晏燕　劉劍秋　潘麗艷

[摘要] 目的 探析形態(tài)學(xué)教學(xué)模式對醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)帶教管理中對應(yīng)用效果。方法 選取2018年9—12月期間該院檢驗(yàn)科專業(yè)實(shí)習(xí)生共42名作為調(diào)查對象，依據(jù)教學(xué)模式劃分為參照組（傳統(tǒng)教學(xué)模式）、研究組（形態(tài)學(xué)教學(xué)模式），各組為21名，統(tǒng)計(jì)兩組專業(yè)實(shí)習(xí)生出科前總考核成績、實(shí)習(xí)能力評分及對該次教學(xué)滿意程度，并予以評價(jià)。結(jié)果 研究組基本操作、臨床能力、實(shí)習(xí)論文、職業(yè)道德與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、檢驗(yàn)與臨床溝通能力及總考核成績評分分別高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;研究組發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力及綜合分析能力評分均優(yōu)于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;研究組對教學(xué)滿意度為100.00%（21/21），與參照組對教學(xué)滿意度的85.71%（18/21）更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 實(shí)施形態(tài)學(xué)教學(xué)模式用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科實(shí)踐中可有效改變實(shí)習(xí)生被動學(xué)習(xí)方式，提高綜合能力，增強(qiáng)了自我及檢驗(yàn)專業(yè)對認(rèn)同感。

[關(guān)鍵詞] 形態(tài)學(xué)教學(xué)模式;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科;實(shí)習(xí)生;培訓(xùn);體會

[中圖分類號] R392 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）03（c）-0125-03

Practice and Experience of Morphology Teaching Model in Medical Laboratory Specialty Interns

YAN Yan1， LIU Jian-qiu2， PAN Li-yan1

1.Department of Medical Laboratory， Jilin Province FAW General Hospital， Changchun， Jilin Province， 130011 China; 2.Hospital Management Office of Bethune Medical Department， Jilin University， Changchun， Jilin Province， 130000 China

[Abstract] Objective To analyze the effect of morphology teaching mode on the management of clinical laboratory practice teaching. Methods A total of 42 people of laboratory internships in the hospital from September to December 2018 were selected as survey objects. According to this teaching mode， they were divided into a reference group （traditional teaching mode） and a research group （morphology teaching mode）， 21 people? in each group， and the total assessment scores， internship ability scores， and satisfaction with the teaching of the two groups of professional interns were counted and evaluated. Results The basic operation， clinical ability， internship thesis， professional ethics and medical ethics， testing and clinical communication skills， and overall assessment scores of the study group were significantly higher than those of the reference group， with statistically significant differences （P<0.05）. The scores of analysis ability， problem-solving ability， and comprehensive analysis ability were better than the reference group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The study group's teaching satisfaction was 21 （100.00）%， which was 18 （85.71）% of the reference group's teaching satisfaction， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The implementation of morphology teaching mode in the practice of medical laboratory can effectively change the passive learning method of interns， improve their comprehensive ability， and enhance the self-identification of the test and the professional.

[Key words] Morphology teaching mode; Medical laboratory; Intern; Training; Experience

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常以"示教式"為主要核心內(nèi)容，促使實(shí)習(xí)生常以被動接受的地位，既不能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著信息時(shí)代的迅速發(fā)展，教師不僅是作為知識的傳授者及實(shí)驗(yàn)技能的示范者，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者。如采取一套全面以"學(xué)生、教師為主導(dǎo)"的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，同時(shí)采用信息技術(shù)和手段的教學(xué)理念，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可提高了實(shí)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力及理論實(shí)踐能力[1]。因此，該文于2018年9—12月間對來該院檢驗(yàn)科專業(yè)實(shí)習(xí)生分別實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式、形態(tài)學(xué)教學(xué)模式后的應(yīng)用效果進(jìn)行深入探究，報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

將該院檢驗(yàn)科專業(yè)實(shí)習(xí)生共42名納入該次研究，納入標(biāo)準(zhǔn)：均授予系統(tǒng)學(xué)有關(guān)基礎(chǔ)知識教育。排除標(biāo)準(zhǔn)：不配合該次實(shí)驗(yàn)者;結(jié)合該次教學(xué)不同方法分配成參照組（n=21）及研究組（n=21）。其中參照組男學(xué)生12名、女學(xué)生9名;年齡23～25歲，平均年齡（24.12±1.13）歲。研究組男學(xué)生13名、女性學(xué)生8名;年齡22～26歲，平均年齡（24.13±1.4）歲。各組資料進(jìn)行比對，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 分組及教學(xué)方式

