混合教學(xué)模式下教師教學(xué)能力提升策略

陳燕琴 嚴(yán)敏琳

摘要：混合教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可以有效地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因此成為職業(yè)院校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師教學(xué)能力薄弱會影響混合教學(xué)模式應(yīng)用的效果。因此，了解教師在混合教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的難題及其原因，提出幫助教師提升教學(xué)能力的應(yīng)對策略，對提升教學(xué)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);教師教學(xué)能力;課程設(shè)計(jì);提升策略

混合教學(xué)模式是通過構(gòu)建“線上+線下”的學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置多樣的學(xué)習(xí)活動，開展多元的考核評價模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自主、互動、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，混合教學(xué)模式要求教師具備更高的教學(xué)技能。教師的教學(xué)能力水平直接影響混合教學(xué)模式的實(shí)施效果。因此，分析混合教學(xué)過程中教師教學(xué)能力不足的原因，探尋提升教師教學(xué)能力的對策是職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、混合教學(xué)實(shí)踐中教師教學(xué)能力存在的問題

混合教學(xué)模式在實(shí)施過程中要注重教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性和活動的互補(bǔ)性，需要教師在資源建設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)和活動組織方面具備相應(yīng)的能力。但從職業(yè)院校教學(xué)工作現(xiàn)狀來看，教師在混合教學(xué)過程中存在以下的問題：

（一）教師教育教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變

職業(yè)院校的專業(yè)教師主要是專業(yè)院校的畢業(yè)生或企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，只重視自身專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究，較少涉足教學(xué)模式和教學(xué)手段方面的學(xué)習(xí)和研究。同時，由于部分教師教學(xué)觀念保守，習(xí)慣傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，所以，很多教師應(yīng)用混合教學(xué)模式只是流于形式，甚至有很多教師不理解甚至抵觸混合教學(xué)模式。

（二）教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高

混合教學(xué)模式的實(shí)施，要求教師具備較高的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力。但是，目前職業(yè)院校很大部分教師在多媒體技術(shù)方面只能較熟練地使用PPT，而其他現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力一般，應(yīng)用較少。同時，在線學(xué)習(xí)平臺只是流于形式，在線平臺只有教學(xué)資源，只是簡單用于學(xué)生提交作業(yè)和完成測試，并沒有與線下課堂有效結(jié)合起來。

（三）教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提升

科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是混合教學(xué)模式順利開展的理論依據(jù)?；旌辖虒W(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮線下課堂與線上平臺兩部分的有效銜接與融合，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。目前，大部分高職教師的教學(xué)面對面課堂設(shè)計(jì)與線上學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)相對分離，聯(lián)系性不強(qiáng)?；旌蠈W(xué)習(xí)活動和考核體系設(shè)計(jì)方面比較欠缺，混合教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)化和互動性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，無法取得較好的教學(xué)效果。

（四）混合教學(xué)組織與整合能力需要優(yōu)化

目前，混合式教學(xué)在實(shí)踐過程中，其大部分的線下課堂的教學(xué)過程還是以傳統(tǒng)的講授方式為主，線上平臺主要用于完成課后作業(yè)、在線測試和答疑討論等活動。教師缺乏豐富的混合教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)，線下課堂只是對線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的簡單總結(jié)，線上學(xué)習(xí)與課堂反饋時間跨度較長，聯(lián)系性較差，線下課堂與線上學(xué)習(xí)一直處于分離的狀態(tài)，無法形成明顯的線下與線上優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰的效果。

（五）教學(xué)評價觀念和方法有待改進(jìn)

混合教學(xué)模式注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行跟蹤與反饋，其需要構(gòu)建合理有效的過程評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督與評價，引導(dǎo)教師反思與改進(jìn)自身的教學(xué)策略。目前，教師課堂評價觀念相對落后，評價體系相對單一，雖然有設(shè)置過程評價指標(biāo)，但還是主要集中在課后作業(yè)、課堂測試、課堂互動等活動上，對學(xué)生的吸引力不高，課程的評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)督力不足，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

