“生命贊歌”主題學習教學

郭玉珍

《囚綠記》是陸蠡的一篇散文，講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，作者由“愛綠”“囚綠”，寫到“放綠”和“念綠”，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

本節(jié)課的主題學習可以設(shè)計為——

一個主題：生命贊歌。

一組文本：《石縫間的生命》《胡楊樹》《禿的梧桐》。

一條主線：生命正是在最困厄的境遇中自我發(fā)現(xiàn)，自我成長，直至自我升華。

一組考點：直抒胸臆、托物言志、襯托，比喻、擬人、對比、排比……

本節(jié)課的學習目標：欣賞比喻、擬人、對比等修辭手法和托物言志、襯托等表現(xiàn)手法;理解重點句子，提高思維品質(zhì)和審美鑒賞能力;把握主題：生命正是在最困厄的境遇中自我發(fā)現(xiàn)，自我成長，直至自我升華。

由鄭板橋的《竹石》詩導(dǎo)入。該詩以竹寫人，張揚正直倔強的性格，謳歌決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，即“生命正是在最困厄的境遇中自我發(fā)現(xiàn)，自我成長，直至自我升華”。下面，讓我們再走進幾篇美文，《石縫間的生命》《胡楊樹》《禿的梧桐》看看作者是如何通過大自然中的一草一木的描寫，來表達這個深沉而崇高的主題的。

第二個環(huán)節(jié)是閱讀鑒賞。通讀《石縫間的生命》、《胡楊樹》、二篇散文，首先是讀準語言。涉及到“潸然”“倔強”“凄凄艾艾”“粗糙”“遒勁”等幾個容易讀錯的字，然后閱讀探究，挖掘文本的審美價值。

理解重點句子，把握文本主題。

《石縫間的生命》中“石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，是生物學和哲學的統(tǒng)一”。生物學：適者生存。一切生物的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者;哲學：生命的本質(zhì)就是拼搏;生命是崇高的，是毅力和意志最完美的象征;生命是一次多么艱苦的拼搏。由此生發(fā)出“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”，“愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境”的深刻思想。

《胡楊樹》中重點理解“生命本有的那種鋪天卷地摧枯拉朽的力量”，“它們把最深沉的情感埋在根底，把最堅定的信念寫在枝條，把要傾吐的一切付與飛沙走石與日月星辰”的句子。

第三個環(huán)節(jié)是讀出文化?！妒p間的生命》表現(xiàn)“生命的本質(zhì)就是拼搏”。《胡楊樹》文化內(nèi)涵更加豐富，包括“生命本有的那種鋪天卷地摧枯拉朽的力量”;“頑強的生命力和寧折不彎、寧死不朽的性格”;“經(jīng)得住咀嚼和思考的人生”;“英雄的氣概”;“飽經(jīng)滄桑、參悟人生、特立獨行的個性”等等?！抖d的梧桐》中表現(xiàn)的“人生并不總是一帆風順的，面對困難與挫折，我們必須有堅定的信念和頑強的毅力”！

第四個環(huán)節(jié)是讀懂手法。包括抒情手法、表現(xiàn)手法、修辭手法。直抒胸臆的文字熱流奔放。如《石縫間的生命》中“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”;《胡楊樹》中“我完全被它驚呆、懾服，為它心潮澎湃而熱血沸騰”，“我會永遠珍惜并景仰這種樹”！《禿的梧桐》中“但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣”

修辭手法大量運用，比喻、擬人、對比、排比隨處可見，表達生動形象，意象鮮明，措辭搖曳生輝，引人入勝。

如《石縫間的生命》中“在那石巖的縫隙間，還生長著參天的松柏，昂首挺胸，傲然挺立”、“只有那盤結(jié)在石崖上的樹根在無聲地向你訴說，它們的生長是一次多么艱苦的拼搏”，表現(xiàn)石縫間的生命偉岸、自強、堅毅的特質(zhì);而排比“它們的莖顯得堅韌而蒼老……”一段文字，則表現(xiàn)了石縫間的生命生長環(huán)境惡劣、堅韌蒼老、樂于奉獻的特點。

《胡楊樹》中“胡楊！只有胡楊挺立在塔里木河畔，四十公里方陣一般，橫嶺出世，威風凜凜”、“勁風掠過時，它們紛披的枝條抖動著，如同金戈鐵馬呼嘯而來，如同驚濤駭浪翻卷而來”、“它們都蒼渾而凝重，遒勁而突兀，每一棵樹都猶如從奧林匹亞山擎著火把向你奔來的古希臘男子漢”則用語直接，表意更加凝練，表現(xiàn)了胡楊樹威風凜凜、蒼渾凝重的特征;而排比“每一棵樹的樹皮都……每一棵的樹枝都……”則表現(xiàn)了胡楊樹滄桑、剛強、剽悍、堅韌的品質(zhì)。“都說銀杏樹古老，一樹金黃的小扇子扇著不盡的悠悠古風，能比得上胡楊嗎？……”通過對比，把胡楊樹古老、堅貞、頑強、有骨氣的特征更加鮮明地表現(xiàn)出來了。

第五個環(huán)節(jié)是課堂拓展。再一次重申本節(jié)課的人文主線——生命正是在最困厄的境遇中自我發(fā)現(xiàn)，自我成長，直至自我升華！讓學生從歷史和現(xiàn)實的角度，贊美具有這種精神品格的強者。古代有屈原投江、蘇武牧羊、文天祥……當代有張海迪、霍金、沒有翅膀也要飛翔的感動中國人物劉偉，沒有雙腳，61歲獲得世界殘疾人攀巖難度、速度兩項金牌，69歲登上珠峰的勇士夏伯渝……引入顧城的《一代人》“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”強化主題。進而由個人到國家，談到中華民族的偉大復(fù)興。從站起來——富起來——強起來，三個歷史階段，都是在苦難中成長，曲折中前進，奮斗中強大。美國對“華為”的打壓。“華為”總裁任正非，面對美國的打壓，迎難而上，笑對風浪。孟晚舟被非法逮捕，在獄中學習5、6門課程，準備讀一個“獄中博士”。

面對武漢新冠疫情，看看中國人在做些什么：先行者身先士卒，逆行者舍身忘死，志愿者眾志成城……成功戰(zhàn)勝了病魔，這就是中國的文化傳承！

讀寫結(jié)合.以“XX，我想對你說”寫一段文字，贊美“最困厄的境遇中自我發(fā)現(xiàn)，自我成長，直至自我升華”的精神。課堂展示，總結(jié)提升。

最后齊讀汪國真的《我微笑著走向生活》，激情收束，感情進一步升華。