參照組：傳統(tǒng)教學(xué)模式，即常規(guī)由一名老師帶教一名實(shí)習(xí)生，并以老師教授指導(dǎo)為主要方向，遵照教學(xué)大綱，帶領(lǐng)學(xué)生跟從學(xué)習(xí)的模式下進(jìn)行教學(xué)。

研究組：采取形態(tài)學(xué)教學(xué)模式：①打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位教師角色，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源查取資料，并結(jié)合學(xué)生提出的問題和重點(diǎn)進(jìn)行講解及釋疑。此外，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)全過程，以便提供學(xué)生的創(chuàng)新思維及科研意識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生科研實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)能力[2]。②激發(fā)學(xué)生主觀能動性，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力列為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)的配角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒍ǐ@取知識模式，從中調(diào)動學(xué)生熱情及興趣。同時(shí)采用動畫、聲音等生動、直觀的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣。③通過網(wǎng)絡(luò)平臺形式幫助學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)及互動交流。此外，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙?，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題應(yīng)給予及時(shí)解答、引導(dǎo)及輔助學(xué)生完成課堂內(nèi)外交流活動，進(jìn)而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮[3]。

1.3? 觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)兩組實(shí)習(xí)生考試成績評分（基本操作技能、臨床能力、實(shí)習(xí)論文、職業(yè)道德與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、檢驗(yàn)與臨床溝通能力、總考核成績）、實(shí)習(xí)能力評分（發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力、綜合分析分析能力）及對教學(xué)滿意度情況。

1.4? 療效判斷

通過帶教老師對兩組檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)生制定考試模式，并以（基本操作技能、臨床能力、實(shí)習(xí)論文、職業(yè)道德與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、檢驗(yàn)與臨床溝通能力、總考核成績）5個(gè)方面及（發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力、綜合分析能力）4個(gè)方面予以評分，總分為100分，分?jǐn)?shù)越高，則代表實(shí)習(xí)生考試成績越好，學(xué)習(xí)能力越佳[4];通過問卷形式對兩組實(shí)習(xí)生展開調(diào)查，并從（非常滿意、一般、不滿意）3個(gè)等級作為評判標(biāo)準(zhǔn)，總分為100分，分?jǐn)?shù)越高，則代表實(shí)習(xí)生對教學(xué)滿意度越高[5]。

1.5? 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其中計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn);計(jì)量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 考試成績評分

兩組實(shí)習(xí)生考試成績比較，研究組優(yōu)于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2? 實(shí)習(xí)能力調(diào)查評分情況

研究組實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)能力調(diào)查評分高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

2.3? 實(shí)習(xí)生對該次教學(xué)滿意度情況

研究組實(shí)習(xí)生對該次教學(xué)的滿意度高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表3。

3? 討論

現(xiàn)如今，隨著臨床教學(xué)模式的不斷修整與完善，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足于社會的所有需求，不僅不利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還缺少自主學(xué)習(xí)的能力及解決問題的能力等。而形態(tài)學(xué)教學(xué)模式是全面以"實(shí)習(xí)生、教師"為主要中心思想，是當(dāng)前臨床上最新的一種教學(xué)模[6]?？赏ㄟ^加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生通過相互學(xué)習(xí)、相互探討的教學(xué)模式，全方位開展學(xué)生的開放性、探索性的教學(xué)理念，此外，通過多學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力提供了有利條件，將實(shí)驗(yàn)操作及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，加上個(gè)人的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識及現(xiàn)有資料進(jìn)行綜合分析，并作出最佳解決方案，亦是國際醫(yī)學(xué)教育中最為主流的教學(xué)方法。該文通過對兩組實(shí)習(xí)生充分利用了對學(xué)習(xí)的主動性，從中強(qiáng)化了理論實(shí)踐能力自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促使實(shí)習(xí)生對提出的具體臨床問題，能夠打破基礎(chǔ)理論知識的完整性，進(jìn)而幫助實(shí)習(xí)生培養(yǎng)才能多方面能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力[7]。

該次研究證實(shí)了研究組整體考核成績、實(shí)習(xí)能力調(diào)查指標(biāo)評分均較參照組比較更勝一籌（P<0.05）;研究組實(shí)習(xí)生對教學(xué)滿意度為100.00%，參照組實(shí)習(xí)生對教學(xué)滿意度為85.71%，研究組優(yōu)于參照組（P<0.05），這與胡雅瓊等人[8]在研究報(bào)告中的結(jié)果基本吻合。

綜上所述，針對臨床普外科實(shí)習(xí)生采取以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法聯(lián)合循證教學(xué)模式后的臨床效果顯著，可作為一種理想的教學(xué)方法。

[參考文獻(xiàn)]

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（收稿日期：2019-12-21）

[作者簡介] 晏燕（1984-），女，吉林長春人，本科，檢驗(yàn)主管技師，研究方向：免疫學(xué)或者試劑管理。