張勇

摘 要：特色班級(jí)管理對(duì)特色化的班級(jí)制度文化、精神文化與行為文化建設(shè)具有積極的導(dǎo)向意義，是特色化班級(jí)建設(shè)的前提與基礎(chǔ)。小學(xué)班級(jí)管理需要建立在“愛(ài)”與“律”的基礎(chǔ)上，做到以生為本、合理約束，讓班級(jí)始終處于健康的發(fā)展道路之上。文章結(jié)合班級(jí)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享基于“愛(ài)律結(jié)合”的特色化班級(jí)管理的思路，以期為廣大投入班級(jí)管理工作的同人提供參考，共同致力于特色化、高效化的班級(jí)管理模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：“愛(ài)律結(jié)合”;以生為本;制度管理;特色班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0013-02

一、引言

教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！笨梢?jiàn)，愛(ài)與教育、愛(ài)與學(xué)校管理是密不可分的。然而，制度教育學(xué)的代表人物——法國(guó)教育家瓦斯凱和烏里在其著作《走向教育制度學(xué)》（1966）中則提出，離開(kāi)制度的約束，學(xué)校教育將走向無(wú)序與低效，認(rèn)為嚴(yán)格的制度是學(xué)校教學(xué)與管理的基礎(chǔ)。這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。尤其對(duì)班級(jí)管理而言，它們既需要體現(xiàn)愛(ài)與人文關(guān)懷，堅(jiān)持以學(xué)生為本，又要用制度來(lái)約束學(xué)生的行為，使其在合理合規(guī)的范疇內(nèi)行動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中，我們也發(fā)現(xiàn)，缺乏關(guān)愛(ài)，班級(jí)就缺乏人性關(guān)懷，缺乏集體溫暖;缺乏強(qiáng)有力的制度，班級(jí)就如同一盤(pán)散沙，管理形同放羊，這都不利于班級(jí)的有效管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此，探討將“愛(ài)”與“律”結(jié)合起來(lái)的特色化班級(jí)管理模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“愛(ài)律結(jié)合”班級(jí)管理模式的基本內(nèi)涵

“愛(ài)律結(jié)合”的班級(jí)管理模式，顧名思義，就是在管理過(guò)程中，將“愛(ài)的教育”與“嚴(yán)的教育”結(jié)合起來(lái)，既貫徹以生為本、關(guān)愛(ài)呵護(hù)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的教育理念，又以嚴(yán)格的制度規(guī)范來(lái)約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生明道理、知紀(jì)律、守規(guī)則、慎言行。

愛(ài)，即關(guān)心、愛(ài)護(hù)、互助、守望成長(zhǎng)。一方面，教師要履行師長(zhǎng)與父母的雙重職責(zé)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，呵護(hù)學(xué)生的心理，在學(xué)生學(xué)習(xí)受困之時(shí)給予及時(shí)的幫助，在學(xué)生生活上遇到問(wèn)題時(shí)伸出援手，在學(xué)生內(nèi)心迷茫之時(shí)給予思想上的開(kāi)導(dǎo)，在學(xué)生受到情感挫傷之時(shí)給予心靈上的慰藉。另一方面，學(xué)生之間要相互幫助、互愛(ài)互促，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。在班級(jí)管理中弘揚(yáng)愛(ài)，讓師生感受到集體如家庭一般溫暖，師生如親人一般依賴(lài)，如此可以實(shí)現(xiàn)有愛(ài)、有“溫度”的班級(jí)管理。

律，即通過(guò)自律、他律來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為的合理約束。一方面，制度約束（他律）是前提與保障。國(guó)有國(guó)法，班有班規(guī)，師生共同參與制定班級(jí)制度，從思想、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、行為等各方面約束與指導(dǎo)學(xué)生的行為，劃定紅線(xiàn)，對(duì)不遵守班級(jí)規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與懲罰教育。另一方面，學(xué)生自我管理（自律）的實(shí)現(xiàn)是達(dá)成班級(jí)管理的最終目標(biāo)的關(guān)鍵，制度管理的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生明晰規(guī)則、守住原則，讓學(xué)生在離開(kāi)教師的監(jiān)督時(shí)依舊能夠以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來(lái)要求自己，表里如一。在班級(jí)管理中把握好尺度，人人都知規(guī)則、守紀(jì)律，班級(jí)工作才能有條不紊地開(kāi)展下去。

三、“愛(ài)律結(jié)合”小學(xué)班級(jí)管理模式的構(gòu)建策略

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，為避免管理走向“放羊式”或“監(jiān)獄式”的極端，這需要班主任合理把握寬與嚴(yán)的度，有機(jī)結(jié)合愛(ài)與律。筆者主張從如下四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)“愛(ài)律結(jié)合”的小學(xué)班級(jí)管理模式的構(gòu)建：

