宋紅軍

《守望教育，靜待花開》這本厚厚的書，濃縮了尚懷奇在教育戰(zhàn)線摸爬滾打三十多年的思考和感悟。凡是熟悉尚懷奇的人，都知道他執(zhí)著地堅(jiān)守著自己的教育理想，所作所為、所思所想，都牽扯于此、彌漫于此、綿延于此，漸漸地他將教育世界化作內(nèi)心的風(fēng)景。抑或，教育就是他的生活，每時(shí)每刻都在其中游走、浸淫和呼吸。與尚懷奇認(rèn)識(shí)有些年了，敬重他的為人，他的書我是一字一句看了的。書中的內(nèi)容是滋長(zhǎng)于尚懷奇內(nèi)心的東西，蘊(yùn)藏著他的精力，浸潤(rùn)著他的心血，或者說是靈魂的絮語(yǔ)，也是對(duì)教育的叩問，更重要的是，表達(dá)了他前瞻性的教育觀，揭示了滋養(yǎng)他學(xué)術(shù)心靈與人格的精神實(shí)踐，以及其研究創(chuàng)建背后的思想生活。

以哲學(xué)的思維審視思考教育，打開教育的另一扇窗

全書32萬(wàn)字，輯錄尚懷奇80多篇教育論文、隨筆，包括管理藝術(shù)、師道實(shí)話、文化力量、教海拾貝、思想火花五個(gè)部分。尚懷奇在教育教學(xué)領(lǐng)域深耕細(xì)作多年，無(wú)論是教育理念的梳理，教育策略和途徑的探究，校園文化的提煉和傳承，還是學(xué)校管理的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉，從宏觀到微觀都根植于教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。這些思辨的演繹，內(nèi)容的構(gòu)建，讀之有味、有料、有智，它不是空洞的說教，是教育生活的再現(xiàn)，是普通人熟稔的教育現(xiàn)象，是讀者隨時(shí)可有的共鳴，無(wú)不彰顯作品超大的容量和靈動(dòng)的穿透力。應(yīng)該說，他以哲學(xué)的思維來(lái)審視和思考教育，打開了教育的另一扇窗，撲面而來(lái)的是熱騰騰的氣息。書稿樸拙粗糲，但內(nèi)涵豐富、視野開闊、情理交融，時(shí)下的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題都有觸及，能夠給讀者見識(shí)上的啟迪和情理上的感染，更能給一線教育工作者提供可資借鑒的參考范例，富有廣闊而深厚的現(xiàn)實(shí)意義和警醒作用。

從書中可以找到更多關(guān)于教育的思想，把握更多關(guān)于教育的真諦。弄懂“教育”是什么，是對(duì)教育工作者的基本要求?！敖逃倍挚此坪?jiǎn)單，實(shí)則深刻。教育既包括邏輯意義上的教育，也包括實(shí)踐意思上的教育，更包含價(jià)值理念上的教育。尚懷奇通過過程、主體等多種角度，對(duì)教育又做了多維審思，加之前沿理論與實(shí)踐互參的綜合提煉，最終形成了他個(gè)人的獨(dú)特表達(dá)。他認(rèn)為，教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對(duì)話，是智慧與智慧的啟迪，是思維與思維的碰撞。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人類生命個(gè)體健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體由自然人向社會(huì)人的高度轉(zhuǎn)化。教育就是以心育心、涵養(yǎng)生命的過程。學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生人生幸福奠定基礎(chǔ)、生命價(jià)值開啟明燈、生活質(zhì)量預(yù)設(shè)憧憬。他高度重視德育，“抓德育就是抓質(zhì)量，抓德育就是抓做人”是他掛在嘴邊的口頭禪，探索構(gòu)建多維德育新模式，開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好品格。

