摘要：職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程、職業(yè)應(yīng)用的聯(lián)系，注重選擇和設(shè)計(jì)與行業(yè)企業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從專業(yè)情境的概念、創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境的價(jià)值、創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境的方法等幾個(gè)方面探討創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境的策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);專業(yè)情境;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）04C-0015-05

為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展是職業(yè)教育的終極目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程作為中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，承載著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的功能，具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、應(yīng)用性和職業(yè)性等特點(diǎn)。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)通曉數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生發(fā)展的特殊貢獻(xiàn)，明確中職數(shù)學(xué)課程的任務(wù)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，形成未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法和工具解決問(wèn)題的能力，筆者認(rèn)為，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生所學(xué)專業(yè)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合理的專業(yè)情境;讓學(xué)生進(jìn)入情境、感知情境、理解情境、檢驗(yàn)情境;讓學(xué)生在熟悉的專業(yè)領(lǐng)域中主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，在探究中找到自信和快樂(lè)。

一、專業(yè)情境促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。我國(guó)對(duì)情境教學(xué)研究比較早，內(nèi)容涉及理論研究和實(shí)踐研究?jī)煞矫?。我?guó)古代著名教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”?！跋鄼C(jī)”就是抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用情境，隨時(shí)隨地因事因人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的教育。又如耳熟能詳?shù)摹懊夏溉w”“斷織教子”等故事，無(wú)一不強(qiáng)調(diào)情境在教育過(guò)程中起到的重要作用。

專業(yè)情境，指在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體專業(yè)場(chǎng)景或氛圍。從學(xué)生角度看，專業(yè)情境可以理解為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境和背景，它提供給學(xué)生專業(yè)背景和思考空間，產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種刺激事件或信息材料，同時(shí)也是傳遞信息的載體。專業(yè)情境可以貫穿全課，也可以體現(xiàn)在課的開(kāi)始、中間或結(jié)束。

中職數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，在數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題之間搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。課堂上常見(jiàn)的情境來(lái)源如表1所示。

筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“選擇什么樣的情境”直接影響著學(xué)生能否順利將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。相比生活情境、社會(huì)情境等情境，專業(yè)情境正發(fā)揮著它越來(lái)越重要的作用，其獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）緩解畏難情緒

建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，利用以往的生活經(jīng)驗(yàn)或者已有的知識(shí)儲(chǔ)備，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將知識(shí)內(nèi)化。由于中職學(xué)生的社會(huì)和生活經(jīng)歷不同，生活情境、社會(huì)情境的創(chuàng)設(shè)往往不能照顧到每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，所創(chuàng)設(shè)的情境不能發(fā)揮應(yīng)有的功能。而教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的情境，把學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，更容易使學(xué)生從舊知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新知識(shí)。在低起點(diǎn)、小梯度的專業(yè)情境下的學(xué)習(xí)，緩解了學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（二）增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

帶有專業(yè)背景的情境教學(xué)主要分為創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，在專業(yè)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行交流討論，從中得出結(jié)論四個(gè)環(huán)節(jié)。具體如圖1所示。

學(xué)生在專業(yè)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在小組合作中分析問(wèn)題，討論中發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法輕易解決問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探究出新的結(jié)論，并用新的結(jié)論解決專業(yè)情境中的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)建模能力也得到提升。相比純數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，學(xué)生在專業(yè)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，印象更深刻，學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)也能得到增強(qiáng)。這樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有利于學(xué)生在未來(lái)的工作中用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（三）深化專業(yè)認(rèn)知

專業(yè)情境是以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的。因此，教師創(chuàng)設(shè)的專業(yè)情境，既方便了學(xué)生從中探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，也鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，比專業(yè)教材上更為豐富詳細(xì)的專業(yè)情境，也深化了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)歸屬感。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境的主要策略

（一）運(yùn)用實(shí)物演示專業(yè)情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的，重點(diǎn)在演示過(guò)程，讓學(xué)生了解實(shí)物中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，既能幫助學(xué)生明白道理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)。

