李雪 熊建橋 肖增文

摘 ? 要：為了提高應(yīng)用型本科高校機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從建立“以人為本，以學(xué)為中心”的教學(xué)質(zhì)量保障體系;建立“突出優(yōu)勢(shì)、彰顯特色”的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系;深化產(chǎn)教融合，打造項(xiàng)目化教學(xué)改革育人平臺(tái)等幾個(gè)方面進(jìn)行了機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的初步探索，提出了一些具體的改革措施，為高校機(jī)械電子專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供新的思路。

關(guān)鍵詞：機(jī)械電子工程 ?專(zhuān)業(yè)建設(shè) ?探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（b）-0225-02

1 ?專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

南京工程學(xué)院“機(jī)械電子工程”專(zhuān)業(yè)是教育部首批機(jī)電控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，江蘇省特色專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)所在學(xué)科為江蘇省高校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，專(zhuān)業(yè)學(xué)科梯隊(duì)為江蘇省青藍(lán)工程優(yōu)秀學(xué)科梯隊(duì)。

中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是一種與國(guó)際工程師制度相銜接的工程教育認(rèn)證體系，由華盛頓協(xié)議國(guó)家發(fā)起，目前協(xié)議國(guó)18個(gè)，包括美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家。我國(guó)于2016年6月正式成為成員國(guó)，其他成員國(guó)將會(huì)對(duì)中國(guó)工程教育認(rèn)證的結(jié)果得到認(rèn)可，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)生在相關(guān)國(guó)家申請(qǐng)工程師執(zhí)業(yè)資格時(shí)，將享有與本國(guó)畢業(yè)生同等待遇。2019年我校機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)已被中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)通過(guò)申請(qǐng)受理，一起通過(guò)受理的包括桂林電子科技大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)等6所高校的機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)。截止目前，全國(guó)178所開(kāi)設(shè)機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的高校中，還沒(méi)有高校認(rèn)證通過(guò)，通過(guò)申請(qǐng)受理的機(jī)械電子專(zhuān)業(yè)有9所，其中，江蘇省通過(guò)受理的有江蘇大學(xué)和南京工程學(xué)院，標(biāo)示著我校機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，對(duì)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)力度，突出專(zhuān)業(yè)特色，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)層次和水平，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2 ?本專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)和突出特色

南京工程學(xué)院“機(jī)械電子工程”專(zhuān)業(yè)始終貫徹學(xué)?！皩W(xué)以致用”辦學(xué)理念，緊密跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要。致力于培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)、先進(jìn)制造、機(jī)電控制的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，能在機(jī)械電子工程技術(shù)領(lǐng)域從事產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)制造、經(jīng)營(yíng)管理等工作的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。

專(zhuān)業(yè)自創(chuàng)辦以來(lái)，秉承“寬口徑、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的辦學(xué)宗旨，逐漸形成了個(gè)性化工程技術(shù)人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式。堅(jiān)持以人為本教育理念，形成以“學(xué)”位中心的教學(xué)質(zhì)量保障體系;不斷完善并形成了一套強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、重視學(xué)生需求、緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多層次高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系;以教學(xué)改革為突破口，信息化教學(xué)為手段，培育和產(chǎn)生了一批有影響力的教育教學(xué)成果，使本專(zhuān)業(yè)成為我國(guó)機(jī)械電子工程領(lǐng)域高水平工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地之一。

3 ?具體建設(shè)舉措

3.1 建立“以人為本，以學(xué)為中心”的教學(xué)質(zhì)量保障體系

大學(xué)的基本職能是人才培養(yǎng)，也是大學(xué)的核心任務(wù)。黨的十八、十九大明確提出了辦人民滿(mǎn)意教育的總要求，即人才培養(yǎng)質(zhì)量要讓學(xué)生、家長(zhǎng)以及用人單位滿(mǎn)意，教育質(zhì)量是否得到學(xué)生和用人單位的認(rèn)可，成為衡量質(zhì)量保障是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校內(nèi)部基于學(xué)生視角的質(zhì)量保障也成為必然選擇。本專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持以人為本的育人理念和學(xué)生能力導(dǎo)向的教育思想，以培養(yǎng)合格的學(xué)生作為評(píng)價(jià)教學(xué)水平的真正標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生培養(yǎng)從知識(shí)體系為中心到能力達(dá)成為目標(biāo)，從以教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心。建立了“以人為本，以學(xué)為中心”的教學(xué)質(zhì)量保障體系。基于該教學(xué)質(zhì)量保障體系，我院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在2018年通過(guò)了全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證（我校第一個(gè)）。

以學(xué)為中心的質(zhì)量保障將保障活動(dòng)聚焦于“學(xué)”，即聚焦于學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展。質(zhì)量保障不僅強(qiáng)調(diào)保障技術(shù)，確保保障的科學(xué)性;更強(qiáng)調(diào)質(zhì)量文化，實(shí)現(xiàn)保障的人文性，保障技術(shù)與質(zhì)量文化構(gòu)成質(zhì)量保障的重要原則。本專(zhuān)業(yè)在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，改變了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，變注重教師評(píng)價(jià)為注重學(xué)生評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生評(píng)教在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的比例;通過(guò)測(cè)量學(xué)生教學(xué)滿(mǎn)意度、課程內(nèi)容滿(mǎn)意度、收獲滿(mǎn)意度等指標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，確保學(xué)習(xí)過(guò)程有效。