再往下讀，這樣的感受就愈加強(qiáng)烈。尚懷奇強(qiáng)調(diào)教育是精耕細(xì)作的慢活，就像農(nóng)業(yè)一樣，育人，類似于育苗，有其內(nèi)在規(guī)律，急不得、快不得。尚懷奇在管理學(xué)校時(shí)，他更多的會(huì)從家長(zhǎng)和孩子的角度而不單從校長(zhǎng)的角度來(lái)考慮問題。他希望每位家長(zhǎng)都成為學(xué)校教育的同行者，共同創(chuàng)造一個(gè)滿意的教育教學(xué)過程，共同培養(yǎng)一個(gè)個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的鮮活個(gè)體。教育，應(yīng)該讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間彼此成就，彼此享受生命的激揚(yáng)。

他在書中這樣寫道：“每一粒生命的種子都有發(fā)芽成長(zhǎng)的基因，每個(gè)孩子都有成才的夢(mèng)想。學(xué)校是一群孩子夢(mèng)想碰撞、激發(fā)、扎根、點(diǎn)燃的聚集地，我們要為孩子提供一個(gè)喚醒夢(mèng)想、尊重夢(mèng)想、支持夢(mèng)想的良好環(huán)境，相信每個(gè)孩子都會(huì)成長(zhǎng)為自己想要的模樣。”讀完印象不可謂不深，像這樣火熱、鮮活、跳動(dòng)著的語(yǔ)言，想必是他這幾年更加自信，文越寫越放，人越活越開，學(xué)越辦越好的成果。

做學(xué)問的姿勢(shì)，也是草木生長(zhǎng)的姿勢(shì)

尚懷奇研究教育的目的是指導(dǎo)，指導(dǎo)必然有導(dǎo)向和引領(lǐng)。真要發(fā)揮這樣的作用，顯然不能只靠資格和資歷，不能只靠直覺和經(jīng)驗(yàn)，而要靠自己的行動(dòng)和示范，靠自己的思考和觀念，靠自己的言說和創(chuàng)見。

來(lái)自全國(guó)各地一些中小學(xué)發(fā)生的慘痛悲劇，驅(qū)使著他對(duì)心理學(xué)的投入鉆研，并拿到了二級(jí)心理咨詢師證。專業(yè)的學(xué)習(xí)，讓他從另外一個(gè)角度看到學(xué)生的問題，也理解了作為一個(gè)教育工作者，對(duì)學(xué)生的心理了解是多么重要的一件事情。于是，他在學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，自己帶頭上課，還舍得花錢培養(yǎng)心理健康教育專職教師。他每年都要向全校教師普及心理健康教育知識(shí)，多次邀請(qǐng)專家來(lái)校做心理學(xué)報(bào)告，率先倡導(dǎo)成立全市心理健康教育研究會(huì)。他們的學(xué)校定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，開設(shè)“知心姐姐”信箱，編印校本教材《心海導(dǎo)航》，建立心理檔案，設(shè)立陽(yáng)光驛站，義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

尚懷奇對(duì)校園文化也有他獨(dú)到的見解，他覺得一所學(xué)校，必須要有自己的校園文化，這種文化一旦形成，會(huì)潛移默化影響很多人，那會(huì)成為一種精神磁場(chǎng)。他提煉了“用愛心辦教育，用良心教學(xué)生，用誠(chéng)心待家長(zhǎng);弘揚(yáng)正氣，塑造大氣，培養(yǎng)雅氣”的“心氣文化”。他覺得教育者要把教育當(dāng)做一件善事來(lái)做，把教書育人當(dāng)做人生的一次修行去看，師生共同成長(zhǎng)是教育的主題。他大會(huì)小會(huì)必講“用良心教學(xué)生”，必喊“教育的核心是尊重”，尊重崗位，尊重學(xué)生、尊重課堂、尊重家長(zhǎng)、尊重榮譽(yù)，尊重同行。教育的全部意義在于尊重，懂得了這個(gè)，教育就會(huì)搞好。

一個(gè)好校長(zhǎng)不僅是行政上的引領(lǐng)、專業(yè)上的引領(lǐng)，更重要的是思想上的引領(lǐng)。校長(zhǎng)要管理好一所學(xué)校，就必須在工作中不斷地學(xué)習(xí)、借鑒、改革、反思、揚(yáng)棄、堅(jiān)持、積淀，最后形成特色。如此周而復(fù)始地循環(huán)往復(fù)，不斷積淀，校長(zhǎng)必將走向成熟，學(xué)校必然向前發(fā)展。工作再忙，尚懷奇不忘“讀書、思考、實(shí)踐”三件事。