案例1 機(jī)械專業(yè)——曲柄連桿機(jī)構(gòu)

教師與機(jī)械專業(yè)學(xué)生研究“解三角形”問(wèn)題時(shí)，除了研究“漁船航行”問(wèn)題、“測(cè)量”問(wèn)題、“氣象臺(tái)風(fēng)”問(wèn)題等實(shí)際問(wèn)題外，還可以應(yīng)用專業(yè)模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如演示學(xué)生所熟悉的曲柄連桿機(jī)構(gòu)模型，在教師演示曲柄連桿機(jī)構(gòu)工作原理的過(guò)程中，抽象出如下數(shù)學(xué)問(wèn)題：

如下圖，是曲柄連桿機(jī)構(gòu)的示意圖，當(dāng)曲柄CB0繞C點(diǎn)旋轉(zhuǎn)時(shí)，通過(guò)連桿AB的傳遞，活塞作直線往復(fù)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)曲柄在CB0位置時(shí)，曲柄和連桿成一條直線，連桿的端點(diǎn)A在A0處，設(shè)連桿AB長(zhǎng)為340 mm，曲柄CB長(zhǎng)為85 mm，曲柄自CB0按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)80°，求活塞移動(dòng)的距離。（即連桿的端點(diǎn)A移動(dòng)的距離A0A）（精確到1 mm）

曲柄連桿機(jī)構(gòu)是機(jī)械專業(yè)學(xué)生所學(xué)的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)。教師實(shí)物演示的過(guò)程，就是學(xué)生復(fù)習(xí)曲柄連桿機(jī)構(gòu)工作原理的過(guò)程。教師在演示過(guò)程中，提出了機(jī)械專業(yè)非常實(shí)際的問(wèn)題，即活塞移動(dòng)的距離。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形中已知兩邊一對(duì)角，沒(méi)有能力求出第三邊時(shí)，就會(huì)切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，會(huì)渴望獲得新知來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究正弦定理和余弦定理，最終解決問(wèn)題。相比用“漁船航行”或“測(cè)量”問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境，用“曲柄連桿機(jī)構(gòu)”實(shí)物演示的專業(yè)情境更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，收效更佳。

（二）借助圖畫再現(xiàn)專業(yè)情境

借助圖畫可以再現(xiàn)專業(yè)情境，把數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。學(xué)生從畫的顏色、線條中不僅能感知專業(yè)知識(shí)，也能聯(lián)想到與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向。

案例2 電子電工專業(yè)——正弦型函數(shù)圖象

利用正弦型函數(shù)在電子技術(shù)中橋式振蕩電路和電工技術(shù)中正弦交流電的應(yīng)用，教師可以先給出正弦波振蕩器輸出波形圖，讓學(xué)生了解正弦型函數(shù)在專業(yè)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，并提出問(wèn)題：

已知某純電阻電路中：i=10sin（314t-），試畫出波形圖，并指出它的角頻率、周期、幅值、有效值和初相位。

利用專業(yè)知識(shí)，學(xué)生看得明了、感受真切，配以教師解說(shuō)，走進(jìn)三角函數(shù)的殿堂。學(xué)生能聯(lián)想到正弦函數(shù)y=sinx的圖象，發(fā)現(xiàn)專業(yè)的波形圖與之“形似”，但比之更復(fù)雜。學(xué)生開(kāi)始思考：如何由畫讀出表達(dá)式，又如何由表達(dá)式畫出圖象？由圖可知，專業(yè)波形圖需要將正弦函數(shù)的圖象變換（橫向、綜向）和平移而得到，如何變換和平移？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始依次探究函數(shù)y=Asinx（A>0）、y=sinωx（ω>0）、y=sin（x+φ），最后，研究正弦型函數(shù)y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）與正弦函數(shù)y=sinx圖象之間的關(guān)系，再去嘗試作波形圖，順利解決圖中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中用實(shí)例提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。本案例中由波形圖所創(chuàng)設(shè)的情境，成功點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。學(xué)生由圖聯(lián)想，由圖發(fā)問(wèn)，由圖積極思維。數(shù)形結(jié)合的思想滲透其中，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也在潛移默化中得以提升。在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師適時(shí)“點(diǎn)火”，恰當(dāng)激勵(lì)。

