體悟“二自語文” 感受教學樂趣

饒碧玉

在高中語文教學中，如何實踐特級教師、正高級教師林明主張的“二自語文”？筆者以參加林老師主持的省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“以自媒體為媒介，開展專題讀寫活動教學”的實踐研究為例，談談個人的體悟。

一、自由讀寫，體味語美

“二自語文”主張以引導學生發(fā)現、品味、探究、感悟語文之美為主線，讓學生自主、自由地感悟語之趣、文之味。這主要通過專題讀寫活動來實現。讀寫活動是圍繞某個專題而開展，是有明確指向性的閱讀寫作教學活動，是深度閱讀的一種形式，也是提升學生寫作能力的有效途徑。

在確定讀寫專題時，首先考慮依托教材中的資源，深度挖掘專題內涵。比如，可以圍繞同一主題比較閱讀，即把主題相近的幾篇文章放在一起確立一個專題。如在教授賈誼的《過秦論》時，把蘇洵、蘇轍、李禎三人的《六國論》和《阿房宮賦》提供給學生進行專題閱讀，學生就會發(fā)現，由于作者的立場不同，觀察問題的角度不一致，同一歷史事件，在他們的筆下，會得出不同的結論。比較他們在論證過程中采用的不同方法，這對培養(yǎng)學生的辯證思維有很大的幫助。

專題讀寫的內容，除了同類作品閱讀，還有由一篇文章推及整本書閱讀的專題學習，教師引導學生自主閱讀經典作品，讀好書，讀整本書，豐富學生的精神境界，并將其作為提升學生人文素養(yǎng)的重要途徑。比如我們開展了“魯迅散文專題閱讀”，精心挑選了《野草·題辭》《秋夜》《無?！贰吨袊耸プ孕帕α藛?？》等25篇精美散文，用一個月的時間走近魯迅。教師和學生一起欣賞魯迅的散文之美，指導學生探究魯迅的思想和語言，進行研究性寫作，把學生的思考引向深處。專題讀寫中的相關篇目、經典名著內容的確定，遵循了教師為主導，學生為主體的自主探究學習方式，專題學習內容的確定過程遵循小組內自由確定的原則。實踐證明，這樣做對激發(fā)學生的閱讀興趣、開拓學生的視野、提升學生的精神境界、涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，都有較大作用。

二、自由應用自媒體，秀出語趣

林老師倡導的“二自語文”以“讀·寫·秀”活動教學為模式。認為閱讀和寫作是“秀”的先決條件，“秀”則是展示學生的閱讀、寫作的成果和素養(yǎng)。他認為自媒體時代的語文教學不應只存在于封閉的課堂中，而應走向社會、走向網絡。要充分利用自媒體平臺開放互動的特點，引導學生恰當使用各種媒介自由“讀”“寫”“秀”，使學生在自由的氛圍中逐漸領悟語言和形象的理趣、情趣，進而讓學生獲得成就感并對下一次活動產生期待。筆者在專題讀寫的過程中，以學習小組為單位組建微信群，引導學生制定小組任務，組織不同的研究學習群進行探究閱讀，定期把自己的閱讀成果以電子稿的形式上傳發(fā)布，并在網上由師生共同討論、交流、點評。教學實踐證明，這種教學主張是切合學生和教學的興奮點的。

尤其是“秀”，“秀”的過程，其實是學生不斷走進作品，走進自己的過程。其間，教師指導方法，提供材料，示范引領，穩(wěn)步提高學生的思維水平。比如學生初讀《寶玉挨打》時，看到賈政暴怒，就認為他粗魯沖動;但是經過學生的互“秀”，尤其是網絡研討活動，學生逐漸修補了自己的思維缺陷，使思維變得更加立體填密與深刻，最后在總評賈政時這樣說：“賈政欲以一己之力，使寶玉走上自己所追求的仕途，但是他一怪寶玉的性格始終叛逆，和他的價值觀念完全沖突;二怪寶玉周圍的人都護著他，阻礙勢力過于強大，他憤怒也沒有用，悲傷也沒有用。在這個封建落后的制度里面，這本來就是一個死局。”學生在“秀”的過程中，不僅讀懂了一個人、一篇文章，也提升了解讀人物、解讀文本能力，更在思考的實踐中提升了思維品質、思維能力。

三、自主感悟，悟出文道

“二自語文”最終目的是引導學生“悟”出讀寫之道。因此，教師一定要最大化地利用教材資源，引導學生深人文本，調動學習積淀，教學生學懂并悟透文章何以這樣寫而不那樣寫的奧妙，還要指導他們在課外長期堅持這樣的學和悟，不斷提升他們學習語文的能力和素養(yǎng)。

“悟”的方式有當堂探究、課前演講、課后完成作業(yè)、隨筆等，教師要積極引導學生發(fā)現文章的可“悟”點，為他們提供思考、探究和判定的機會與平臺。比如在教授《長亭送別》時，引導學生對崔鶯鶯的愛情觀進行思考，崔鶯鶯之母要求張生科考取得功名錯了嗎;教授《師說》，引導學生思考“生乎吾前其聞道也”是否就一定“先乎吾”;教授《季氏將伐顓臾》，引導學生思考“僅樹仁德是否就可以安天下”……筆者認為，讓學生這樣自主感悟，不僅有助于發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力和思辨力，更有利于培養(yǎng)他們的自覺和習慣。如果教師能夠將“悟”貫穿于“讀·寫·秀”三個教學環(huán)節(jié)全過程，督促檢查學生課內外自主感悟的結果，及時評價、展示優(yōu)秀成果，供集體分享，鼓勵學生形成習慣，與學生一道成長，那么學生的自主精神、獨立人格、辯證思維等自然就會由課內到課外、循序漸進地得到良好發(fā)育。

總之，“二自語文”使學生真正成為課堂的主體，學生的學習需求真正成為教學資源的選擇標準和生成土壤。實踐證明，這樣的教學活動是高效的，也是深受學生歡迎的。