（一）傾注關(guān)愛(ài)，呵護(hù)心靈

班級(jí)管理不需要強(qiáng)制與壓迫，而需要班主任春風(fēng)化雨般地對(duì)學(xué)生傾注自己的熱情與關(guān)愛(ài)，讓他們感受到教師的可親可敬，繼而產(chǎn)生“親其師，信其道”的教育效果。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)并不需要驚天動(dòng)地的壯舉，而體現(xiàn)在日常生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中。早晨一句關(guān)切的問(wèn)候“早餐吃好了嗎？”，學(xué)生坐姿不當(dāng)時(shí)溫柔地拍拍背，學(xué)生生病住院時(shí)抽時(shí)間到醫(yī)院看望，學(xué)生上課分神時(shí)一個(gè)善意的眼神提醒等都蘊(yùn)藏著教師的關(guān)愛(ài)。

班級(jí)中的肖×同學(xué)成績(jī)一直不錯(cuò)，表現(xiàn)也十分乖巧，但是近來(lái)不知道什么原因，成績(jī)明顯下降，上課也不專(zhuān)心，還拒絕與人交往。作為班主任，筆者預(yù)感她一定遇到了什么不愉快。筆者將其帶到學(xué)校操場(chǎng)的寂靜角落，告訴她有什么事不要憋在心里，老師愿意為她分擔(dān)。果真，她抽噎著告訴筆者，她父母離婚了。筆者說(shuō)：“不管父母有沒(méi)有在一起，他們始終是你的爸爸媽媽?zhuān)瑢?duì)你的愛(ài)也不會(huì)減少，強(qiáng)行維系不幸的婚姻對(duì)你反而是傷害，你應(yīng)理解他們的選擇，自己的任務(wù)是好好學(xué)習(xí)，不讓父母擔(dān)心……”此后，她慢慢地平復(fù)了悲傷情緒，臉上也慢慢開(kāi)始有了笑容，學(xué)習(xí)與表現(xiàn)也回到了往日的軌道?？梢?jiàn)，班主任既是學(xué)生的師長(zhǎng)，又是他們信賴(lài)的人，對(duì)有需要的學(xué)生傾注應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，呵護(hù)他們幼小的心靈是班主任愛(ài)的管理的應(yīng)盡之責(zé)。

（二）厲行賞識(shí)，助力成長(zhǎng)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！瘪R斯洛需求層次理論將“自我實(shí)現(xiàn)的需要”與“被尊重的需要”分別列為金字塔尖的第一、二位，這也說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)、被認(rèn)可的需要。賞識(shí)教育是愛(ài)的教育的實(shí)現(xiàn)途徑，愛(ài)學(xué)生就要賞識(shí)、認(rèn)可、悅納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都獲得自己的成功。

正如電影《放牛班的春天》中馬修不放棄、賞識(shí)并感化以皮埃爾為典型的問(wèn)題學(xué)生一樣，筆者相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)待后進(jìn)生和問(wèn)題學(xué)生，筆者總能找出他們身上的一兩個(gè)閃光點(diǎn)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己并非一無(wú)是處，也有自己的過(guò)人之處，從而積極地學(xué)習(xí)與生活，為自我的蛻變與提升奠定基礎(chǔ)。班級(jí)中的“麻煩制造者”李××，成績(jī)差，不遵守紀(jì)律，經(jīng)常違反班規(guī)，但是陽(yáng)光活潑、身體素質(zhì)好、表現(xiàn)欲強(qiáng)。于是筆者讓他嘗試擔(dān)任體育委員，一開(kāi)始他表現(xiàn)得很驚愕，可能沒(méi)想到老師會(huì)讓他當(dāng)班干部。筆者肯定地說(shuō)：“體育委員就要有你這個(gè)樣子，你就是最好的人選。當(dāng)然，你既然是班干部了，就要給其他同學(xué)做好榜樣呀！”“知道，老師！我一定不會(huì)讓你失望的！”李××滿(mǎn)是歡欣愉悅地說(shuō)。事實(shí)證明，他真的能夠做好自己崗位上的工作，其他方面的表現(xiàn)也隨之進(jìn)步。所以，班主任的賞識(shí)教育好比“潛能挖掘器”，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都凸顯出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成長(zhǎng)。

（三）制度保障，全員遵守

“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓。”小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不集中、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常有意或者無(wú)意地違法違反班級(jí)規(guī)則，給班級(jí)管理帶來(lái)麻煩。國(guó)有國(guó)法，班有班規(guī)，班級(jí)制度是約束學(xué)生行為的基礎(chǔ)，在班級(jí)管理過(guò)程中，筆者始終堅(jiān)持民主與集中相結(jié)合的原則來(lái)制定班級(jí)制度。一方面，班級(jí)制度的制定必須遵從校紀(jì)校規(guī)，如有違反的一律不予通過(guò);另一方面，班級(jí)制度的制定應(yīng)讓班級(jí)全員在班主任與學(xué)生干部的統(tǒng)領(lǐng)下，制定全員遵守的班級(jí)制度。

