操練中進一步熟知短語的音和形，再讓學生在篇章中獲悉短語的義。

SFM（音形領先，義隨后）的應用

在一些詞匯課中，有些目標詞匯單詞發(fā)音是符合phonics發(fā)音規(guī)則，學生聽到這些單詞的音后，基本能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)律找出單詞的形或者自行拼出單詞的形。單詞的意義可以引導學生通過圖文結(jié)合或者是通過上下文的意思來獲取。針對這種課型可以把詞匯形（F）、音（S）、義（M）的學習順序調(diào)整為SFM，也就是音形領先，義隨后。采用這種方式的詞匯課堂操作模式為整體呈現(xiàn)音——音和形配對——專項練習音和形——呈現(xiàn)義——整體操練音形義——整體運用——拓展運用。

例如，PEP小學英語教材六年級上冊第五單元B部分的詞匯課，需要學習的是postman，businessman，factory worker，police officer 4個有關(guān)職業(yè)的單詞或詞組。六年級的學生已經(jīng)具備了豐富的phonics知識和語言知識，而這四個單詞或詞組的發(fā)音也比較符合發(fā)音的規(guī)律，可以嘗試SFM（音形領先，義隨后）這種詞匯呈現(xiàn)方式。首先從聽一篇語篇入手，讓學生根據(jù)單詞的讀音，根據(jù)提示自主拼出單詞的形。在學生拼出單詞或詞組的形后，可以安排一些操練讓學生熟知單詞或詞組的音和形。隨后在篇章中讓學生獲悉單詞或詞組的義。在單詞或詞組的音形義都出來后，再安排三者結(jié)合在一起的操練。

在小學英語詞匯課堂中引入“三元變序”的教學法，可以有效地提升班級的優(yōu)秀率和合格率，防止大面積的中下生的形成。因為詞匯教學的重點突出，學生學習目標明確，練習也相對的集中，有效地鞏固每一個環(huán)節(jié)的學習效果。這種做法也分散了學習的難點，學習能力比較弱的學生也能比較輕松的掌握知識。另外音、形、義是學生調(diào)動自身的學習策略掌握的，提高了學生自主學習和思考的能力，讓學生既掌握了知識又掌握了學習的策略。

（作者單位：廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)沙角小學）