（三）運(yùn)用視頻展現(xiàn)專業(yè)情境

播放視頻也是一種展現(xiàn)情境的重要手段，而對(duì)視頻的選擇，除了符合教學(xué)內(nèi)容的基本要求外，還要考慮視頻表達(dá)的情感和價(jià)值觀。如果能把視頻和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官。

案例3 建筑專業(yè)——趙州橋

建筑專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，教師可通過(guò)播放介紹趙州橋的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境。通過(guò)視頻，學(xué)生了解到趙州橋是世界聞名的石拱橋，是世界上現(xiàn)存年代久遠(yuǎn)、跨度最大、保存最完整的單孔坦弧敞肩石拱橋。教師適時(shí)提出如下問(wèn)題：

趙州橋的跨度是37.4 m，圓拱高7.2 m。建設(shè)這座圓拱橋，首先需要圓拱的設(shè)計(jì)圖紙，需要建立平面直角坐標(biāo)系中的圓的方程。那么，如何建立圓的方程呢？

運(yùn)用視頻展現(xiàn)的專業(yè)情境比較直觀、形象，“帶入感”強(qiáng)。視頻既介紹趙州橋的結(jié)構(gòu)，又介紹趙州橋的歷史。學(xué)生既復(fù)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)情懷?！皥A拱橋的設(shè)計(jì)圖紙，需要建立平面直角坐標(biāo)系中的圓的方程”，這一專業(yè)情境下的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的必要性。如何設(shè)計(jì)圖紙？如何建立平面直角坐標(biāo)系，并建立圓的方程？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)自然地進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容的探究。

在表達(dá)效果上，“字不如圖，圖不如視頻”，用視頻展示的內(nèi)容更容易吸引學(xué)生。視頻展現(xiàn)情境，解決了去實(shí)地考察的困難。此種方法適用于建筑、機(jī)械、服裝等專業(yè)學(xué)生。視頻中可以展示整體結(jié)構(gòu)，也可以近景顯示內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以停頓于鏡頭的某個(gè)細(xì)節(jié)處，方便師生探究其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（四）通過(guò)實(shí)踐感受專業(yè)情境

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，一句話道出了實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。教師可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，用自己的思維方式，感悟其中的道理。

案例4 工藝美術(shù)專業(yè)紅木雕刻班——四角八叉凳

工藝美術(shù)專業(yè)紅木雕刻班的學(xué)生在學(xué)習(xí)直線和平面所成角這一課時(shí)，學(xué)生每人自帶一張?jiān)趯I(yè)課上完成的作品：四角八叉凳。學(xué)生在通過(guò)微課了解直線和平面所成角的概念后，教師給出學(xué)生在專業(yè)課上做的四角八叉凳的合格統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生探討部分同學(xué)做的四角八叉凳不合格的原因。學(xué)生分成兩組探討：一組同學(xué)對(duì)比合格品和不合格品，量角度找規(guī)律;另一組同學(xué)從合格作品的工藝要求入手，查資料找原因。學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)一步掌握了直線和平面所成角的概念。

通過(guò)與專業(yè)相關(guān)的“四角八叉凳”的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)是息息相關(guān)、共融共存的。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的專業(yè)情境，從學(xué)生的角度出發(fā)，用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。本案例中，凳子放置不平穩(wěn)，必須用相關(guān)角度來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)聚焦點(diǎn)。這個(gè)聚焦點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生分組探討，動(dòng)手實(shí)踐，突破難點(diǎn)。學(xué)生從中掌握了“線面角”的知識(shí)，在分工協(xié)作實(shí)踐中，感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的快樂(lè)和成功的喜悅。