人活著的姿勢(shì)，就是草木生長(zhǎng)的姿勢(shì)。做學(xué)問的姿勢(shì)，也是草木生長(zhǎng)的姿勢(shì)。教育沃土深處的能量，正從這些書頁(yè)中裊裊升騰，我們看見智慧的光芒照亮了進(jìn)入森林的通道，生命的樣子因精神的高舉如草木般敦厚和壯美。

思想引領(lǐng)，抵達(dá)有溫度的教育世界

讀書如閱人，當(dāng)讀完合上書頁(yè)之時(shí)，尚懷奇的學(xué)術(shù)思想和處世風(fēng)格，尤其是“生命教育，回歸本真”的理念也已躍然紙上。我想，或許這就是尚懷奇通過這本書，想要傳達(dá)的意思。感謝此番《守望教育，靜待花開》的出版，它讓我這個(gè)教育門外漢，追尋著時(shí)間的跫音，觸摸到尚懷奇數(shù)十年的教育脈絡(luò)。能夠在了解尚懷奇對(duì)教育的理解與思考的基礎(chǔ)之上，真正地進(jìn)入到了這位專家型、學(xué)者型校長(zhǎng)學(xué)術(shù)思想與精神生活世界，引發(fā)我對(duì)教育的敬畏與思索，真可謂獲益匪淺。

《守望教育，靜待花開》是尚懷奇研究基礎(chǔ)教育的學(xué)術(shù)文章首次薈萃面世。對(duì)作者個(gè)人，這無(wú)疑是一份富有紀(jì)念意義的縮微版學(xué)術(shù)履歷。對(duì)辛勤耕耘的園丁，這無(wú)疑是提供了一個(gè)思想的驛站，一個(gè)體悟的空間，一次和尚懷奇教育思想對(duì)話的機(jī)會(huì)。經(jīng)年累月，許多教育人一路氣喘吁吁地奔跑，糾結(jié)于各種數(shù)字和量化考核，纏身在各種日?，嵤隆５鹊阶x了這本書，就會(huì)明白其實(shí)還可以放慢腳步，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)科和課堂以外的更廣闊的世界，甚至是未來(lái)的、遼遠(yuǎn)的世界。也許，從此“教育”不再僅僅只代表兩個(gè)漢字或者是一份工作，而更代表著“以心育心、涵養(yǎng)生命”的義不容辭的責(zé)任和擔(dān)當(dāng);有時(shí)內(nèi)心深處會(huì)由衷泛起職業(yè)幸福的漣漪。

書的封底是幾位知名專家、學(xué)者的聯(lián)袂推薦，無(wú)疑是對(duì)尚懷奇過往用生命“守望教育，靜待花開”最擲地有聲的肯定。北京師范大學(xué)教授肖川盛贊：“結(jié)集出版的文字是一個(gè)有追求的校長(zhǎng)最好的證明?！标兾魇〗逃龔d教師工作處處長(zhǎng)王彬武這樣贊嘆：“這是一部尚校長(zhǎng)在長(zhǎng)期從教中的心血之作，其中包含著寸積銖累的堅(jiān)持和孜孜以求的情懷?！薄缎滦ｉL(zhǎng)》雜志社總編輯李斌如是評(píng)價(jià)：“尚懷奇是中學(xué)校長(zhǎng)群體中的少數(shù)人：從未失去仰望星空的勇氣，始終在理想與現(xiàn)實(shí)的沖突中尋求道路。他對(duì)中學(xué)教育的深入思考，對(duì)普通公辦教育超越局限的孜孜探求，讓人深受感動(dòng)。”也許在讀完這樣的作品以后，讀者能夠從這些溫暖走心的文字里，得出更多的思考與敬意，抑或，沿著這些教育思想的引領(lǐng)，就會(huì)抵達(dá)一個(gè)有溫度的教育世界。