讓學生練就一雙“慧眼”

蔡燕娜

【摘? ?要】觀察是書寫實踐的重要保障。教師要教給學生觀察生字的方法和技能，并予以強化，將觀察貫穿于寫字前、寫字時和寫字后，讓學生掌握基本的寫字要領，自主分析字形結構，練就一雙“慧眼”，從而提升書寫能力。

【關鍵詞】第一學段;寫字教學;觀察

習字是一個先用心觀察，后用心練寫的綜合操作的過程。唐代書法理論家孫過庭曾在《書譜》中說道：“察之者尚精，擬之者貴似?！毖韵轮馐侵挥杏^察精準，才能臨摹得惟妙惟肖?？梢姡^察是寫好漢字的第一步。尤其是小學低年級，觀察顯得尤為重要，它是寫字入門的首要條件，也是提高書寫質量的重要一環(huán)。

細翻統編教材第一學段每一冊要寫的生字，有心者會發(fā)現教材編者對它們進行了精心選擇和排列，總體上體現漢字書寫漸進的規(guī)律，以組塊方式呈現生字，或偏旁相同，或結構相同，或書寫規(guī)則相同，抑或是相同筆畫、部件在不同的字中呈現……教師若能參透編排意圖，在開展寫字教學指導時，提升學生的觀察能力，就能既保證書寫的質量，又提升寫字的效率。那么，如何讓學生會觀察，善觀察，巧觀察，擁有一雙“慧眼”，從而提高書寫質量呢？筆者在低年級寫字教學實踐中進行了以下嘗試。

一、寫前觀察，眼有字形

古人有“讀帖”之說，“讀帖”就是看字帖。對照字帖練習時，寫前的觀察必不可少。結合低段學生的心理特點和認知規(guī)律，教師可以在借助田字格的基礎上，利用生動有趣的“三大法寶”，讓學生掌握觀察方法，學會寫前觀察。

（一）標一標“魔術框”，明結構

低年級學生學習時以簡單的形象思維為主，面對范字，往往“不識廬山真面目”。此時，教師要借學生一雙“慧眼”——魔術框，讓學生大致明了字體的結構，找到生字的特點。

1.統觀范字形態(tài)，分析生字特征

眼熟才能手熟。在動筆寫字前，學生可以借助“魔術框”把范字的整體形態(tài)特征熟記于心。第一學段常見字的整體形態(tài)特征大致分為以下幾種（見下圖）。

漢字分為獨體字和合體字。獨體字一般可分為三類：第一類，字形近似正方形，如“之”“冊”“成”;第二類，字形稍扁，近似橫放的長方形，如“七”“九”“入”;第三類，字形稍長，近似豎放的長方形，如“斤”“年”“戶”。合體字從整體來看，除方形、橫長方形、豎長方形之外，還有近似梯形。教師可標一標“魔術框”，幫助學生分清字形，理清整體結構。若心有字“形”，下筆就有準頭了。

2.聚焦間架結構，習得書寫規(guī)律

除統觀整體之外，教師還可引導學生聚焦局部，關注字體的間架結構。以合體字為例，擺正結構對學生來說是一大難點。對此，教師可以繼續(xù)用“魔術框”來直觀形象地呈現漢字的結構特點。第一學段常見合體字間架結構歸類情況如下。

[常見結構 分類 魔術框

顯特點 例字 寫字要訣 左右結構 寬窄 左右等寬 牧? 好 寬窄長短有高低

穿插避讓顯緊湊 左窄右寬 你? 媽 左寬右窄 到? 知 大小 左小右大 吧? 話 左大右小 外? 貼 高低 左右等高 慢? 特 左低右高 凈? 破 左高右低 板? 期 上下結構 寬窄 上窄下寬 奇? 景 上下寬窄要分清

中心對齊重心穩(wěn) 上寬下窄 雪? 夢 長短 上長下短 您? 絲 上短下長 景? 寧 包圍結構 半包圍 緊松 內緊外松 句? 過 外部形舒展

內部有藏露 全包圍 國? 園 外框要站穩(wěn)

里面宜緊湊 ]

不管生字是上下結構、左右結構，還是包圍結構，只要標一標“魔術框”，間架結構便一清二楚：左右結構的字總體上要遵循“左緊右松”的原則;上下結構的字總體要體現“上緊下松”的原則;包圍結構的字中，半包圍要遵循“半露半藏”，全包圍要做到“中宮收緊”。低年級要學寫的生字新詞非常多。課堂上，教師顯然不能全部教會學生，應從中選擇較為典型、具有普遍意義并能提示漢字結構的字來重點教學，讓學生通過觀察分析習得構字規(guī)律。用魔術框能深入淺出地對穿插、避讓、疏密、勻稱等抽象的書寫規(guī)律進行詮釋，引導學生具體感知，從而達到舉一反三的效果，做到看準每一個字。