教師要做教學(xué)的有心人，要了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，從學(xué)生的專業(yè)作品挖掘數(shù)學(xué)元素，抓住其中的“教眼”，這是學(xué)生實(shí)踐的前提;要尊重學(xué)生個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐的細(xì)節(jié)，確保每一位學(xué)生在實(shí)踐中有收獲，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);要幫助學(xué)生領(lǐng)悟與專業(yè)緊緊契合、相輔相成、共融共生的數(shù)學(xué)思維。

三、挑戰(zhàn)與對(duì)策

專業(yè)情境促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極作用，然而情境素材來(lái)源缺乏、素材選擇困惑以及專業(yè)情境中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)教師遇到的主要難題。為積極應(yīng)對(duì)，數(shù)學(xué)教師需要補(bǔ)習(xí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面尋求突破。

（一）情境素材的來(lái)源

素材可以來(lái)自于教材。中職數(shù)學(xué)教材非常重視呈現(xiàn)有專業(yè)背景的問(wèn)題，體現(xiàn)在“探究”“例題”“問(wèn)題解決”等環(huán)節(jié)。如不等式中，提出了“加工傳動(dòng)軸的誤差”問(wèn)題，引入絕對(duì)值不等式的知識(shí);在數(shù)列中提出了“烹飪專業(yè)學(xué)生面點(diǎn)課做拉面，對(duì)折的根數(shù)問(wèn)題”，引入數(shù)列的知識(shí);在直線與圓的方程的“機(jī)器人臉”等，都給教師提供了合適的素材。

素材可以來(lái)源于專業(yè)教師。數(shù)學(xué)教師可與專業(yè)教師多探討，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平。教師之間形成合力，為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題找到合適的“專業(yè)原型”，實(shí)現(xiàn)所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生已有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合。專業(yè)教師的教材、專業(yè)教師的零件模型、學(xué)生的專業(yè)作品等都可以成為素材。

素材可以來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。信息化發(fā)達(dá)的今天，搜索知識(shí)要點(diǎn)、圖片或視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，成為了教師工作和學(xué)習(xí)的常態(tài)。

（二）情境素材的選擇

教學(xué)情境是教師教學(xué)意圖的體現(xiàn)。不同的專業(yè)情境，在教學(xué)中起到的效果是不同的。教師要認(rèn)真分析素材，精挑素材。好的素材應(yīng)真正發(fā)揮情境在具體問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的中介作用，培養(yǎng)學(xué)生從情境中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題的能力。

一是符合認(rèn)知規(guī)律，把好難易度。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出，必須與學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平相吻合。因此，專業(yè)情境素材的選擇既不能超越學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，也不能低估學(xué)生的水平。過(guò)于艱深的專業(yè)情境，會(huì)使中職學(xué)生把過(guò)多的精力用在專業(yè)情境的理解上，使教學(xué)過(guò)程失去重心，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二是緊扣教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)契合點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)是優(yōu)化教學(xué)的手段，不是目的。情境素材應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)上。過(guò)多無(wú)關(guān)信息不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。好的專業(yè)素材，應(yīng)該和所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)契合度高，方便學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣和思考。

（三）專業(yè)情境中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”。專業(yè)情境中的問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否，直接決定了情境創(chuàng)設(shè)的效果好壞。首先，教師要熟知情境中的專業(yè)知識(shí)，這是把握提問(wèn)時(shí)機(jī)的前提。其次，教師要善于結(jié)合學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第三，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要定方向、有路線，由易到難，層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生順利地獲取相關(guān)信息，并做出積極反應(yīng)，參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中。

總而言之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，采取以解決問(wèn)題為主線的教學(xué)方式;創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境將數(shù)學(xué)帶入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，也將專業(yè)中的工匠精神帶到數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在專業(yè)情境中既可以深化專業(yè)認(rèn)知，也可以養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊艷紅.中職數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的培育探究[J].江蘇教育研究， 2018（11）.

責(zé)任編輯：夏英