質(zhì)量文化則體現(xiàn)以“學(xué)”為中心質(zhì)量觀的形成、以“學(xué)”為中心質(zhì)量意識(shí)的內(nèi)化和質(zhì)量保障價(jià)值的確立三個(gè)方面，質(zhì)量文化的建設(shè)離不開(kāi)信息文化的支撐。信息文化從技術(shù)層面來(lái)講，是人們利用信息的主動(dòng)性和能力大小的反映;從人文層面講，是人們面對(duì)信息的心里活動(dòng)的一種自然反映。

3.2 建立“突出優(yōu)勢(shì)、彰顯特色”的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

以適應(yīng)我國(guó)大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的大背景、推動(dòng)江蘇省社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在繼承“寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)”傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)各方面發(fā)展趨勢(shì)研究，調(diào)查社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該領(lǐng)域人才的需求，充分了解企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需要，確定了本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國(guó)際化視野的高水平應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)因材施教的要求，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。專(zhuān)業(yè)緊密依托學(xué)校的工程訓(xùn)練中心、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心以及學(xué)院的機(jī)電工程中心等平臺(tái)，構(gòu)建了從基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)到綜合的多層次結(jié)構(gòu)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，增加培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，全面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和開(kāi)展課外科技活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的陣地。

3.3 形成“教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)” 的良好教學(xué)氛圍

通過(guò)教育教學(xué)改革，逐漸形成了“以機(jī)為主-強(qiáng)化數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造能力”、“機(jī)電結(jié)合-彰顯檢測(cè)控制技術(shù)應(yīng)用”的專(zhuān)業(yè)特色。教師在教學(xué)過(guò)程中，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，以及樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的身心素質(zhì)的能力。用人單位反饋，認(rèn)為我專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生思想政治過(guò)硬、綜合素質(zhì)好、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足受到廣泛好評(píng)和普遍歡迎。先后為社會(huì)輸送了1500余名優(yōu)秀畢業(yè)生，就業(yè)率始終保持在98%以上，近60%的畢業(yè)生被“規(guī)模以上”企業(yè)錄用，被國(guó)內(nèi)985、211高校錄取的碩士研究生約占升學(xué)出國(guó)人數(shù)的60%，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量均位列全校各專(zhuān)業(yè)前茅。近三年，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)各類(lèi)科技創(chuàng)新競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)47項(xiàng);獲授權(quán)專(zhuān)利74項(xiàng)。

“教學(xué)相長(zhǎng)”的主體可以是教師，即教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進(jìn)自己主動(dòng)學(xué)習(xí);也可以是教師和學(xué)生，即教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者，不僅需要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和修煉自身素質(zhì)，提升教學(xué)能力和水平。目前，本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師中教授（含研究員）4（1+3）人，副教授19（14+5）人，副高職稱(chēng)以上占比79.3%，博士17（9+8）人，碩士8人，碩、博占比86.2%;師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理。入選江蘇省“青藍(lán)工程”、“333工程”、“六大高峰”等人才工程項(xiàng)目13（7+6）人次。近三年，本專(zhuān)業(yè)教師共承擔(dān)國(guó)家級(jí)科技項(xiàng)目6項(xiàng)、省部級(jí)6項(xiàng)、校企產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目4項(xiàng);承擔(dān)國(guó)家級(jí)教研教改項(xiàng)目5項(xiàng)、省部級(jí)4項(xiàng);出版教材（專(zhuān)著）4部、發(fā)表教、科研論文20余篇;獲授權(quán)專(zhuān)利55件，其中發(fā)明專(zhuān)利33件。

3.4 深化產(chǎn)教融合，打造項(xiàng)目化教學(xué)改革育人平臺(tái)

項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，而不是在書(shū)本知識(shí)的理論中構(gòu)建課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接的關(guān)系（如具體加工材料），學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不在是填鴨式接收老師傳遞的知識(shí)，而是著眼于工程實(shí)踐，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能和方法。

項(xiàng)目教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這不僅有益于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，從中體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同進(jìn)步的快樂(lè)。同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自我提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程;從信息的收集整理、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇可行性方案、目標(biāo)的有效實(shí)施、信息的及時(shí)反饋到成果的最終評(píng)價(jià)，學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立決策、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師的個(gè)人能力提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中教師將面臨更多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在：

（1）項(xiàng)目化教學(xué)要求教師具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程。

（2）項(xiàng)目化教學(xué)要求教師具有多學(xué)科交叉融合以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）項(xiàng)目化教學(xué)要求教師具有自擬與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相貼近課題的能力。

（4）項(xiàng)目化教學(xué)要求教師重新對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中的角色進(jìn)行定位。

參考文獻(xiàn)

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