以“班級(jí)衛(wèi)生管理暫行辦法”的制定為例，我們通過(guò)班會(huì)來(lái)共同確定具體內(nèi)容，按照提議—討論—確定的三個(gè)基本步驟來(lái)實(shí)施。比如，最終通過(guò)的具體制度內(nèi)容包括：個(gè)人區(qū)域的衛(wèi)生由學(xué)生本人負(fù)責(zé)，班級(jí)公共區(qū)域的衛(wèi)生由小組輪流負(fù)責(zé);教室衛(wèi)生實(shí)施一日兩掃制度，值日生一日兩檢查;學(xué)校指派的公區(qū)衛(wèi)生一日一掃，一日一查;教室衛(wèi)生和學(xué)校指派的公區(qū)衛(wèi)生若檢查不合格，被學(xué)?？鄯郑?zé)任人接受一周對(duì)應(yīng)區(qū)域衛(wèi)生清掃的懲罰;對(duì)自覺(jué)清掃教室公共衛(wèi)生以及班級(jí)負(fù)責(zé)的學(xué)校公區(qū)衛(wèi)生的學(xué)生給予每次一顆星的獎(jiǎng)勵(lì)，并在班內(nèi)進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)……在班級(jí)衛(wèi)生制度的制定中，學(xué)生集思廣益，發(fā)揮集體智慧，最終確定了滿(mǎn)意的制度條款。由于制度是大家共同制定的，因此大家都自覺(jué)地遵守，再也沒(méi)有抱怨和不滿(mǎn)的情緒了。班級(jí)各項(xiàng)制度共同組成班級(jí)管理制度，班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)有規(guī)可依、違者必究，學(xué)生們逐漸具備自覺(jué)遵守班級(jí)制度的意識(shí)與觀(guān)念。

（四）自我約束，規(guī)范行為

在班級(jí)管理中，教師與學(xué)生不是對(duì)立關(guān)系，班級(jí)制度也不是一種強(qiáng)制性的“法律武器”，班級(jí)管理不是強(qiáng)制和壓迫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自律，并最終達(dá)到“無(wú)為而治”的目的。只有讓學(xué)生形成紀(jì)律觀(guān)念與規(guī)則意識(shí)，自我管理、自我約束、自我修養(yǎng)、自我教育、自我提高、自我服務(wù)，才能使其行為始終處于規(guī)范的狀態(tài)。

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自律？筆者借鑒曾子的“吾日三省吾身”，要求學(xué)生做到每日“五問(wèn)”：今天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎？今天違反學(xué)校和班級(jí)紀(jì)律了嗎？今天還有值得學(xué)習(xí)和提高的地方嗎？今天對(duì)班級(jí)做了應(yīng)有的貢獻(xiàn)了嗎？今天老師和同學(xué)對(duì)自己的表現(xiàn)滿(mǎn)意嗎？學(xué)生苦于自己的日記沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，筆者就建議學(xué)生將每日的“五問(wèn)”與自己的日記結(jié)合起來(lái)，通過(guò)日記記錄自己的日常行為，反思自己的行為。這樣，日積月累，習(xí)慣成自然，每個(gè)學(xué)生都有意識(shí)地開(kāi)展對(duì)自己的反省與評(píng)價(jià)，嚴(yán)格地規(guī)范與約束自身行為，違法班級(jí)制度的人少了，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的人多了，班級(jí)風(fēng)氣好了。在制度約束與自我約束的共同作用下，學(xué)生深化了紀(jì)律觀(guān)念和集體意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理需要將愛(ài)的管理與制度的管理結(jié)合起來(lái)，離開(kāi)愛(ài)的管理，以人為本的教育理念難以體現(xiàn)，做“有溫度的教育”亦無(wú)法實(shí)現(xiàn);離開(kāi)制度管理，班級(jí)將偏離正確的軌道，各項(xiàng)工作也無(wú)法正常高效地開(kāi)展。因此，筆者主張?jiān)谛W(xué)班級(jí)管理過(guò)程中將愛(ài)與律結(jié)合起來(lái)，讓兩者相互融合、相互促進(jìn)，共同致力于既有人文關(guān)懷又有制度保障的班級(jí)管理模式的實(shí)施。當(dāng)然，如何正確應(yīng)對(duì)具體管理過(guò)程中的矛盾，需要班主任繼續(xù)探索和合理把控。

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