（二）用一用“變形棒”，知布局

有些漢字的偏旁在田字格中的位置頗有特色。學生若不細心觀察，很難找到“穴位”。這時教師可以用“變形棒”來標示偏旁，使學生知位置。一年級下冊《小青蛙》中“情”“清”“請”三個字的教學過程如下。

師：小朋友，觀察一下這三個字，你發(fā)現了什么？

生：都是左右結構的字，都是左窄右寬。

師：對，還有呢？

生：它們右邊都是“青”，但偏旁不一樣。一個是“豎心旁”，一個是“三點水”，還有一個是“言字旁”。

師：那怎么寫好這三個偏旁呢？

（生沉默）

師：一下子看不出來。瞧，老師送上一根“變形棒”，你肯定會發(fā)現秘密的！

（課件出示生字）

生：我發(fā)現“清”字左邊是“三點水”，寫時呈半圓，位置要擺好。

生：“情”字的“豎心旁”左點和右點高低不同，左低右高。

生：“請”字中，“言字旁”的“點”相對于“橫折提”中的“折”，要稍微偏右些。

師：真棒！小朋友以后觀察范字，心中要有這樣的魔術框。它能幫助我們寫好漢字。

借助“變形棒”，學生找對了關鍵偏旁的位置，如“清”字的“三點水”，要寫得像個弧形，“情”字“豎心旁”中的兩點要做到左低右高，“請”字“言字旁”中的一點要擺對位置。用一用“變形棒”，既可以直觀形象地讓學生發(fā)現偏旁的特點，加深學生對部件位置的印象，又可以有效減少結構松散的問題。

（三）找一找“關鍵筆”，定位置

田字格作為低段學生常用且最為基礎的書寫格，為漢字的筆畫結構位置提供了基本的參照標準。由于受空間知覺的限制，低段學生缺乏布局意識，字的大小、位置難以把控，大大影響了漢字的美觀程度。此時，教師應引導學生找準漢字的“脊梁”，找一找“關鍵筆”，幫助他們精準定位?！瓣P鍵筆”對小學生而言一般分為三種：一是起筆;二是壓線筆;三是主筆，即真正書法意義上的關鍵筆。

1.找對“起筆”

寫字時第一筆尤為關鍵。起筆若低，整個字就掉在了格子的下半部分;起筆若高，容易整體結構松散;起筆偏右或偏左，整個字就會“扭曲變形”。因此找準第一筆的起筆處是明確位置的第一步。如寫“字”“主”時，第一筆“點”應落在豎中線上，它是寫好整個字的關鍵。又如“會”“個”兩字，寫得太高，整個字會飛起來;寫得太低，整個字就無張力。第一筆“撇”應從豎中線上起筆，輕輕往左撇，落到橫中線略下面些。

2.看準“壓線筆”

在日常寫字教學中，教師還應有意讓學生關注橫中線、豎中線上的壓線筆，從而幫助學生在頭腦中建立起字在田字格中的整體布局。

觀察右圖中的三個字，可以發(fā)現每個字在田字格中都有壓線筆：“生”字的第二筆“橫”要寫在橫中線上，略微往右上斜;“豎”在豎中線上?！白摺弊值谌P寫在橫中線上，略往右上斜，兩“豎”必須牢牢地固定在豎中線上?！皢巍弊值摹皯裔権Q”要寫在豎中線上，第六筆“橫”寫在橫中線上。只有觀察好漢字的壓線筆，才能讓字彰顯“正氣”。

3.記清“主筆”

主筆是字中最突出、最引人注目的一筆或幾筆。一個字中一定有主筆，它對穩(wěn)固間架結構起著積極的作用。

如學生在寫“鳥”字時，感到最困難的就是“”，往往把第一折寫得很短，導致整個字顯得拘謹，而且失去了重心?？梢?，這一筆是字的成型之筆，必須準確把握。教師可以這樣教學。

（師出示象形字“”）

師：中國的許多漢字都是從現實的事物中描摹而來的?？?，這是古代人寫的“鳥”字。我們今天寫的這個筆畫是鳥的哪一部分？

生：是鳥的身體。

生：我也覺得是鳥的身體。

師：再仔細看，小鳥的身體是很矯健、很豐滿的。那這一筆我們在寫的時候該怎樣寫呢？

生：寫得長一點。

生：寫得舒展一些。

（師在課件上出示兩個“鳥”字，讓生比較，看看哪一個寫得更舒展）

師：小朋友們請看，第二筆“橫折鉤”中“橫”不要拉得太長，“豎折折鉤”中的“折”要寫得長一些，這樣看起來鳥才“頭小身子大”。除了寫好這幾筆，還要寫好最后一“橫”。

經引導，學生抓住關鍵之筆后會仿寫得更加從容，緊抓要點，精準定位。一般而言，一個字中的主筆一般在頂蓋、中腰、中垂線、外框等處。教師確定了主筆的位置、大小，就可以引導學生“借筆定位”，擺好副筆，做到書寫疏而不空，結構穩(wěn)定。教師要幫助學生樹立依靠主筆確定字形的意識。