二、教師混合式教學(xué)能力構(gòu)成要素分析

美國的Koehler和Mishra在2006年以Shulman的PCK為基礎(chǔ)，將技術(shù)元素（T）融合進(jìn)來，形成一個新的教師知識框架——TPACK。依據(jù)TPACK理論，教師的教學(xué)能力基于三種基礎(chǔ)知識，即技術(shù)知識（TK）、教學(xué)知識（PK）和學(xué)科知識（CK），以及三種知識交叉所形成的技術(shù)教學(xué)知識（TPK）、學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、技術(shù)學(xué)科知識（TCK）及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。以TPACK為基礎(chǔ)，結(jié)合混合式教學(xué)相關(guān)研究資料，總結(jié)出教師在開展混合教學(xué)需具備的能力包括職業(yè)化課程開發(fā)能力、教學(xué)資源建設(shè)能力、混合教學(xué)課程設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與應(yīng)用能力、混合式教學(xué)組織能力等五個方面，如表1所示。

三、混合教學(xué)背景下提升教師教學(xué)能力的策略

傳統(tǒng)教學(xué)以教師課堂面授為主，教師的角色是知識的傳授者和課堂的主導(dǎo)者，教師只要具有扎實(shí)的專業(yè)知識就可以完成教學(xué)任務(wù)。在線學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的角色是教學(xué)過程的提供者、組織者和監(jiān)督者，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。以表1所述的教學(xué)能力要求為基礎(chǔ)，可以從以下幾個方面提升教師的教學(xué)能力，以提升混合教學(xué)模式的實(shí)踐效果：

（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

教師對混合教學(xué)模式的作用和意義的認(rèn)可程度，會對教師混合教學(xué)能力的提升產(chǎn)生直接的影響。學(xué)?？梢匝埢旌辖虒W(xué)方面的專家學(xué)者通過開展專題報告等方式，為教師展示教育教學(xué)改革過程中混合教學(xué)模式應(yīng)用的效果和意義。同時，學(xué)院還可以在其網(wǎng)站開設(shè)“混合教學(xué)模式”專欄，在學(xué)院學(xué)報中刊發(fā)混合教學(xué)應(yīng)用的專題文章，加大混合教學(xué)模式應(yīng)用的宣傳，加深教師對開展混合教學(xué)模式意義的認(rèn)識和理解，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，接受新的教學(xué)方式，提升自身的教學(xué)能力。

（二）提供混合教學(xué)模式應(yīng)用的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

提供科學(xué)合理的混合教學(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)，首先，培訓(xùn)內(nèi)容方面，提供包括混合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)平臺建設(shè)、線下與線上組織方式、課程評價方法等專題，為教師提供專題化、系列化的培訓(xùn)和指導(dǎo)。其次，培訓(xùn)方式上，可以采用混合教學(xué)模式，開展線下培訓(xùn)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合、典型案例分析與具體問題解決相結(jié)合、個人自學(xué)與課程團(tuán)隊(duì)研討相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合等多種方式的系統(tǒng)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)。定期舉辦形式多樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會、研習(xí)會等，向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（三）開展科學(xué)合理的混合教學(xué)評價

建立科學(xué)合理的混合教學(xué)能力評價體系。評價內(nèi)容可從混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)資源、線上平臺活動設(shè)置、線下與線上的教學(xué)組織等四個部分設(shè)置相應(yīng)的指標(biāo)，設(shè)定合理的等級標(biāo)準(zhǔn)，對教師混合教學(xué)應(yīng)用過程進(jìn)行測評，并組建專業(yè)的校內(nèi)外的評價專家團(tuán)隊(duì)，建立客觀公平、專業(yè)權(quán)威的評價專家團(tuán)隊(duì)。最后，通過學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷和學(xué)生訪談的方式，從學(xué)生的角度評價混合教學(xué)實(shí)施的效果。

（四）完善混合教學(xué)模式的實(shí)施條件

良好的教學(xué)軟硬件條件，是實(shí)施混合式教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，一是應(yīng)該不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)與功能，幫助教師熟悉和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)控和互動功能，保障實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)行為強(qiáng)有力的監(jiān)管力。二是為教師開展在線學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)和有效互動交流的教室條件。

（五）健全管理制度和激勵機(jī)制

混合教學(xué)管理制度和激勵機(jī)制是教師順利開展混合式教學(xué)的保障。首先，根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革目標(biāo)和實(shí)施條件，制定專項(xiàng)管理制度，推進(jìn)混合教學(xué)模式的規(guī)范化開展與實(shí)施;其次，提高混合教學(xué)課程的課時系數(shù)，將混合教學(xué)建設(shè)的業(yè)績情況作為教師評優(yōu)評先、職稱晉升等方面的加分條件;最后，建立學(xué)校混合教學(xué)專家?guī)?，積極吸納混合教學(xué)理論研究和實(shí)踐成績突出的教師。

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編輯∕宋博瑤