王曄

【摘?要】紙牌給了幼兒數(shù)量大小比較的一個知識內(nèi)涵，通過紙牌游戲的架構，在游戲的過程當中讓幼兒感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系，真正架構起了游戲與教學的連接點。

【關鍵詞】紙牌游戲;互動游戲;親子教育;案例

紙牌作為一種日常生活中常見的游戲材料，具有簡便、環(huán)保的特點，并且可以反復利用。大多數(shù)的幼兒也都熟悉紙牌，親子游戲采用紙牌作為游戲材料時，幼兒較容易接受，并且在家庭的親子游戲中開展也較為方便。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)了幼兒數(shù)學的教學是讓孩子在游戲中、生活中培養(yǎng)數(shù)學意識和思維方式。其最終的目的是讓孩子在生活游戲中利用數(shù)學思維來解決生活問題。“玩撲克牌和下圍棋、象棋等有相同的地方，對培養(yǎng)孩子的思維能力、計算能力等都有一定的幫助。本文通過利用紙牌作為媒介，讓家長與幼兒進行游戲互動，在游戲的過程啟蒙幼兒的數(shù)學知識。

一、認識撲克牌

通過認識紙牌的環(huán)節(jié)引導幼兒，從而引起幼兒的興趣。家長在出示紙牌后，并用語言引導：“今天我準備了一樣好玩的玩具，我猜你（們）一定認識，那我考考你（們），撲克牌上有什么？（數(shù)字和花色）”。

二、猜猜少了哪張紙牌

猜猜少了哪張牌。通過此游戲引導幼兒進行仔細觀察比較，使幼兒在游戲的過程中不斷鍛煉提高觀察能力，體驗在紙牌游戲中的快樂。通過幼兒喜愛的“猜一猜”的游戲情境，引導和鼓勵幼兒積極地運用有關“數(shù)序”的認知解決紙牌游戲中的數(shù)學問題，體驗“猜對了”的成功樂趣。從而將數(shù)學元素無痕地融入到游戲中去，引導幼兒利用數(shù)序知識完成游戲任務，從而讓幼兒在游戲中進一步強化數(shù)序概念，這樣做更能為幼兒所接受。

語言引導：“今天我們一起來玩?zhèn)€游戲，我能猜出少了哪張牌。”第一階段紙牌是1-5有順序地排列。首先家長示范猜牌，家長請幼兒抽取一張牌，家長來猜幼兒抽的牌。然后，家長提問：“我為什么能猜對呢？”幼兒回答后小結：“原來這五張紙牌是按順序一張一張排列的，抽的是第幾張，按順序排列我就能知道?！庇變夯菊莆蘸筮M入第二階段，紙牌1-5無序排列。開始時也是家長請幼兒從中抽取一張牌，家長來猜幼兒抽的牌。然后提問：“這次我為什么會猜對呢？”幼兒回答后小結：“本來里面有1、2、3、4、5，看自己手里的牌少了哪張，說明被抽掉的就是哪張?！庇變夯菊莆蘸罂蛇M行第三階段，讓幼兒猜1-10有序和無序排列。在游戲過程中家長要適時引導，鼓勵幼兒積極發(fā)言，踴躍參與游戲。

三、猜猜是哪張牌

通過猜猜是少了哪張紙牌，來鍛煉幼兒在游戲過程中嘗試運用已有數(shù)序經(jīng)驗進行邏輯推理。引導語：剛才我們一起玩了“少了哪張牌”，接下來我們接著玩一種游戲“猜猜是哪張牌”。游戲玩法：一種花色紙牌1-10按順序排列。請幼兒猜猜我抽的哪張牌是什么？家長用“小了”、“大了”來回答，根據(jù)家長的提示，幼兒進行猜牌并把不需要的牌翻過去。開始時先家長抽牌，幼兒來猜牌，然后是幼兒抽牌，幼兒猜牌，從而提高幼兒參與游戲的積極性。幼兒基本掌握后，增加難度為兩種種花色紙牌1-10按順序排列。請幼兒猜猜我抽的是哪張牌？家長用“小了”、“大了”，“是”和“不是”來幫助幼兒，根據(jù)家長的提示來猜牌，把不需要的牌翻過去，這次看誰能又快有準確地猜到我抽的牌。游戲的步驟也是采用先家長抽牌，幼兒來猜牌，然后是幼兒抽牌，幼兒猜牌。

這種玩法的游戲不僅要求幼兒具有一定數(shù)序觀念，而且還需要有一定的邏輯推理能力?？傮w上來說，猜猜是哪張牌的游戲主要是通過增添紙牌、改變游戲規(guī)則的方法，來逐步培養(yǎng)幼兒的數(shù)學知識和提高幼兒的邏輯思維能力。在靈活多變的游戲中，鍛煉幼兒多角度借助于已掌握數(shù)序知識來完成各種各樣的游戲情境，進一步鞏固幼兒對數(shù)序概念的理解與掌握。

四、搭建各種圖形

通過將兩張紙牌用膠帶粘連在一起，或是將紙牌對折，形成各種夾角。利用對折或是粘連的紙牌進行各種圖形的搭建，在此過程來鍛煉幼兒的動手能力、手眼協(xié)調(diào)能力、想象力和創(chuàng)造力，從而獲得感知空間和掌握空間感念。此外，由于紙牌具有又輕又薄的特點，搭建的過程中需要幼兒耐心和細致，從而也有益于培養(yǎng)幼兒堅持、專注等優(yōu)良的品質(zhì)。

總之，家長運用紙牌作為媒介與幼兒進行游戲互動的目標設定為是引導幼兒運用已有的數(shù)經(jīng)驗（數(shù)序經(jīng)驗，數(shù)字比大小等）嘗試進行邏輯推理，樂于參加猜牌游戲，并體驗游戲的快樂。只要可以達到類似的目標，家長在與幼兒共同玩紙牌游戲時，可以創(chuàng)造發(fā)明出各種紙牌游戲的玩法。

此外，家長在與幼兒共同玩紙牌游戲時，也要注重對數(shù)學交流能力的培養(yǎng)。在游戲的過程中，家長可以通過討論等各種方式鼓勵幼兒充分表達自己的思維與推理過程，同時也營造了分享交流的良好氛圍。這樣，在提高幼兒的數(shù)學知識的同時也鍛煉培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學過程性能力的活動價值取向。

皮亞杰認為：“兒童不是學會算數(shù)的，而是重新發(fā)明算術的?！边@說明數(shù)學不是按成人意志能“直接教會幼兒的”，而是要通過幼兒的“動作建構”、“動作內(nèi)化”、“發(fā)明”來學會的。紙牌給了幼兒數(shù)量大小比較的這樣一個知識內(nèi)涵，通過紙牌游戲的架構，在游戲的過程當中讓幼兒感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系，真正架構起了游戲與教學的連接點。

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