二、寫中觀察，眼手合一

眼有字“形”后，學生在書寫漢字時，還需要邊動筆邊觀察，把每一筆寫在對應的位置上，做到心有“活”字。

（一）多示范，掌握書寫

1.教師范寫，知曉運筆輕重

對于學生而言，“結構”和“運筆”是寫字的兩大難題，其中“運筆”更是難上加難。范寫是寫字教學中常用的一種方法。它能幫助學生了解一個漢字的運筆過程。教師在范寫時，最好能“手口同步”，把運筆的輕重及步驟同時說出來，邊說邊寫，直觀呈現筆畫的輕重緩急、書寫的抑揚頓挫，讓學生能輕松自然地進行觀察。

2.微課介入，明確行筆筆順

隨著科技的發(fā)展，動態(tài)呈現書寫過程的技術尤被寫字教學所重用。教師在指導學生寫字時，可以充分利用微課，給予學生視覺感知，明確行筆筆順。如“里”和“果”兩字的筆順容易搞混。教師可以利用多媒體提前做好動畫視頻，把兩個字放在一起，讓學生觀察它們的筆順，也可以放慢鏡頭，讓學生觀察細節(jié)，看清楚兩者哪里不同，進而掌握基本的筆順。

（二）多練習，熟練技能

書寫時，每一個筆畫的起落位置，運行的路線與方向，占位的比例與大小，全憑書寫者的感覺。因此，教師在指導學生自行練寫的過程中，要提醒學生眼到、手到，做到“瞻前顧后”，注意筆畫、偏旁的大小、高低是否適中，起止位置是否準確，等等。學生剛開始練寫時，速度會較慢，但熟能生巧，習慣成自然，漸漸就能練成一雙慧眼。

三、寫后觀察，評價修正

學生寫完字后，仍然離不開觀察，需要將自己寫的字與范字進行比較，審視自己所寫的字是否規(guī)范。他們可以循著當初寫字前的觀察步驟進行一一比對，找出優(yōu)劣之處，對于寫不好的字，要重新書寫。比如，對一年級下冊《怎么都快樂》“玩”“很”兩個生字進行指導時，教師先出示生字（如下圖），引導學生巧用口訣觀察字形特點：“仔細觀察這兩個字，你有什么發(fā)現？”

接著，教師進行范寫，學生觀察運筆，然后自由練寫。寫完后，教師抓住先前的三個“關注點”，引導學生展開寫后觀察。

（一）師生察診——我是“小醫(yī)生”

問診，就是在教師的引導下讓學生對照范字的要點進行評價，在察問中發(fā)現不足的地方，提高學生對漢字的欣賞水平。如學生在寫完生字“玩”“很”后，教師隨機將學生的作品投影在屏幕上。

師：小朋友們，我們根據之前的三個要點來當當“小醫(yī)生”。先來看“玩”字，一看寬窄?！白笳覍挕弊龅搅藛?？

生：做到了。

師：真棒！得一顆星。二看高低，“左低右高”做到了嗎？

生：他也做到了。

師：你們觀察得都很仔細，再得一顆星。咱們再來看看關鍵筆畫，“王字旁”的最后一筆是“提”，“元”字的“撇”穿插在“王字旁”下方。

生：他也做到了。

師：太棒了！獲得了三顆星。根據三步觀察，我們就能把字寫得端端正正。

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和升級。在小伙伴的指點下，學生改得有滋有味。

（二）同桌互察——成立“幫幫團”

在寫字觀察評價中，同伴是最得力的助手。教師在指導完如何進行寫后觀察后，應把主動權交給學生——

師：接下來觀察“很”字，我請小朋友也來當當“小醫(yī)生”，對照這三點也來評一評。

生：一看寬窄，“很”字左窄右寬，她寫的字基本上做到了，我給她一顆星。

生：二看高低，“很”字左右高低相等，她也做到了。

生：三看關鍵筆畫，我發(fā)現她寫的“豎提”的“豎”沒有在豎中線上，有點偏右了。所以，我一共給她兩顆星，希望她繼續(xù)努力，把關鍵筆畫擺到準確的位置上。

師：其他小朋友怎么認為呢？

（生伸出兩根手指，示意兩顆星）

師：寫完字，咱們也要照著范字觀察觀察。下面請小朋友看看自己的字，哪一點沒做到的話再改改。

這種“幫幫團”形式非常受低年級學生的喜歡，再加上要展示自己最佳的寫字狀態(tài)，學生在書寫后觀察得更仔細了，寫時更加認真用心。隨后，學生根據評價進行第二次自由修改，讓同桌對照之前寫的字打星。學生在對照觀察中自我改正，努力達到漢字書寫整體美的要求。

總之，觀察是書寫實踐的重要保障。教師要有意識地引導學生去強化，教給學生觀察的方法和技能，將觀察貫穿于寫字前、寫字時和寫字后，讓學生掌握基本的寫字要領，自主分析字形結構，練就一雙“慧眼”，提升書寫能力。

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